馮薇
摘要:產(chǎn)教融合成為高校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵手段,符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)與轉(zhuǎn)型。“產(chǎn)”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為載體,承擔(dān)國家或企業(yè)資源庫動(dòng)漫項(xiàng)目,“教”以動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程為核心依托,“學(xué)”以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為終極目標(biāo)。在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式下,足以全面優(yōu)化動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程教學(xué),提高教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教研;動(dòng)漫設(shè)計(jì);創(chuàng)新;融合
引言:在高校實(shí)踐教學(xué)時(shí),多以現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作室為關(guān)鍵模式,這是學(xué)校與企業(yè)有效對接的一條紐帶。工作室由動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生和校內(nèi)專業(yè)教師共同構(gòu)成,工作室承接企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目,學(xué)生共同參與進(jìn)來。通過在實(shí)踐過程中逐步優(yōu)化工作室模式,有效指導(dǎo)及管理學(xué)生,可進(jìn)一步凸顯品牌特色,用企業(yè)模式管理及培養(yǎng)學(xué)生,全面展現(xiàn)志愿服務(wù)精神,并鍛煉學(xué)生就業(yè)能力及競爭力。
一、產(chǎn)教研融合下重組教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)特色
在產(chǎn)教研模式下,能夠重新組合動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程,凸顯本課程實(shí)踐特色。在創(chuàng)新與改革后,動(dòng)漫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有下面三大特點(diǎn)。其一,要凸顯個(gè)性化教學(xué),每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由于個(gè)體差異不同,學(xué)習(xí)切入點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果均各有差別。通過資源庫動(dòng)漫中所應(yīng)用的知識(shí)和技術(shù),充實(shí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。其二,增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比重。在重組教學(xué)內(nèi)容之后,加大實(shí)踐比例。在授課環(huán)節(jié),融入項(xiàng)目中的重點(diǎn)問題,全面解決學(xué)習(xí)問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其三,所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,要符合本專業(yè)人才未來發(fā)展要求,而且要融入項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn),以契合市場及項(xiàng)目需求為核心。同時(shí),又要與社會(huì)發(fā)展互相呼應(yīng),以保障學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和文化產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)。
(一)基于“產(chǎn)”創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程的終極目標(biāo),在于能夠輸出實(shí)質(zhì)性作品。通過具體項(xiàng)目,展開實(shí)踐教學(xué),結(jié)合項(xiàng)目制作和課堂模擬動(dòng)漫工廠項(xiàng)目運(yùn)營模式,將項(xiàng)目實(shí)踐模式貫穿課程教學(xué)的始終,能夠真正凸顯實(shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià),展現(xiàn)過程績效管理,保障產(chǎn)教研一體化發(fā)展。
(二)基于“教”的動(dòng)漫課程教學(xué)內(nèi)容
教師的“教”,主要在講解課程知識(shí)點(diǎn)后,指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?!敖獭迸c學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)環(huán)緊扣,能夠促使學(xué)生迅速體驗(yàn)課程知識(shí),并將所學(xué)內(nèi)容用在項(xiàng)目中,展現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性,把理論及實(shí)踐緊密結(jié)合。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)過程中,以《熟悉產(chǎn)品》動(dòng)漫舉例,初步設(shè)計(jì)角色造型,這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以了解角色設(shè)計(jì)的相關(guān)方法。其次,要求學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)漫場景,結(jié)合劇本設(shè)計(jì)每一個(gè)動(dòng)漫場景。在這一環(huán)節(jié)中,能夠真正掌握動(dòng)漫設(shè)計(jì)的具體技巧。最后,在動(dòng)漫制作階段,應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件調(diào)整動(dòng)作,結(jié)合動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律理解知識(shí),后期配音合成階段,要求學(xué)生掌握動(dòng)漫后期合成軟件應(yīng)用方法。
產(chǎn)教研背景下的動(dòng)漫課程教學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中,課堂角色發(fā)生了一定逆轉(zhuǎn),學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)。通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思辨及自我演講、自我討論等過程,由教師維持課堂秩序,在實(shí)際操作層面,學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)。在不同的小組內(nèi),分別選出小組長,小組長會(huì)針對本組成員進(jìn)行任務(wù)分工。小組成員完成某一項(xiàng)任務(wù)之后,形成標(biāo)準(zhǔn)的作品,由組長指定具體小組成員負(fù)責(zé)講解這一作品。這一過程中,教師可以與其他小組成員針對所講解作品的成員提出質(zhì)疑,通過各種交互環(huán)節(jié),保證每小組均能意識(shí)到自身存在的不足,進(jìn)一步鍛煉團(tuán)隊(duì)思辨能力、組織能力及表達(dá)能力[2]。
(三)基于“研”完成動(dòng)漫作品
學(xué)生在動(dòng)漫課程學(xué)習(xí)時(shí),需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目為終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,帶著問題和目的學(xué)習(xí),重點(diǎn)解決項(xiàng)目發(fā)展過程中存在的各種問題,可進(jìn)一步激活學(xué)生主觀能動(dòng)性,大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)期末階段,每一小組都需完成資源庫微課動(dòng)漫作品。與此同時(shí),創(chuàng)建全員互動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)模式,營造個(gè)體自主學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)組內(nèi)成員相互合作,有利于令組與組間互相競爭爭,創(chuàng)更多優(yōu)質(zhì)動(dòng)漫作品[3]。
二、“產(chǎn)教研”下創(chuàng)建全新考核評(píng)價(jià)體系
在產(chǎn)調(diào)研背景下,進(jìn)一步優(yōu)化課程考核機(jī)制。在課程考核時(shí),融入客戶評(píng)價(jià),以客戶滿意度為核心,通過客戶滿意度檢驗(yàn)每一小組合作設(shè)計(jì)的動(dòng)漫作品成果。在學(xué)生總評(píng)成績之中,不僅要考核期末作品成績,還要考核平時(shí)成績,期末考試成績與平時(shí)成績分別占據(jù)60%與40%的比例。平時(shí)成績主要是考查學(xué)生在項(xiàng)目制作過程中的表現(xiàn)、態(tài)度,而期末作品成績中還要進(jìn)一步細(xì),分包含實(shí)訓(xùn)成果以及客戶評(píng)價(jià)成績。
結(jié)束語:綜上所述。產(chǎn)教研融合下的動(dòng)漫課程教學(xué)得以創(chuàng)新,直接承接企業(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在教師教學(xué)后,指導(dǎo)學(xué)生小組合作,通過所學(xué)的動(dòng)漫知識(shí)與技能,為企業(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目而服務(wù),實(shí)現(xiàn)動(dòng)脈設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目零距離接觸的愿景,真正提高學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)技能,增強(qiáng)就業(yè)能力。
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