潘麗琴
摘? ?要:高效的小學英語課堂活動是提高英語學科教學質(zhì)量的重要因素,然而,很多英語教師片面追求豐富多彩的活動,忽視了活動的高效性。筆者將在本文中闡述,如何在英語教學中適度平衡課堂活動,讓課堂活動既豐富又高效。
關(guān)鍵詞:課堂活動? ?有效性
新課程標準提出了“采用活動途徑,倡導體驗與參與”的理念,對此,如何解讀和定位“活動”二字,是每位英語教師必須思考的問題。教師設(shè)計課堂活動的目的是提高學生的英語聽、說、讀、寫能力,在設(shè)計活動時,教師一定要牢記這一點。
一、英語課堂教學活動中的誤區(qū)
(一)追求活動形式,課堂不分主次
小學英語課堂應(yīng)該生動活潑,注重寓教于樂。教師尤其要注意培養(yǎng)學生的學習興趣,不能將學習的激情扼殺在搖籃里。目前,游戲、歌曲、chant等活動成為英語課上必不可少的要素。然而,有些教師會因為片面追求熱鬧而損失很多課堂時間,導致課堂教學的效率較為低下。
例如,在教學譯林版四年級英語上冊Unit 4 I can play basketball時,教師采用了活動導入的方式,首先帶領(lǐng)學生齊聲唱前幾單元的三首歌,接著和學生玩猜單詞的游戲。到此,我們以為教學將進入正題,可接下來課件上又出現(xiàn)了“炸彈游戲”。等學生忙完所有的活動,時間已經(jīng)過去了18分鐘。當教師終于開始講授課程內(nèi)容時,學生已經(jīng)面露倦容,無心學習了。在這種情況下,后半節(jié)課的效率必然不高。
(二)活動面不廣,目的不明
英語新課程標準明確指出:“教師應(yīng)采用活動途徑,倡導體驗與參與。”這種體驗與參與的主體應(yīng)該是班級全員,而不是個別或者部分。課堂活動不應(yīng)是優(yōu)等生的“走秀場”,教師應(yīng)充分考慮每個學生的情況,吸引全體學生參與學習。然而很多時候,只有優(yōu)等生在參與課堂活動,其他學生僅僅扮演觀眾的角色,很多學生擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度。
例如,在教學譯林版四年級英語上冊Unit 6 At the snack bar時,教師設(shè)計了“在小吃店買東西”的情境對話活動,教師當起了營業(yè)員,在講臺上開小吃店,學生則上前購買??捎捎趯W生的課文學習不夠扎實,加之沒有小組操練,很多學生幾乎無法流利地表達英語,整個活動只能草草收場,對學生而言收效甚微。
再如,在教授句型“How many... are there? There are...”的讀法時,學生一會兒聲音輕得聽不見,一會兒發(fā)出的聲音震耳欲聾,讀了不下十遍后他們都口干舌燥。在這個過程中,教師與學生沒有交流,有的只是機械化的誦讀。這種做法或許能短時間吸引學生的注意,長此以往卻不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實際上,教師可以轉(zhuǎn)變教學方法,在領(lǐng)讀完后設(shè)計猜謎游戲,讓學生猜一猜筆盒里有多少文具,并用英語進行回答。這種方式更有趣味性,有利于學生對英語知識的吸收。
(三)忽視生成,活動過于死板
高效處理課堂預(yù)設(shè)與生成,是一個教師必學的本領(lǐng)。有時,我們?yōu)榻虒W精心設(shè)計的活動往往并不適合學生,這時候教師就必須有較強的靈活性,以適應(yīng)不斷變化的課堂。靈活處理課堂教學并不意味著“放羊”,更不意味著“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,教師應(yīng)重視活動生成,構(gòu)建精彩課堂。
例如,教師在教授Open day這一課時,有學生問:“What’s in the classroom?”有學生答道:“There’s a fridge.” 此時,教師應(yīng)糾正道:“There isn’t a fridge. There is an air-conditioner.”教師要善于捕捉課堂活動的生成契機,糾正學生在學習中的不足之處,適當拓展教學內(nèi)容,讓英語課堂更真實,更親切。
二、開展高效課堂活動的策略
(一)教師做導演,學生做主角
真正高效的教學,是學生在課堂活動中自然、順暢地完成知識的認知和內(nèi)化。在課堂教學活動中,教師是一名導演,引導學生去參與、操練,因此真正的“角兒”應(yīng)該是身在課堂的學生。在課堂教學中,教師通過高效的指引和啟發(fā),能夠調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在這一過程中,教師不僅要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展,還要注重學生良好思維習慣的形成。
在名師沈峰的課堂上,我們就感受到了教師的主導性和學生的主體性,所有活動的開展不是為了配合教師完成教學,而是真正立足于學生的角度,讓學生浸潤在語言情境中,盡情地享受說英語的快樂。沈峰老師用最簡潔的語言將活動要求描述清楚后,將時間還給學生,讓他們在一個個精心設(shè)計的活動中進步、成長。例如,在教學An interesting country一課時,沈老師利用師生之間的“信息溝”導入新課,緊接著用“擊鼓傳旗”游戲讓學生做自我介紹,引出重點句型后,又創(chuàng)設(shè)了奧運會的情境,讓學生模仿央視主持人,采訪各國運動員,學生躍躍欲試,不亦樂乎。活動一個接著一個,在這個過程中,單詞、句子的學習扎實到位,學生也體驗到了成功的喜悅。
(二)動靜結(jié)合,張弛有度
英語課堂不能是一潭死水,而應(yīng)該動靜結(jié)合。有動有靜、有張有弛,才能保證學生在課堂教學中集中注意力。若一節(jié)課用同一種教學方法,按照同一個節(jié)奏推進,學生就極易疲勞,從而影響教學效果。課堂應(yīng)該如同戲劇一樣,不僅要有扣人心弦的緊張氣氛,還要有平靜的時刻。課堂教學不僅要有廣度、密度和深度,還要注意適度。
在名師田湘軍的課堂上,我們領(lǐng)略到了張弛有度的課堂。田老師在教授Do you like singing?一課時,用學生曾經(jīng)學過的歌曲進行課堂導入,拉近了師生之間的距離, 順利引入主題,從而讓學生在輕松舒緩的氛圍中進入學習狀態(tài)。緊接著,田老師用競猜活動來進行句型“What does he/she like?”的教學,經(jīng)過一番激烈的比拼,學生鞏固了對重點句型的記憶。隨后,大家又回到輕松的游戲“Listen and guess.”中,由田老師模仿貓、狗、馬等動物的叫聲,讓學生猜是什么動物,并說出自己喜歡的動物。那惟妙惟肖的聲音吸引了學生的注意力,舒緩了剛剛緊張熱烈的氣氛。最后,田老師又用歌聲將本課的重點串聯(lián)起來,為這節(jié)課畫上了圓滿的句號。鈴聲響起,同學們意猶未盡。這樣快慢得宜、疏密相間、動靜搭配、勞逸結(jié)合的英語課堂,使學生受益匪淺。
(三)面面俱到,分層達標
開展兼顧所有學生的教學活動,是件難以做到的事情。教師設(shè)計的教學活動要滿足不同層次、不同類型學生的需求,開展的活動要廣泛、有層次,盡量調(diào)動每個學生學習的積極性,鼓勵全員參與,而不應(yīng)該是一部分人表演,另一部分人欣賞。在名師的課堂上,課堂活動呈現(xiàn)出層次分明、難易有別的特點,我們看到每個學生在活動中都有事可做,樂于去做。
例如,為了鞏固所學的課文,沈峰老師設(shè)計了以下幾個活動:A.用自己的話復述課文(一般成績優(yōu)異的學生會選做);B.模仿課文,小組自編對話(口語較好、愛表演、有創(chuàng)造力的學生會選做); C.根據(jù)課文內(nèi)容填詞(成績中等的學生會選做);D.小組合作,表演課文(只要按課文內(nèi)容表演,不需要多動腦筋,有表現(xiàn)欲的學生會選做)。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣,選擇適合自己的活動任務(wù),這樣的分層不僅提高了優(yōu)等生的水平,也為成績中下的學生提供了參與課堂活動的條件和機會,兼顧各個層次學生的學習需求。
(四)機智權(quán)衡課堂預(yù)設(shè)與生成
課堂的精彩之處常常在課堂預(yù)設(shè)之外。教師應(yīng)利用學生反饋的信息,機智地將信息處理成新的課堂素材,從而輔助教學。在優(yōu)秀的觀摩課中,我們見識了教師的機智與幽默,領(lǐng)略了名師的風度與風采。例如,田湘軍老師在回答學生的問題:“Do you like apples? ”時,說道:“Yes, I do. An apple a day keeps the doctor away. So we should eat more apples.” 此時,在課堂中生成的已經(jīng)不是簡單的知識拓展,它體現(xiàn)了一種滲透在學科教學中的思想內(nèi)涵。在學生提出“Do you like eating?”的問題時,田老師沒有直接回答,而是用幽默的語氣說道:“Look at me. I’m strong and a little fat, right? So...”學生異口同聲地答道:“So you like eating.”此時,田老師并沒有就此打住,而是又問學生:“Do you live to eat or eat to live?” 從而抓住這一契機,和學生討論起了“活著為了吃,還是吃為了活著”的人生道理。這些看似不起眼的課堂生成,背后藏著深刻的道理,這種潛移默化的教誨會讓學生在提升語言能力的同時,提高自己的思想道德水平,真正取得潤物細無聲的教育效果。
總之,課堂活動是師生之間的橋梁和紐帶,能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情,提高學生的英語應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師要以學生為本,合理指引,讓高效的課堂活動助力精彩課堂的生成。
參考文獻:
魏萬里.小學英語教材插圖的使用建議[J].教學與管理,2019(8):53-55.◆(作者單位:江蘇省溧陽市外國語小學)
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