賦權(quán)增能理論下的初中英語閱讀課堂

梁嘉敏 楊建國

【摘要】賦權(quán)增能即“借由學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機(jī)制而獲得自主能力”。文章以2020年江門市蓬江區(qū)某名師工作室教研活動(dòng)中的一堂初中英語閱讀展示課為例，從賦權(quán)增能理論的視角對(duì)案例課堂進(jìn)行研究、分析。通過觀察和分析該課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和教學(xué)模式等特點(diǎn)，為初中英語閱讀課堂的改進(jìn)帶來一定的啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);賦權(quán)增能;初中英語閱讀

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《產(chǎn)出導(dǎo)向法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2018GXJK191）階段成果。

前言

全球化、信息化的時(shí)代對(duì)我國國民英語水平提出了更高的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要讓學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時(shí)代需要與學(xué)生終身發(fā)展需要。但目前，大部分英語課堂仍然沿用低效、機(jī)械的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，這無疑與21世紀(jì)提出的新課程理念相違背，與快速發(fā)展的時(shí)代相脫節(jié)。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、學(xué)用結(jié)合、知行合一的英語課堂？鑒于此，賦權(quán)增能理論為我們另辟蹊徑，其對(duì)英語閱讀課堂的改進(jìn)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。本文對(duì)一堂以賦權(quán)增能為設(shè)計(jì)理念的初中英語優(yōu)秀閱讀課進(jìn)行解讀和研究，觀察和分析課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)模式的特點(diǎn)，為今后英語閱讀課堂的優(yōu)化和改進(jìn)提供參考。

一、國內(nèi)外賦權(quán)增能理論在教育領(lǐng)域的研究

賦權(quán)增能作為社會(huì)工作領(lǐng)域的一個(gè)重要理論，起源于20世紀(jì)70年代，最早由美國哥倫比亞大學(xué)學(xué)者Solomon提出，經(jīng)過眾多研究者多年的理論研究與實(shí)踐探討，賦權(quán)增能理論的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，內(nèi)涵不斷豐富。近年來，賦權(quán)增能理論在組織管理學(xué)、心理學(xué)等方面的應(yīng)用引起了教育領(lǐng)域研究者的興趣，被用來為教師和學(xué)生賦權(quán)增能，這對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展和改革起到一定的推動(dòng)作用。

賦權(quán)增能即“借由學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機(jī)制而獲得自主能力”。美國普通教育改革者Spady和Schwahn把當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢稱為“賦能”。南開大學(xué)張文忠教授把賦權(quán)增能概括為“角（色）、權(quán)（利）、責(zé)（任）統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”。簡而言之，賦權(quán)增能理論指導(dǎo)下的課堂就是教師對(duì)學(xué)生賦權(quán)，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的增強(qiáng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

國內(nèi)外，尤其是國外，研究者們很早就對(duì)賦權(quán)增能進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。進(jìn)入21世紀(jì)，美國學(xué)者Short和Rinehart在前人研究成果的基礎(chǔ)上，從六個(gè)維度對(duì)教師賦權(quán)增能的含義進(jìn)行了解讀：1.教師的參與度。2.教師的影響力。3.教師的地位。4.教師的自主性。5.教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。6.教師自我效能感。此研究為之后賦權(quán)增能在教育教學(xué)方面的應(yīng)用提供有益參考，特別是“教師自我效能感”的提出，為課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提供重要啟示。另外，Conger和Kanungo等學(xué)者從心理層面對(duì)賦權(quán)增能理論進(jìn)行研究，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性具有重要的指導(dǎo)意義。

在我國，賦權(quán)增能理論于21世紀(jì)初在學(xué)術(shù)界得到重視，現(xiàn)有的研究大部分聚焦教師的賦權(quán)增能，我國學(xué)者曾文婕和黃甫全從政治、社會(huì)和心理三個(gè)方面對(duì)教師賦權(quán)增能的含義進(jìn)行了論述。學(xué)者操太圣和盧乃桂指出教師“賦權(quán)”與“增能”是一個(gè)整合概念，只有把兩者合二為一才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主。南京師范大學(xué)教授吳永軍提出：“構(gòu)建自主課堂，首先應(yīng)當(dāng)是賦權(quán)增能”，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生賦權(quán)增能理論的實(shí)踐意義。南開大學(xué)王冬焱在其文章中指出，應(yīng)用“賦權(quán)增能”理論在英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行專門語法教學(xué)符合學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中開展課外自主學(xué)習(xí)行之有效，組織學(xué)生針對(duì)語法項(xiàng)目開展小組項(xiàng)目研究切實(shí)可行。張文忠教授在2020年舉行的第九屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)上分享了他基于賦權(quán)增能理論語言教學(xué)研究的新成果：以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展以興趣做學(xué)用、語言做學(xué)用和角色做學(xué)用相融合，課內(nèi)外完全貫通的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容賦權(quán)推動(dòng)學(xué)習(xí)主體全面發(fā)展。張文忠教授對(duì)英語教學(xué)改革提出“教師還權(quán)利、分權(quán)利、傾全力、求全利，學(xué)生享權(quán)利、用權(quán)利、盡全力、收全利”的目標(biāo);并對(duì)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出“賦權(quán)增能，從環(huán)節(jié)始;課堂推進(jìn)，師生獲益”的愿望。

二、基于賦權(quán)增能的課堂分析與解讀

本文的分析對(duì)象是2020年江門市蓬江區(qū)某名師工作室教研活動(dòng)中的一堂初中英語閱讀展示課。授課材料為外研版七年級(jí)上冊Module 4 Unit 3 Language in use。本堂課雖然是展示課，但對(duì)于在初中英語教學(xué)中推動(dòng)師生的雙向成長具有十分重要的參考價(jià)值。本文將以教學(xué)過程的分解步驟為結(jié)構(gòu)，基于賦權(quán)增能理論，對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、解讀和研究。

（一）Warming up and Leading in

教師呈現(xiàn)一系列帶有圖片的食物單詞，先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以“Not all your food is healthy！”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的課題與情景。接下來，教師通過設(shè)置問題：1.If you are ready for a picnic，what food have you got？ 2.Why do you like it？ Is it healthy？ 讓學(xué)生通過回答問題掌握本堂課中too much和be good/bad for等重要短語，然后自然過渡到連詞and和but用法的學(xué)習(xí)。

賦權(quán)增能理論提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)性教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生被賦予學(xué)習(xí)的權(quán)利，成為課堂的主人。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的“滿堂灌”，而是以小組合作為整體，在教師的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)上來，從而實(shí)現(xiàn)增其“能”。該案例中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師課前將班上學(xué)生分為9組，采用小組間競爭機(jī)制，以量化的方式為各小組的課堂表現(xiàn)打分，以此激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)。從一開始的單詞復(fù)習(xí)到短語、句子結(jié)構(gòu)的教授，教師基本上采用問答、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，只有必要時(shí)才會(huì)適當(dāng)?shù)刂v解，比如點(diǎn)撥學(xué)生某些易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)。單詞的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生體會(huì)文章的主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;小組間競爭機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師布置任務(wù)和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在互動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，力求做到學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)，而不是教師為完成某一教學(xué)任務(wù)而教會(huì)。此外，這一過程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力和自我效能感。

（二）While-reading

首先，教師先讓學(xué)生快速地略讀全文，并結(jié)合文章內(nèi)容完成表格。然后，教師讓學(xué)生再次閱讀全文，通過細(xì)讀，概括每個(gè)段落的大意。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)?shù)靥崾?。最后，教師讓全體學(xué)生再次細(xì)讀文章的第三段，再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)如何通過健康的飲食來保持身體的健康。

閱讀是閱讀者和閱讀材料的一種互動(dòng)性行為，其特點(diǎn)與基于賦權(quán)增能的英語教學(xué)是相似的。已有研究表明，賦權(quán)增能英語教學(xué)課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生具有較高的自我效能感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，不僅有助于充實(shí)學(xué)生自身的語言知識(shí)，還有利于提升其相關(guān)的語言技能。本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)模式，承接上一環(huán)節(jié)課堂角色、權(quán)利、責(zé)任的明確定位，學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上初步樹立了學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。基于此，教師通過布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間以及學(xué)生和閱讀材料之間的互動(dòng)。例如，教師讓學(xué)生分三次閱讀文章，先是快速略讀全文，再是細(xì)讀全文，最后是細(xì)讀重點(diǎn)段落，不管是以哪種形式，每一次的閱讀都是學(xué)生與閱讀材料間的一種互動(dòng)。通過與閱讀材料間的多次互動(dòng)，學(xué)生在獲得英語知識(shí)本身的同時(shí)，還提高了英語語感和英語閱讀的技巧。此外，教師根據(jù)閱讀材料而設(shè)置的閱讀任務(wù)：先是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容將健康和非健康食物分類，為他們搭建閱讀框架，引導(dǎo)他們從整體上感知文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等。接下來讓學(xué)生概括段落大意則是為了使前面搭建的框架豐富起來。閱讀任務(wù)在難度上體現(xiàn)循序漸進(jìn)，以個(gè)人獨(dú)立思考和小組合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)，注意知識(shí)之間的相互聯(lián)系。在完成任務(wù)的過程中，師生和生生的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高自信，提升自我效能感，獲得技能和情感上的良性發(fā)展。

（三）Post-reading

教師先向?qū)W生展示一張圖片，圖片內(nèi)容為班上一位同學(xué)在吃早餐，早餐是漢堡包、薯?xiàng)l、可樂等高熱量的食物，要求學(xué)生根據(jù)圖片信息填空。接著，教師讓學(xué)生仿照上述例子調(diào)查小組成員：“What have you got for breakfast/lunch/dinner？”，并做好調(diào)查記錄。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查記錄表寫一份“A meal of yours and a group member’s”的調(diào)查報(bào)告。在寫報(bào)告的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置level 1和level 2兩種難度和形式供學(xué)生選擇：level 1有提示，以填空的形式幫助學(xué)生完成寫作;level 2沒有任何提示，要求學(xué)生獨(dú)立完成。

在賦權(quán)增能理論的指導(dǎo)下，教師高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生對(duì)生活滿懷熱情，尤其是對(duì)身邊的人和事物充滿興趣，因此，很多學(xué)者提倡生活化教育，讓教師關(guān)注學(xué)生日常生活，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把生活化的元素融入課堂。本節(jié)課中，教師以班上一位同學(xué)吃早餐作為寫作范例，并以此來創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能快速、有效地把學(xué)生帶進(jìn)寫作情境中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升活動(dòng)參與度。在寫作環(huán)節(jié)，教師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、水平的差異性，設(shè)置難度不同的level 1和level 2兩種寫作形式，學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己水平的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師著眼于學(xué)生，從學(xué)生的需要、興趣、水平等角度出發(fā)，多為學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生寓學(xué)于做，從做中學(xué)，從用中學(xué)，在不斷“創(chuàng)作”中盤活語言知識(shí)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的“內(nèi)生”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的高效學(xué)習(xí)。

（四）Sum-up and Emotional prompt

教師以多媒體播放視頻的方式總結(jié)本堂課的重點(diǎn)單詞、短語、句型以及主題。最后，以一句“Be a healthy eater.Be good for your body，not your mouth.”結(jié)束教學(xué)。

在賦權(quán)增能理論的框架下，該堂英語閱讀課把“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)權(quán)利的享受者、知識(shí)的應(yīng)用者和實(shí)踐者”的理念貫穿始終，角色、權(quán)利和責(zé)任三者的統(tǒng)一能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師采用播放視頻的方式總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)生寓學(xué)于樂，非常享受這一過程。視頻上方還標(biāo)注出處“抖音”，這正是當(dāng)下頗受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能吸引學(xué)生的注意力。此外，教師最后一句總結(jié)性的話，把學(xué)生從視聽享受中帶回現(xiàn)實(shí)課堂，讓學(xué)生重新回歸課本，明確本節(jié)課的主題，通過本節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識(shí)和技能，而且樹立了健康飲食的觀念、健康生活的觀念。

結(jié)語

基于賦權(quán)增能理論的英語教學(xué)課堂，順應(yīng)了時(shí)代的要求和新課程改革的方向。它改變了以往單向性的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的角色從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是教學(xué)過程的調(diào)控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;學(xué)生也不再是被動(dòng)地作為接受知識(shí)的容器，而是在各種交際活動(dòng)中被教師賦予相應(yīng)自主的權(quán)利，在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)不同的角色，學(xué)習(xí)責(zé)任也由此相伴而生。當(dāng)學(xué)生的權(quán)利、角色和責(zé)任三者統(tǒng)一于一體時(shí)，學(xué)生個(gè)人的潛能才有可能得到充分發(fā)揮，提升學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。此外，賦權(quán)增能理論下的英語課堂將學(xué)生所學(xué)和所用統(tǒng)一起來，使其能力在“做學(xué)用”的過程中得到提升。這與立足學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)育人觀是一致的，即既要發(fā)展學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著賦權(quán)增能理論的不斷深入研究、應(yīng)用和發(fā)展，越來越多的英語教師開始把該理論融入英語課堂教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生“賦權(quán)”從而實(shí)現(xiàn)“增能”。張文忠教授呼吁更多一線教師能應(yīng)用“賦權(quán)增能”理論，設(shè)計(jì)和實(shí)施“做學(xué)用合一”的高效教育教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)，促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。本文對(duì)基于賦權(quán)增能理論的初中英語閱讀課堂的分析和研究，一方面能夠?yàn)楦倪M(jìn)英語課堂教學(xué)提供一定的參考;另一方面能夠推進(jìn)該理論在英語教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步探究和實(shí)踐，希望能為今后的英語教學(xué)工作提供一定的幫助和指導(dǎo)。

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