“三全育人”視域下高職電子信息類專業(yè)信息工匠人才培養(yǎng)模式研究

周 虹

（柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545001）

引言

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布的《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》（教思政廳函〔2018〕15號）對新時代高等教育發(fā)展提出了更高的要求，也為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。全面加強大學生思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復雜性的系統(tǒng)工程，需要全員參與、全過程實施、全方位落實。

在全球科技革命、產業(yè)變革不斷發(fā)展的時代背景下，我國正處于信息時代向智能時代過渡的特殊時期。新一代信息技術革命正不斷地影響經濟社會發(fā)展和人類生活，各行各業(yè)正利用智能終端、移動互聯、大數據、云計算和人工智能等先進技術手段進行廣泛的創(chuàng)新和改革。

高技術產業(yè)與新經濟的發(fā)展對智能時代電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新需求。智能時代的理工科人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識與技能，還應具備嚴謹敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)素養(yǎng)及品格，并能運用所掌握的知識及技術去探索解決未來發(fā)展出現的問題。

一、智能時代高職培育工匠精神的必要性

高職院校是培養(yǎng)學生專業(yè)技術、良好職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的主要陣地，新時代對當代大學生的培養(yǎng)提出了新的要求，即具備工匠精神的創(chuàng)新、專注、追求極致的素質和品質?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱“職教20條”）明確指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）中提到，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，如何培養(yǎng)適應信息技術高速發(fā)展的高素質創(chuàng)新型復合型工匠人才，成為了高職院校急需探索的課題。

從國家職業(yè)教育發(fā)展層面看，“職教20條”明確提出，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，加強終身學習服務，堅持知行合一、工學結合。這就要求高職院校要注重學生的品德、知識、能力、素質等多方面的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?！霸莆锎笾恰睍r代下，信息技術以“融合”“融通”“數字化創(chuàng)新”等關鍵特征影響著各產業(yè)的發(fā)展與變革，高職院校教育教學改革更應主動順應產業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，呼喚工匠精神的回歸。

從高職人才培養(yǎng)模式改革層面看，縱觀德國“雙元制”職業(yè)教育模式，技術崗位的專業(yè)技能培訓時間至少在3年以上，且之后還要經歷長時間持續(xù)嚴格的訓練才能上崗。而國內高職的職業(yè)技術訓練程度還達不到行業(yè)標準，高職學生企業(yè)實習時間連續(xù)性不夠，較難科學系統(tǒng)地了解全產業(yè)鏈相關知識及實踐技能。面對日益更新的信息技術，校企應共同研究制定人才培養(yǎng)方案，強化學生實習實訓，在專業(yè)實踐過程中不斷強化工匠精神的培育。

二、高職電子信息類專業(yè)工匠精神培育存在的問題

（一）傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)育人模式存在弊端

傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)育人模式重技術，輕素養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)與文化價值培育比重不均衡。校院兩級缺少對工匠精神內涵建設的統(tǒng)一認識，緊跟區(qū)域行業(yè)跨界融合發(fā)展的后勁不足，育人模式在目標定位、模塊設計、動態(tài)反饋等多個方面，缺少應對新形勢新變化的協(xié)同創(chuàng)新，單一維度的課程改革無法適應產業(yè)發(fā)展需求。

（二）高職“三全育人”體制機制尚不完善

根據“三全育人”的思想內涵和基本要求，從“全員”“全過程”“全方位”的角度審視當前校企合作培養(yǎng)人才的現狀，企業(yè)參與度不夠，高職院校在自身短期的培養(yǎng)周期內無法滿足企業(yè)的人才需求。校企合作的形式較多還停留在實習實訓、調研交流等層面，對于培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，雙方的需求未能清晰體現在人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中。此外，電子信息專業(yè)群專業(yè)劃分過細過多，學生知識結構與企業(yè)需求不一致，學生的信息技術知識轉化能力、“互聯網+”創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等尚未達到企業(yè)要求，不少學生畢業(yè)后不能自主完成個人中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，欠缺可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)途徑，造成相當一部分畢業(yè)生無法主動適應企業(yè)崗位發(fā)展需求。由此可見，面對不斷革新的信息產業(yè)，高職院校構建適用于本土的“三全育人”模式經驗不足，育人機制、管理機制尚不完善。

（三）人才培養(yǎng)與新產業(yè)發(fā)展契合度不高

目前，文理學科間、專業(yè)課及基礎課之間、老中青教師之間、管理層及教學團隊之間，對于加強新工科建設與思政教育的交融，形成“信息工匠”育人氛圍尚缺乏合力意識；教師在教學中運用信息技術的水平不夠，對思政教育的理解較為刻板，與新形勢新產業(yè)的契合度不夠；部分年長的一線信息類教師，在主觀意愿上對于接受“新、特、快”的事物存在一定抵觸情緒，一些老教師老教授經過長期經驗累積而成的傳統(tǒng)教育理念固化，未及時更新。

（四）高水平“雙師型”教師成長不足

師資隊伍是實現“三全育人”的關鍵因素。目前，高職院校對教學團隊的管理大多仍停留在教學方法改良和管理構架模式調整上，常常忽略了“人”的個體需求發(fā)展變化，師資隊伍結構較為單一，不少教師缺少企業(yè)工作經歷或緊密對接企業(yè)的相關實踐經驗，高水平“雙師”素質培養(yǎng)機制尚不完善。因此，在教學工作中，部分教師個人單一的專業(yè)技能水平尚不能滿足教學多元化的需求，服務企業(yè)的實踐操作能力相對較弱，難以達到高水平教學效果，不利于培養(yǎng)具有“工匠精神”的適應新一代信息產業(yè)發(fā)展需要的復合型技術技能人才。

（五）高職學生職業(yè)素質亟待提高

高職學生大多數專注力不夠，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，存在浮躁心態(tài)，不能正確看待就業(yè)擇業(yè)形勢。高職院校在人才培養(yǎng)過程中缺乏對學生的職業(yè)精神系統(tǒng)訓練，對一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)不夠重視，如敬業(yè)精神、崗位責任心、紀律觀念、團隊合作意識、溝通能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神等，對這些職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏行之有效的措施。

目前，高職院校主要通過實習實訓培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從“全程”的角度審視，缺少從學生入學至畢業(yè)全程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的計劃和措施[1]。從“全方位”的角度看，高職“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)教育課程建設不深入，第一課堂與第二課堂沒有有機結合滲透現代工廠職業(yè)素養(yǎng)教育內容[2]。

三、“三全育人”視域下高職電子信息類專業(yè)“三維一環(huán)三階式”信息工匠人才培養(yǎng)模式的構建

經分析高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，本文從人才培養(yǎng)全局視角出發(fā)，提出以“培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質創(chuàng)新型復合型人才”為目標，優(yōu)化高職“三全育人”培育模式，構建高職電子信息類“三維一環(huán)三階式”信息工匠育人模式，從理想信念、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)三維度，聯結十大育人工程（管理、組織、文化、課程、科研、實踐、服務、資助、心理、網絡），多層次立體交互開展信息工匠的培育實踐。

（一）全員育人，優(yōu)化專兼職教師隊伍結構

從師資隊伍建設方面看，大力推行教師素養(yǎng)全員提升，打造高水平校企混編制教師團隊，促進學生工匠精神養(yǎng)成。強化教師正確的教育觀和職責觀，以“服務育人”的理念開展教育教學工作，既要教學又要育人。電子信息類專業(yè)課教師要增強思想政治教育意識，積極挖掘專業(yè)課中的家國情懷、民族復興、科技創(chuàng)新、全球視野等思政元素，將專業(yè)與技能的“術”和職業(yè)素養(yǎng)與思想道德的“道”結合起來，提煉“信息工匠”內涵建設，傳承工匠精神，培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新型人才。發(fā)揮校企雙主體師資力量，實施全員培訓，通過線上線下等方式開展教師職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師“雙師”素養(yǎng)。一方面，走出去，鼓勵專業(yè)教師定期深入企業(yè)參與實際的工程項目實踐及技術研發(fā)，學習新政策新技術新知識，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；另一方面，引進來，可通過柔性引進方式引進高學歷高職稱人才，聘請企業(yè)工匠、技術工程師作為兼職教師，組建創(chuàng)新型校企雙導師混編師資隊伍，因材施教對學生實施個性化培養(yǎng)。

（二）全過程合作，搭建三階式立體交互實踐平臺

全方位拓展育人渠道，探索整合學校、企業(yè)、家庭、社會、行業(yè)、政府等多方資源，在“大一至大三——校內到校外——教師到技術人員”三階段的實踐平臺上，打通全過程育人環(huán)節(jié)，引入第三方建設標準，采用現代學徒制、產業(yè)學院建設等校企合作形式，拓寬信息工匠培育渠道，構建三階式立體交互實踐平臺（見圖1），實現多層次交互式合作。

圖1三階式立體交互實踐平臺

此外，從模式質量提升角度，探索運用PDCA循環(huán)完善各環(huán)節(jié)各模塊運行制度及考核內容，促成整體工作環(huán)繞信息工匠這一人才培養(yǎng)核心目標，呈圓形軌跡有序、穩(wěn)步運轉運行，從而形成單個工程流程運行閉環(huán)、十項育人工程三維連軸同心閉環(huán)、一個體系成熟運轉閉環(huán)的布局（見圖2）。

圖2整體人才培養(yǎng)工作體系成熟運轉布局

（三）全方位推進，三維度實施育人質量提升工程

從協(xié)同育人體系構建角度看，應建立電子信息類專業(yè)“三全育人”多方聯動協(xié)同育人體制。本著系統(tǒng)性、科學性、連貫性、協(xié)調性的原則，建立與合作企業(yè)、社會機構、共建社區(qū)，與校內各教學團隊及其他職能部門之間的協(xié)同育人機制。圍繞人才培養(yǎng)目標，將十項平行育人工程轉化為“理想信念提升”（管理、組織、文化）、“專業(yè)技能提升”（課程、科研、實踐）、“人文素養(yǎng)提升”（服務、資助、心理、網絡）三個維度，構建出電子信息類專業(yè)特有的協(xié)同育人工作模型（見圖3）。三維實踐構架協(xié)調運轉，維持整體工作流程按PDCA（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Act處理）閉環(huán)運行，建立十項育人工程圍繞信息工匠核心素養(yǎng)連軸同心閉環(huán)運行的質量保證機制。

圖3信息工匠育人模式十項育人工程三維連軸同心運轉閉環(huán)

1.理想信念維度

建立黨委統(tǒng)一領導、相關部門分工負責、全員協(xié)同參與的“三全育人”領導體系，落實主體責任，強化“思想引領”核心功能。完善校院兩級“三全育人”工作管理制度建設，扎實推進十項育人工程，確保十項育人工程穩(wěn)步有序、同心同軸運轉，將理想信念教育、核心價值塑造和使命擔當教育貫穿在“信息工匠”人才培養(yǎng)全過程，營造治理有方、管理到位、和諧交融的“工匠精神”育人文化氛圍。

2.專業(yè)技能維度

成立“課程思政”教學指導委員會，以思政之魂引領課程體系建設，堅持立德樹人，實現“課程思政”的全面融入，營造信息工匠文化氛圍。創(chuàng)建課程思政改革示范課，包括在電子信息類基礎課程、專業(yè)課程進行試點示范，重點解決當前人才培養(yǎng)過程中“重成才，輕成人”的問題。按照思政改革要求，調整試點示范課程的教學目標、教學內容、教學評價等，將愛國主義、理想信念、職業(yè)道德等思政元素融入課程當中。教學目標上要明確課程的專業(yè)性與思政教育緊密結合；教學內容上將工匠精神的傳承與創(chuàng)新內容引入課堂，引導學生成人成才；教學評價方面，將育人置于教學工作的首位，注重思政教育滲透教學全過程，以正確價值觀評價作為教學評價的底線和基準[3]，通過試點示范課帶動其他專業(yè)課程的思政改革。

此外，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步提升學生專業(yè)技能。創(chuàng)建科研創(chuàng)新工作團隊，依托校內實訓中心、工作室、實驗室、虛擬仿真實訓室等，開展“工作室+項目團隊”或“研究室+創(chuàng)新團隊”互為融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練模式，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育孵化，積極開展對外服務。

3.人文素養(yǎng)維度

從全陣地建設方面看，探索實施“崗課賽證”融通育人模式，多元打造“信息工匠坊”，筑牢學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)能力培養(yǎng)根基。首先，以第一課堂為主陣地，以社團、實訓工廠、工作室、社區(qū)等為第二、第三課堂，實現技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉變[4]，推進以項目為導向的教育模式改革，加強專業(yè)知識傳授的同時，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)等非專業(yè)能力，多元協(xié)同育人，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。其次，打造一批精品社會實踐活動，如科普競技、智慧助農、VR網上革命教育館建設、數字媒體鄉(xiāng)村振興云平臺建設等活動，深化育人實踐內容，加強第二課堂育人功能，保障立體交互式的三階實踐教學體系的正常運轉，引領全體師生做具有傳承與創(chuàng)新、協(xié)調與融合精神內涵的信息時代文化傳播者。最后，建設品牌活動陣地“信息工匠坊”，借助學科專業(yè)優(yōu)勢，建設精品項目電子資源庫，讓學生在學校學習階段，就可參與到如市廳級專業(yè)實訓中心、博士工作室、眾創(chuàng)空間創(chuàng)新工作室、市青春紅旗號創(chuàng)建單位、社團社區(qū)黨群共建單位等陣地建設中，開展多領域交互的實踐體驗、職業(yè)體驗、素質體驗活動。

此外，還應建立多元化評價方式，使每項育人工程都在實施全過程中接受多元化的評價反饋，最終實現健康、穩(wěn)步、自主發(fā)展的閉環(huán)運轉。

四、結語

工匠精神的培育是立德樹人目標在高職教育教學中的具體體現。[5]信息技術智能化時代，高職院校應該圍繞立德樹人根本目標，構建價值、知識、能力三位一體的育人模式，強化每一位教師的立德樹人意識，加強專業(yè)教師育人的主體作用考評，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人作用，構建思政協(xié)同育人新格局，不斷補齊電子信息類專業(yè)的育人短板。在工匠人才培養(yǎng)路徑上,對電子信息類專業(yè)群創(chuàng)新提煉出“信息工匠”育人理念，并不斷完善人才培養(yǎng)體系，弘揚與培育“工匠精神”，構建高職電子信息類“三維一環(huán)三階式”信息工匠人才培養(yǎng)模式，以期為推進高職電子信息類專業(yè)“三全育人”工作提供有益借鑒。