王蔚

中小學(xué)新任教師為學(xué)校發(fā)展注入了新鮮活力，但也出現(xiàn)了一些制約著教育綜合改革順利開展的問題，如新教師教育教學(xué)能力參差不齊、崗位適應(yīng)性差等。新任教師在入職第一年面臨復(fù)雜的教育教學(xué)工作，是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一發(fā)展階段給予新教師專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以幫助新教師盡快轉(zhuǎn)變角色，勝任工作崗位。那么，依據(jù)什么來設(shè)計開發(fā)新教師培訓(xùn)課程呢？

“雙重視角”下新教師培訓(xùn)課程的設(shè)計理念

1.“工作過程導(dǎo)向”視角的設(shè)計理念

20世紀(jì)90年代初，德國學(xué)者提出，技術(shù)工作的知識中，約有一半是介于經(jīng)驗性知識和學(xué)科理論知識之間的一種特殊的知識（迪鮑夫斯基等，1993），這種知識被稱為“工作過程知識”。德國職業(yè)教育學(xué)家費舍爾定義了工作過程知識：“工作過程知識是勞動者在企業(yè)的行動體系中獲得的關(guān)于工作對象與工作流程的知識（包括理論知識），這種知識是勞動者在職業(yè)活動中直接需要的?！盵1]

“工作過程導(dǎo)向”課程理念是指從實際工作崗位任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐過程學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。根據(jù)新任教師自身需求和工作特點，可以嘗試借鑒職業(yè)教育的課程模式，以“工作過程”為導(dǎo)向，設(shè)計培訓(xùn)課程。需要說明的是，“工作過程導(dǎo)向”中的“工作過程”，不是泛指教師的日常工作及其操作規(guī)范，而是以“工作過程”作為課程開發(fā)的基本視角，以實際工作過程中一系列任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)新任教師教育教學(xué)實踐能力為目標(biāo)，按照新任教師的發(fā)展特點和成長需求進行課程開發(fā)。

“工作過程導(dǎo)向”課程理念既強調(diào)掌握教育教學(xué)工作過程的崗位職責(zé)、能力要求，又強調(diào)通過實踐、練習(xí)等方式實現(xiàn)知識和能力的遷移和內(nèi)化。借鑒職業(yè)教育中“工作過程導(dǎo)向”課程觀和教學(xué)模式，新教師培訓(xùn)考慮學(xué)科知識與教學(xué)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用的情境性，可以結(jié)合新教師的教育教學(xué)工作進行培訓(xùn)，更好地突出了培訓(xùn)課程的應(yīng)用性、實踐性特征。例如，在設(shè)計“教學(xué)設(shè)計”課程時，通過教材解讀指導(dǎo)來學(xué)習(xí)教材所涉及的學(xué)科知識。

然而，教師所面對的工作對象比其他職業(yè)者所面對的勞動對象要復(fù)雜得多。所以，不能簡單地照搬職業(yè)教育的課程理念，而要在借鑒“工作過程導(dǎo)向”課程觀的基礎(chǔ)上，以教師工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合新教師的特點及其專業(yè)成長需求，構(gòu)建有結(jié)構(gòu)、有順序、科學(xué)嚴(yán)謹?shù)呐嘤?xùn)課程。

2.教師專業(yè)發(fā)展視角的設(shè)計理念

教師工作具有特殊性。一是復(fù)雜性。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在對象的多樣化、內(nèi)容的豐富性、過程的長期性和反復(fù)性，以及發(fā)展富于變化性等方面。這就決定了教師的工作過程也具有復(fù)雜性、多樣性的特點。二是創(chuàng)造性。教師的工作過程中有一定的工作任務(wù)，有基本的原則和要求，但針對每個學(xué)生的教育來說，沒有現(xiàn)成的操作規(guī)程。教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運用教育教學(xué)原則，創(chuàng)造性地設(shè)計教育教學(xué)方法。三是人本性。教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

2014年9月，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時，提出“四有”好老師要求。在《中國教育現(xiàn)代化2035》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列指導(dǎo)性文件中，對教師專業(yè)發(fā)展提出要求，強調(diào)“教育大計，教師為本”，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐;應(yīng)“秉承師德為先，能力為重，學(xué)生為本，實踐導(dǎo)向，分層培訓(xùn)的理念，依照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開展教師專業(yè)發(fā)展水平診斷，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程”。

綜上，新教師培訓(xùn)課程設(shè)計需要考慮國家對教師職業(yè)的要求，考慮社會對教師專業(yè)發(fā)展的要求。

3.“雙重視角”下新教師培訓(xùn)課程設(shè)計模型

基于以上分析，本文從新教師工作過程和教師專業(yè)發(fā)展需求雙重視角審視新教師培訓(xùn)課程，形成了新教師課程設(shè)計與開發(fā)的模型（如圖1）。

具體講，從教師專業(yè)發(fā)展要求中提煉出特定發(fā)展階段的教師在學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面的目標(biāo)要求，形成教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。再根據(jù)新任教師的工作要求，提煉出工作過程中典型工作任務(wù)所需要的知識與技能，形成新教師所必需的培訓(xùn)課程內(nèi)容。既關(guān)照教師專業(yè)發(fā)展要求中對教師在師德、學(xué)科知識、專業(yè)能力方面的要求，保證培訓(xùn)課程總的內(nèi)容結(jié)構(gòu);又關(guān)照新教師工作特點與需求，保證培訓(xùn)對任職第一年的新教師有效。

“雙重視角”下設(shè)計新教師培訓(xùn)課程的方法

教學(xué)設(shè)計是新教師工作過程中一個典型的任務(wù)，“教學(xué)設(shè)計”也是新教師培訓(xùn)課程體系中重要的一個課程。為了進一步說明“雙重視角”下培訓(xùn)課程設(shè)計，現(xiàn)以“教學(xué)設(shè)計”課程為例進行說明。

第一，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展要求確定培訓(xùn)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。依據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）在“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”維度的“基本要求”，確定新教師培訓(xùn)課程目標(biāo)與內(nèi)容。以“專業(yè)能力”為例，從教育與教學(xué)設(shè)計、實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域提出24條具體要求。如“合理利用教學(xué)資源科學(xué)編寫教學(xué)方案;創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)活動……”《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以義務(wù)教育語文學(xué)科為例）在閱讀教學(xué)這一培訓(xùn)領(lǐng)域下，具體劃分了5個核心能力項：課文的教學(xué)解讀;教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇;教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)點的一致性;對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注;整本書閱讀等。每一項中又細劃出具體的研修主題。這為“教學(xué)設(shè)計”這門課程提出了明確的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。

第二，通過專家研討會，確定工作過程與典型工作任務(wù)，聚焦新教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。“工作過程導(dǎo)向”的課程理念下，培訓(xùn)者面對的關(guān)鍵問題就是梳理教師的工作過程，找準(zhǔn)教師工作過程中的典型工作任務(wù)，確定新教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即培訓(xùn)內(nèi)容。這需要聘請本學(xué)科的高校學(xué)者、培訓(xùn)專家、教研員、一線優(yōu)秀教師，組織專家研討會來完成。

以“教學(xué)設(shè)計”課程為例，專家研討會中，首先，梳理新教師備課工作的過程，提煉出典型工作任務(wù)：教材解讀—學(xué)情分析—教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計—板書設(shè)計。其次，確定每項典型工作任務(wù)的操作內(nèi)容，以及相關(guān)知識與技能。再次，確定每項工作的操作要求與標(biāo)準(zhǔn)。最后，初步形成“教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)提綱。

第三，“雙重視角”下“教學(xué)設(shè)計”課程內(nèi)容設(shè)計框架（如圖2）。在教師專業(yè)發(fā)展要求與工作過程導(dǎo)向“雙重視角”的關(guān)照下，新教師“教學(xué)設(shè)計”課程增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)解讀、教學(xué)資源的恰當(dāng)運用、教學(xué)評價設(shè)計幾個重要內(nèi)容，最終形成了“教材解讀（包括單元教材解讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析）—學(xué)情分析—教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)資源的有效運用—板書設(shè)計—教學(xué)評價設(shè)計”為內(nèi)容的培訓(xùn)課程。同時，把教師職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容融入新教師培訓(xùn)課程的全過程，在課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面，滲透“育人為本、師德為先”的內(nèi)容。

教師專業(yè)發(fā)展需求為“教學(xué)設(shè)計”課程目標(biāo)設(shè)計提供了依據(jù)，還對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及課程評估提供了建議與要求?！肮ぷ鬟^程”視角為“教學(xué)設(shè)計”課程內(nèi)容設(shè)計提供精準(zhǔn)定位，為課程實施提供具體指導(dǎo);以“工作過程導(dǎo)向”確定的課程內(nèi)容，應(yīng)采取觀摩、模擬、不斷練習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。

總之，新教師培訓(xùn)課程設(shè)計，關(guān)鍵要把握兩點，一是“新”，一是“教師培訓(xùn)”。因為是“新”教師，所以應(yīng)以“工作過程”為導(dǎo)向，在模擬和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)知識，提高技能;因為是“教師培訓(xùn)”，所以要高起點，嚴(yán)要求，要按照國家、社會和人民對“四有”好教師及“四個引路人”的要求進行培訓(xùn)，達到教師專業(yè)發(fā)展的要求。通過“工作過程”和專業(yè)發(fā)展需求的雙重加持，確保新教師培訓(xùn)課程的設(shè)計更加科學(xué)化，切實助力新教師的專業(yè)成長，為職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“‘工作過程’導(dǎo)向的新任教師培訓(xùn)課程開發(fā)研究”（課題編號：CDFB17329）的研究成果

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