如何應用化學實驗發(fā)展學生能力

吳軍平

關鍵詞：化學實驗;有效開發(fā);學生能力;興趣激發(fā)

化學實驗通過有效操作及學習達到化學教育的目標。通過實驗可以幫助學生更好地深化化學知識的理解及認識化學規(guī)律的掌握，不同于課堂上知識的單純獲取，化學實驗更容易調動學生積極性，更好深化理論知識，在化學實驗教學過程中，可以結合一些化學原理和操作手段，幫助更好地認識世界，養(yǎng)成嚴肅謹慎的學習態(tài)度，掌握系統(tǒng)明晰的學習思維，以實現(xiàn)全面發(fā)展學生能力的教學目標。

一、當前化學教學現(xiàn)狀

化學實驗性強，在學習化學過程中，需要與實驗結合才能更好地讓學生消化知識。現(xiàn)在很多教學設計中，學生的實驗安排在授課后進行，讓學生進行課堂上及書本上演示的實驗，簡單的訓練操作，熟悉技能，此種屬于驗證性實驗，存在一定弊端，此種教學方式學生積極性較差，且缺乏探索性，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚有欠缺，學生不善于主動發(fā)現(xiàn)問題，在遇見類似實驗時，不能舉一反三，可能會無從下手。而且驗證性實驗屬于已知結論，通過按部就班的步驟進行，對于書本上的已知結論，學生就會保持相信書本，書本上都是正確的，也對于部分有異議的問題放棄探索機會，學生的探索能力下降，同時也容易惰性思維，一味機械地接受知識。

二、應用化學實驗發(fā)展學生能力的方法

（一）依托實驗性質的轉化發(fā)展探索精神

驗證性實驗在已知結論的基礎上進行，不能夠將學生的智慧及探索精神最大程度的發(fā)揮。而探索性實驗則不同，它是以未知結論為導向，讓學生自行探索，在實驗前，沒有實驗現(xiàn)象和實驗結果的束縛，帶著探索與好奇心進行實驗，更大程度的要求實驗的嚴謹性、操作的規(guī)范性、觀察的敏銳性，在自己的操作下，得到相關實驗結論，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證真理，即便實驗失敗，學生也會在老師的幫助下進行自我反思，找到根本原因，這樣既可以將實驗技能強化，又可以與理論知識更好的融合，有利于培養(yǎng)學生的鉆研精神及探索精神[1]。例如，通過學習“金屬及其化合物”，讓鐵與高溫水蒸氣反映，讓學生自己去驗證產(chǎn)物中是否存在氫氣，充分發(fā)揮主觀能動性，主動分析實驗方法，實現(xiàn)培養(yǎng)自身思維能力的目的。

2 依托化學實驗發(fā)展假設能力

實驗的發(fā)展建立在我們的對事情的好奇與假設上，但這并代表是天馬行空及胡編亂造，而是在規(guī)律的基礎上，參照化學原理進行發(fā)展。通過實驗過程，教師可以提出問題，引導學生進行大膽的猜想，發(fā)展假設能力，指導學生把握規(guī)律進行思考，來設計發(fā)展實驗，進而提升假設能力。以對人體吸氣體交換的探究實驗為例，肺是的生理功能是氣體交換，氧氣進入人體循環(huán)后，排出代謝的二氧化碳等，但是對于人體排出的CO2是否是人體代謝的最終產(chǎn)物，在實驗開始前并不能下定論，那么在設計實驗方案前，教師們可以激發(fā)學生們的想象力，大膽猜想，結合已學知識點及認識的規(guī)律進行假設推理，給學生的思考創(chuàng)造機會。

3 依托化學實驗發(fā)展動手能力

化學實驗是一門操作性強的學科，嚴格的實驗操作步驟，規(guī)范的操作方式，理性的思維方式，都是必不可少的元素，此外操作過程還要保持嚴謹認真投入，達到促進學生化學實驗動手能力提升的目標。教師的教授過程應進行自身示范，講述每個步驟的要點及注意事項，保持認真的態(tài)度，對學生形成一個良性指引。例如，以用木炭還原氧化銅的實驗為例，停止加熱后，按照實驗步驟，應先將澄清石灰水從試管中撤出，此后包括酒精燈熄滅及另一個試管里的粉末倒出的條件都有嚴格要求，試管的冷卻則是必要條件。整體實驗過程每個步驟先后測序分明且嚴格，不能隨意更改，所以在實驗中，更應該培養(yǎng)學生的認真態(tài)度，只有動手實驗能力扎實，才能更好地將實驗的有效性提高，達到化學探究的目標。

4 依托化學實驗發(fā)展思維能力

化學科目的學習不能僅僅依賴于課本中的理論，我們發(fā)現(xiàn)課本中理論實驗操作的流程不夠簡便，只有在實驗的過程中才能加深對理論的理解，在此過程中，學生與教師應加強溝通與交流，來進一步提高化學實驗學習效率，針對在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，找到一些改進的方法[2]。例如，在進行與氣體、試管相關的實驗時，即便實驗目的不盡相同，但教師要會反復提醒注意事項，如試管口略向下傾斜及導管深入的長度。在提醒時，要向學生說明和講解這么做的原理及容易出現(xiàn)的后果。提醒學生注意事項，或者發(fā)現(xiàn)學生有操作問題時，不僅要進行操作上的矯正，還應該重視提醒學生背后的化學原理，從實驗中發(fā)現(xiàn)差異、審視不足，幫助學生更好掌握化學知識。

三、結語

化學實驗應結合情況進行分層教學，以根本學習目標為導向，調動學習積極性，設計合適的教學方案，幫助學生總結經(jīng)驗，提升思考能力，以此達到學生整體能力的目標，同時幫助學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，活學活用的探索熱情，舉一反三的思維方式，在提高化學學習效率的同時，以實現(xiàn)提高自身綜合能力的目的，達到自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張永紅.核心素養(yǎng)對學生化學實驗能力培養(yǎng)的啟示[J].科學咨詢（科技·管理），2021（06）：258-259.

[2]楊發(fā)群.運用化學實驗發(fā)展學生能力的策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（02）：94-95.