張晶

摘? ?要：文本的解讀程度直接體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，也直接影響著課堂教學的思維含量及教學效果。一堂英語閱讀課是否有質(zhì)量、有厚度，是否能夠落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師對文本的解讀是否到位。在小學英語教學中，我們要成為一名合格的閱讀者，從單元主題出發(fā)，深度解讀文本，挖掘文本的行文結(jié)構(gòu)及人文價值，有目的地發(fā)展學生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性，提高閱讀教學的流暢性。

關(guān)鍵詞：小學英語? ?文本解讀? ?閱讀課堂

在解讀閱讀文本的過程中，我們要指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導作用，以引導、啟發(fā)、指導等有效形式，激發(fā)學生的思維活力，觸發(fā)學生的思維活動，有目的地發(fā)展學生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性，從而提高閱讀教學的流暢性，增加閱讀課堂的厚度。筆者將從讀前預測、讀中活動、讀后拓展這三個角度進行分析，讓英語課堂上的閱讀不僅邏輯清晰、層次分明，而且富有情趣、充滿挑戰(zhàn)。

一、讀前預測：激發(fā)學生思維的活力

讀前預測就好比開展體育活動前必備的熱身運動，學生只有在充分的“熱身運動”中活動“筋骨”，才能以放松的狀態(tài)進入閱讀探究。那么，在閱讀教學前，我們就要重視讀前活動的設(shè)計，引導學生從教材的插圖著手，通過觀察插圖獲取有效的圖式信息，在信息整合的過程中，發(fā)現(xiàn)語篇故事發(fā)展的重要線索。教材中的插圖往往有著深意，與教學文本或單元主題有著緊密的聯(lián)系，以形象具體的形式展現(xiàn)語篇的主要內(nèi)容或重要線索，能夠起到有效的導學作用。在設(shè)計讀前活動時，我們可以采用圖片環(huán)游法，引導學生通過觀察插圖進行主動發(fā)問，并將問題整理成一條較為清晰的問題鏈，由此確定文本閱讀的思維線索。也可以采用一些猜謎、韻律游戲、白板游戲、歌謠互動等形式，輕松地調(diào)動閱讀氛圍，放大學生心中的“問號”，讓他們找到閱讀的方向與突破口。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 4 Road safety這單元的Cartoon time時，筆者就利用交互式電子白板，將教材中的插圖進行了處理，只出示插圖，并不顯示文字，從而引導學生以圖片環(huán)游的形式預測發(fā)生在Bobby和Tina身上的小故事。在圖片環(huán)游的過程中，學生通過提取關(guān)鍵信息，預測出故事語境“Bobby and Tina want to go to aunt Alice’s home.”在這個過程中，筆者引導學生從插圖中獲取信息，并以拼圖的方式拼出故事的主要情景，隨后引導學生對故事進行大膽預測。在預測的過程中，不少學生都注意到公交車的兩次停靠，并對這兩次?？康脑蜻M行了分析。

小學生有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀教學中，我們要能夠激發(fā)學生閱讀的主動性，讓他們在閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)、主動提問。讀前的預測活動非常重要，我們不能忽視讀前活動的設(shè)計，要采用頭腦風暴、讀圖預測、思維導圖等形式，讓學生能夠聚焦文本的核心內(nèi)容，圍繞一個點向外輻射，充分調(diào)動學生的知識儲備，讓學生能夠在意義聯(lián)想與大膽猜想的過程中，對文本進行合理的推測。

二、讀中活動：指導學生品味、感悟

While-reading是課堂閱讀的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)的教學中，我們要能認識到，語篇雖然是由詞匯、句子與段落構(gòu)成的，但是它們之間并非簡單的疊加，而是有意義的組合。在閱讀過程中，我們要能夠把語篇作為一個整體，有條理、有目的地解讀文本，指導學生探究文本的結(jié)構(gòu)和框架，幫助學生主動建構(gòu)文本。此外，還要能夠提出有效的問題，指導學生多角度地品讀語言，在多樣化的活動中感受語言的內(nèi)在魅力，了解語篇的主要內(nèi)容，深化對閱讀內(nèi)容的感知。在閱讀的過程中，教師還要注重發(fā)揮自己的引導作用，以問題促進學生的思考，要善于抓住學生思維的興奮點進行有意義的追問，引導學生在解答一個問題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)另一個問題，從而對問題進行深度的剖析與思考。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country 這單元時，筆者在帶領(lǐng)學生探究澳大利亞這個國度的特點時，引導學生聚焦問題“ Why do people call Australia an interesting country？”在閱讀活動中，筆者采用了“閱讀圈”的學習模式，引導學生進行分組，并由組長分配任務(wù)，引導組員根據(jù)閱讀卡展開探索。在這個閱讀活動中，筆者以小組合作的形式，推進學生對文本的閱讀，以重構(gòu)的文本支架，為學生的合作學習指明方向。在話題活動中，筆者還鼓勵學生將學習單的主題轉(zhuǎn)換為其他的國家、城市，鼓勵小組成員對新話題展開討論。

再如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 2 A new student這單元的Story time時，筆者創(chuàng)設(shè)了問題語境“If you’re Nancy， can you ask some questions about new school？”從而引導學生站在新同學的立場，對新學校提出一些疑問。在提問過程中，筆者引導學生根據(jù)學校的示意圖進行有針對性的提問，并借助交互式電子白板，以“冒泡”的形式，不斷給學生補充新的提問方向。最后，筆者以小氣泡形成思維導圖，擴大學生的思維空間，促使學生自主生成問題。在這個活動中，學生提出了各種各樣有價值的問題：

S1： Is there a library？

S2： Are there any computer rooms？

S3： Which floor is your classroom？

在提問的過程中，學生設(shè)身處地地站在新同學的角度思考，深化了對情境的認識。有些學生在介紹時，能夠根據(jù)課程表進行有針對性的介紹，這體現(xiàn)了他們與新朋友相處時的細心。

三、讀后拓展：促使學生實踐創(chuàng)造

英語教育其實是一種文化教育，目的是使學生學文化、啟心智。英語教學總是發(fā)生在一定的語言情境中，并且總伴隨著一定的交際意圖。在小學英語閱讀教學中，我們既要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與探索，幫助學生獲得獨特的閱讀體驗，又要進行適當?shù)耐卣?，在拓展的過程中延續(xù)話題、聯(lián)系生活，讓學生有機會將自己的閱讀體驗以另外一種形式表達出來。拓展活動既能夠深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，又能夠促進學生的語言輸出，實現(xiàn)語言輸入與語言輸出之間的平衡。此外，形式多樣的讀后拓展，如制作閱讀單、設(shè)計對話、續(xù)編故事、仿寫段落、趣味配音等，能夠豐富學生對閱讀主題的認識，開闊學生的閱讀視野，促進學生的個性化表達。

例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的教學中，筆者以單元整合的形式，對單元中的各個板塊進行了重組與調(diào)整。在Story time板塊的閱讀教學中，筆者引導學生對Yang Ming和Mike的三餐展開探究，完成任務(wù)單。隨后，筆者又以單元整合的方式，滲透Culture time板塊的教學，引導學生在對比中西方食物差異的同時，了解中西方在使用餐具方面的不同，以及了解西餐中刀叉的使用方式及擺盤文化。在這個過程中，筆者以微課的形式，對這個內(nèi)容進行專題補充，以動態(tài)的圖片及視頻講解幫助學生增長知識，開闊文化視野。

再如，在教學五年級英語上冊Unit 8 At Christmas這單元時，筆者把Checkout time板塊的復習活動變成圣誕節(jié)的體驗活動，為學生設(shè)計了制作圣誕樹、唱圣誕歌、交換圣誕禮物、閱讀圣誕繪本等趣味活動，把語言知識點的學習融合在文化體驗活動中，營造出濃厚的圣誕活動氛圍，讓學生親身體驗圣誕的樂趣。在這個體驗課中，筆者以學科整合的形式，融合了繪畫、美工及音樂活動，給學生提供動手、動腦、動口的機會，以多感官的參與模式，深化學生的學習體驗，促進學生的語言輸出。

總之，作為新時代的英語教師，我們首先要成為學習型教師、閱讀型教師，在不斷的學習與持之以恒的閱讀過程中，提升自己的專業(yè)水平與文化修養(yǎng)。在文本解讀的過程中，我們要能夠扣緊英語學科核心素養(yǎng)的要素，從單元整體教學的角度出發(fā)，指向?qū)W生思維的發(fā)展，引導學生在自主思考、探究與實踐的過程中，真正地走進文本，并在讀的過程中，將英語閱讀知識遷移到語言表達中，真正實現(xiàn)聽、說、讀、寫訓練的有機整合，促進學生學習能力與思維能力的“雙豐收”。

參考文獻：

朱君.淺談小學英語課堂教學中立德樹人的滲透[J].校園英語，2020（8）：105-106.◆（作者單位：江蘇省連云港市東?？h幸福路小學）

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