曹葉倩

健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育活動(dòng)又是促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展的重要手段之一。所以近年來(lái)，幼兒的體育活動(dòng)越來(lái)越被大眾所關(guān)注，幼兒園也將增強(qiáng)幼兒體能作為幼兒園體育活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。學(xué)校教育中，從《幼兒工作規(guī)程（試行）》到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，再到《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》，也都對(duì)幼兒戶外活動(dòng)做了明確要求，每天保證幼兒戶外活動(dòng)2小時(shí)。

而剛剛上幼兒園的小班幼兒體力較弱，身體靈活性較差，對(duì)身體的自我控制水平不高，注意力也不容易集中，在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)他們往往不知道從何玩起，缺乏活動(dòng)的積極性，自然而然運(yùn)動(dòng)能力也不能得到有效的鍛煉。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情境性的區(qū)城運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從而引起小班幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，還可以通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，讓小班幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜歡，樂(lè)意嘗試，從而發(fā)展動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有情境性

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”情境游戲是通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的背景、情節(jié)和角色并以游戲形式進(jìn)行組織的一種方式，具有靈活的、可調(diào)控的特點(diǎn)。同理，具有情境性的運(yùn)動(dòng)不僅趣味性強(qiáng)，而且能讓幼兒迅速融入故事、融入角色，可以有效提升幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

小班幼兒由于年齡較小，參與體育活動(dòng)的熱情更是直接來(lái)源于興趣，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，并且他們好動(dòng)、注意力易分散，喜歡“擬人化”的事物，所以簡(jiǎn)單的情境性內(nèi)容和角色的設(shè)定是小班幼兒保持興趣的前提條件。

（一）情境內(nèi)容簡(jiǎn)單化

運(yùn)動(dòng)中，在選擇幼兒的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，以基本動(dòng)作和活動(dòng)方式的特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合小班幼兒興趣和認(rèn)知背景的體育游戲來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

以投擲區(qū)為例。在疫情化大背景下，小班幼兒對(duì)“新冠病毒”這一名詞都不陌生，于是老師聯(lián)系小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“打敗新冠病毒”的運(yùn)動(dòng)游戲情境，吸引他們運(yùn)動(dòng)。利用各種大球、小球進(jìn)行去瞄準(zhǔn)、投擲，去“打敗”病毒，來(lái)鍛煉幼兒的手臂力量和手眼協(xié)調(diào)能力。通過(guò)觀察3個(gè)班級(jí)75名小班幼兒發(fā)現(xiàn)，之前沒(méi)有情境內(nèi)容的投擲，有60%的幼兒投擲時(shí)間不長(zhǎng)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他運(yùn)動(dòng)區(qū)域。究其原因，沒(méi)有情境性的單一投擲，動(dòng)作反復(fù)、枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致小班幼兒直接失去興趣。而通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)游戲情境創(chuàng)設(shè)，有明確的“打敗病毒”這一情節(jié)訴求，激發(fā)了小班幼兒的投擲的興趣，有95%的幼兒持續(xù)投入到投擲運(yùn)動(dòng)中，更好地鍛煉到了大肢體的靈活度與力量，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的提升。

（二）角色設(shè)定熟悉化

在體育游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該將游戲中出現(xiàn)的角色減到最少，方便小班幼兒代入，并且必須是幼兒熟悉的、愛(ài)模仿的。如集體運(yùn)動(dòng)游戲《好玩的毛毛蟲(chóng)》，在設(shè)計(jì)時(shí)引用幼兒熟悉的“毛毛蟲(chóng)去郊游”這個(gè)故事情節(jié)，角色以毛毛蟲(chóng)為主，幼兒扮演毛毛蟲(chóng)，借助運(yùn)動(dòng)器械呼啦圈，從開(kāi)始時(shí)的熱身運(yùn)動(dòng)——“毛毛蟲(chóng)們”一條條去郊游，到后來(lái)幾條毛毛蟲(chóng)變成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大毛毛蟲(chóng)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓每個(gè)小班幼兒參與進(jìn)去，有助于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和合作精神。

（三）環(huán)節(jié)安排適齡化

選擇幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，以基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合小班幼兒興趣和認(rèn)知背景的運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容來(lái)激發(fā)其對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

以活動(dòng)《狼來(lái)了》為例，根據(jù)小班幼兒身體適應(yīng)性規(guī)律及生理機(jī)能變化規(guī)律，活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

走

小班幼兒身體靈活性較差，因此通過(guò)邊走邊念“狼來(lái)了”兒歌的方式，給幼兒逐步投入運(yùn)動(dòng)游戲遞個(gè)臺(tái)階。同時(shí)，將情境內(nèi)容融入運(yùn)動(dòng)，也提升了小班幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。

跑

通過(guò)“狼開(kāi)始抓小羊”的情境串聯(lián)，小班幼兒跟隨情境內(nèi)容開(kāi)始奔跑，這一運(yùn)動(dòng)技能簡(jiǎn)單易掌握，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)也比較適宜，并且在融入情境后跑起來(lái)就更有意思了，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣明顯增強(qiáng)。

停

持續(xù)性奔跑對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，因此又通過(guò)“狼來(lái)了要找安全屋”的游戲情境，讓小班幼兒自主停下，調(diào)節(jié)他們的運(yùn)動(dòng)量，更有助于幼兒生理機(jī)能的調(diào)節(jié)。

二、運(yùn)動(dòng)材料提供滿足多樣性

不同年齡階段的幼兒由于生理和心理發(fā)展水平不同，興趣點(diǎn)不同，因此需要也不同，我們應(yīng)該為他們提供合適其年齡特點(diǎn)和需要的各種運(yùn)動(dòng)材料，以促進(jìn)他們身心的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

（一）選擇幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)材料

小班幼兒的注意力容易被有聲響的事物所吸引，尤其在操作擺弄中發(fā)出聲響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的興奮，甚至在運(yùn)動(dòng)時(shí)伴隨呼叫聲。另外，他們會(huì)在運(yùn)動(dòng)中嘗試不同的方法來(lái)發(fā)出不同節(jié)奏的聲響，如在跳拍運(yùn)動(dòng)中，老師們將各種瓶子制作成蝴蝶、蜻蜓等小動(dòng)物，在瓶身中裝入沙子、石子、豆子等垂掛起來(lái)，或者掛上小鈴鐺，當(dāng)幼兒起跳拍打時(shí)會(huì)發(fā)出不同的聲音，在不斷地嘗試中，幼兒不僅獲得了探究的興趣，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和跳躍的爆發(fā)性也逐漸提升。

選擇貼近幼兒生活的運(yùn)動(dòng)材料

小班幼兒對(duì)那些自己熟悉的、真實(shí)的材料特別喜歡。把幼兒在生活中看到的、認(rèn)識(shí)的、用過(guò)的實(shí)物，經(jīng)過(guò)加工后做成他們的運(yùn)動(dòng)材料。取材于幼兒生活中的器械，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)富有親近感。如紙箱組合變成恐龍、動(dòng)物;薯片罐穿上鉛絲和小棒就成滾筒;小手帕里放進(jìn)沙子就別弄成了沙包;長(zhǎng)襪子塞進(jìn)海綿就變成了軟棍;飲料瓶上貼小動(dòng)物的頭就可以玩打怪獸。

三、教師運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)力求針對(duì)性

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是放開(kāi)幼兒的手腳，教師在這個(gè)過(guò)程中是觀察者和指導(dǎo)者。在觀察的過(guò)程中，教師適時(shí)地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)過(guò)程中始終沉浸在情境中航，保持興趣，從而運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。

（一）直接指導(dǎo)

小班的幼兒活動(dòng)持久性比較短，他們對(duì)于帶有游戲性質(zhì)的情境性運(yùn)動(dòng)更加感興趣，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有很好地運(yùn)用到材料或興趣減弱的時(shí)候，教師可以作為一個(gè)玩伴的身份一起參與到運(yùn)動(dòng)中，不露聲色、不露痕跡地成為孩子們親近的參與者，從中給幼兒相應(yīng)的示范。

（二）間接指導(dǎo)

教師作為運(yùn)動(dòng)過(guò)程的觀察者和指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用生動(dòng)形象、情境式的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，用自身的運(yùn)動(dòng)行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)保持興趣。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在情境性戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)針對(duì)性加強(qiáng)，組織活動(dòng)的時(shí)間會(huì)比原來(lái)大大減少，運(yùn)動(dòng)中再也不只是維持秩序和安全了，指導(dǎo)幼兒的時(shí)間也相應(yīng)增加。教師在幼兒運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)觀察，充當(dāng)好自己的角色融入到情境中，把握好自已的介入時(shí)機(jī)與介入方法，與孩子們以一種平等的關(guān)系來(lái)參與活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師也逐漸改變了單一和死板的方法，隨機(jī)指導(dǎo)的能力有所增強(qiáng)。

綜上所述，小班幼兒思維單一，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，沒(méi)有堅(jiān)持性，容易產(chǎn)生氣餒的情緒。因此，要使小班幼兒保持持續(xù)參與體育活動(dòng)的興趣，關(guān)鍵是看活動(dòng)中能否保持愉悅的心情，是否獲得成功。學(xué)前運(yùn)動(dòng)教育理論告訴我們，運(yùn)動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，是幼兒產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣的源泉，這種興趣也許能伴隨著他們的終身。所以，教師需將游戲情節(jié)設(shè)計(jì)的“圓滿”一些，讓每位幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，提高自信心。

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