發(fā)展寫(xiě)作策略，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

周霞

摘? ?要：寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一塊“硬骨頭”，不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)信心，甚至有些畏懼，一說(shuō)到寫(xiě)作就十分抗拒。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要如何開(kāi)展指向?qū)W生能力提升的寫(xiě)作教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的自信呢？筆者將從實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，就如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力談一談自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言技能的重要組成部分，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生既能鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，又能提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。同時(shí)，寫(xiě)作有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)思維方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)意義重大，是實(shí)際教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，許多教師更重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)要“教什么”“怎么教”，卻沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)、深度的研究。不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)信心，甚至有些畏懼，一說(shuō)到寫(xiě)作就眉頭緊鎖。在本文的教學(xué)探究中，筆者將分析在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一） 寫(xiě)作情境脫離生活

在寫(xiě)作教學(xué)中，不少教師只關(guān)注寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)與講解，一拋出寫(xiě)作話(huà)題，就要求學(xué)生讀題、分析，而沒(méi)有提供具體的語(yǔ)境，對(duì)于學(xué)生情緒的醞釀、話(huà)題活動(dòng)的準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒思慮不周，導(dǎo)致學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”，更別提“怎么寫(xiě)”了。

（二） 缺乏讀寫(xiě)整合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是緊密相關(guān)的，閱讀的輸入為寫(xiě)作的輸出提供語(yǔ)言上的支持及思維上的必要邏輯。因此，我們不能撇開(kāi)閱讀，一味地要求學(xué)生去寫(xiě)作，而要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)料，習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)的方法，自主建構(gòu)語(yǔ)篇支架，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識(shí)遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中。

（三） 忽視思維過(guò)程

寫(xiě)作的過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，更是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。很多教師在寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法的講解，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)套路化，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，因此學(xué)生寫(xiě)出的作文思維含量普遍較低。

（四） 缺乏寫(xiě)作實(shí)踐

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)的限制，大部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)基本上與單元內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，寫(xiě)作話(huà)題局限于教材內(nèi)容，寫(xiě)作形式較為單一，在寫(xiě)作完成之后也缺乏細(xì)致的打磨與個(gè)性化的展示、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)有限且質(zhì)量不高。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)新，能夠在課內(nèi)話(huà)題的基礎(chǔ)上積極拓展新的寫(xiě)作話(huà)題，以繪本閱讀、校本活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生獲得更多寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、指向能力提升的寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)

寫(xiě)作來(lái)源于生活，在課堂教學(xué)中，我們要將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)境，在真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生寫(xiě)的作文都是“套路”，內(nèi)容干巴巴的。究其原因，就在于學(xué)生沒(méi)有在作文中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有生活氣息的語(yǔ)言情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作更加接地氣。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears這單元時(shí)，筆者在教學(xué)中圍繞“There is/are...”這個(gè)核心句式的應(yīng)用設(shè)計(jì)了相關(guān)的話(huà)題活動(dòng)。在話(huà)題拓展中，為了深化學(xué)生對(duì)這個(gè)重要句式的理解，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)校的瀏覽室、電腦室、體育室等熟悉的環(huán)境為背景，設(shè)計(jì)了話(huà)題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生借助“there be”句式進(jìn)行描述。這個(gè)句式是本單元的重點(diǎn)，其在日常寫(xiě)作中有著非常廣泛的運(yùn)用，是一個(gè)基礎(chǔ)句式。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言遷移，在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，以情境教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，從而促使學(xué)生為寫(xiě)作積累有價(jià)值的語(yǔ)言素材。

（二）深化讀寫(xiě)整合，推動(dòng)意義輸出

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要積極建立閱讀輸入與寫(xiě)作輸出之間的聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的平衡。在教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、語(yǔ)法使用等方面有著很強(qiáng)的共性，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要積極推進(jìn)閱讀與寫(xiě)作之間的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的提升。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還要從語(yǔ)篇立意、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、跨文化交際等角度，深度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)文本。同時(shí)，教師還要將語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整句子的習(xí)慣，并開(kāi)展語(yǔ)篇仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，筆者在文本閱讀教學(xué)中就非常注重讀寫(xiě)整合，注重滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，開(kāi)展有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的語(yǔ)言訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“When is the...？ What do people do at...？ What do people eat at...？”這三個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)探究，不斷深化學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在拓展活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了開(kāi)展文化藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演文化藝術(shù)活動(dòng)的志愿者，制作節(jié)日宣傳畫(huà)冊(cè)，并介紹中西方的傳統(tǒng)節(jié)日：①四個(gè)人組成一組，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并收集該節(jié)日的相關(guān)信息，制作個(gè)性化宣傳畫(huà)冊(cè);②推選小組講解員，讓學(xué)生分別扮演講解員及外賓，創(chuàng)編對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行模擬講解。

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者將讀與寫(xiě)的實(shí)踐整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在制作宣傳畫(huà)冊(cè)、創(chuàng)編對(duì)話(huà)內(nèi)容的過(guò)程中，將閱讀中所學(xué)的內(nèi)容遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，活化了寫(xiě)作形式，深化了學(xué)生的課堂參與。

（三）延伸故事語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造

為了拓展學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更多思考、表達(dá)與寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以聚焦單元主題，以主題為引領(lǐng)，拓展學(xué)生喜歡的繪本故事;以創(chuàng)編同一主題的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們要能夠基于學(xué)生的心理特征，盡可能地創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的故事語(yǔ)境，深化學(xué)生的參與。在閱讀過(guò)程中，我們要能夠積極建立讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，通過(guò)情境對(duì)話(huà)、角色扮演、趣味配音、設(shè)計(jì)閱讀單等多樣化的形式，讓學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中，在閱讀的過(guò)程中，深化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的故事意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的交流與討論，為寫(xiě)的實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)與語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。同時(shí)，我們還要融合多樣化的寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)對(duì)話(huà)仿寫(xiě)、改編情節(jié)、續(xù)編故事、創(chuàng)編結(jié)尾等趣味化的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生從讀故事的人變成寫(xiě)故事的人。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，筆者在Culture time板塊中，為學(xué)生帶來(lái)了與主題相關(guān)的繪本故事Different friends different cultures。這個(gè)繪本故事聚焦關(guān)鍵詞friend和country culture，非常符合單元教學(xué)主題，能夠拓展學(xué)生的文化體驗(yàn)。在閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游、細(xì)讀、討論等不同的方式體驗(yàn)不同朋友帶來(lái)的不同文化，進(jìn)一步理解“朋友”的內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

總之，寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，是學(xué)生必備的語(yǔ)言技能。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不可急功近利，以壓縮單元課時(shí)為代價(jià)，開(kāi)展機(jī)械化的寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。其次，教師要基于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的寫(xiě)作情境，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在多樣化的對(duì)話(huà)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的技巧，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信。

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[3]王春華.單元統(tǒng)整視域下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探微[J].教學(xué)與管理，2021（2）：59-62.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部）

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