俞園緣

幼兒園科學(xué)活動的開展為幼兒提供了思考、合作、交流的機會，是幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗積累的重要途經(jīng)。語言是交流的工具，幼兒在科學(xué)探究的過程中發(fā)揮主觀能動性將所思所想所見通過語言表達(dá)來進(jìn)行信息交流。新課程中提出：“培養(yǎng)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力?！边@些能力的提高都離不開語言的交往，因此在科學(xué)活動中提高幼兒的語言表達(dá)能力不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒能有序地表達(dá)，還能提高幼兒處理信息的能力，對幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提高幼兒表達(dá)的興趣

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境，引發(fā)幼兒想說的興趣

幼兒的語言是在與周圍的環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展起來的，在科學(xué)活動中教師不僅要了解幼兒的共同需要，也要根據(jù)幼兒的興趣來投放活動材料、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。如在《潛水艇的秘密》活動中，教師提供了塑料瓶、氣球、打氣筒等，幼兒通過組合安裝這些實驗材料，組成了一艘“潛水艇”，“潛水艇”下水后，幼兒通過給瓶中的氣球打氣，不斷地調(diào)整氣球的大小，從而控制潛水艇上浮下沉，體驗其中的秘密。幼兒在實驗操作過程中，可以和小組的成員共同商議實驗過程和結(jié)果，在不斷的討論中與環(huán)境材料進(jìn)行更好的互動。

此外，創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境中還要按照幼兒的年齡特點，對照其行為表現(xiàn)來選擇合適的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如小班幼兒思維直觀性且動手能力相對較弱，教師可以通過易操作、可愛的形象切入，激發(fā)小班幼兒參與的興趣。如《骨碌骨碌車》這份操作材料，色彩鮮艷的圓形、三角形、正方形木珠“車輪”一下子就抓住了幼兒的目光，通過不斷地嘗試操作，更換不同形狀的車輪，孩子們在玩玩、說說中自然而然地感知到圓形易滾動的特點，表達(dá)出“車子的輪子都是圓形的”。而大班幼兒的求知欲強，在投放物質(zhì)材料時可以投放適宜同伴合作或競賽類的材料，如在《我們在呼吸》區(qū)域材料的投放過程中，教師投放了輕薄的絲帶、秒表、記錄板等等，通過將輕薄的絲帶貼在鼻子上讓幼兒感知呼吸，在同伴合作中通過記錄正常情況下幼兒半分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)和原地跑步后半分鐘內(nèi)的呼吸數(shù)，引發(fā)幼兒的思考。通過簡單的物質(zhì)材料投放，幼兒得出了“原來人每時每刻都在呼吸，呼吸是會發(fā)生變化的，運動后呼吸的次數(shù)變多了?！?/p>

由此可見創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)活動物質(zhì)環(huán)境，投放適宜的物質(zhì)材料有效地激發(fā)了幼兒參與探究的興趣，引發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒大膽交流的欲望

寬松的活動氛圍更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒有表達(dá)的欲望。如在《各種各樣的樹葉》的活動中，教師將課堂搬到了大自然，在落葉紛飛的金色世界中，幼兒以小組的形式尋找同一棵樹上的樹葉若干，寬松自由的課堂氛圍讓幼兒的心情得以更加放松，幼兒們認(rèn)真地觀察比較著每一片樹葉，有的將樹葉疊放在一起比較大小形狀，有的用放大鏡仔細(xì)地觀察樹葉的紋路葉脈，有的觀察樹葉上不同顏色……“我發(fā)現(xiàn)了，他們的大小輪廓都不一樣”，“我發(fā)現(xiàn)了有的樹葉是紅色的，有的是黃色的”孩子們在輕松自然的活動氛圍中進(jìn)一步引發(fā)探究的興趣和好奇心，提高了思維的活躍性和大膽交流的想法。

3.利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，為幼兒積累語言素材

幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗來自于生活，已有的生活經(jīng)驗幫助幼兒積累了一定的語言素材，通過利用幼兒已有的生活經(jīng)驗開展相關(guān)的科學(xué)活動，讓幼兒能從身邊熟悉的事物進(jìn)行拓展，自然底找尋到適宜的、貼切的語言來進(jìn)行表達(dá)。因而教師可以尋找貼近生活的科學(xué)活動來激發(fā)幼兒的探究行為，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、給予充足機會，鼓勵幼兒進(jìn)行信息交流

在科學(xué)活動中，良好的師幼互動能調(diào)動幼兒主動表達(dá)的愿望，在活動中教師應(yīng)當(dāng)對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝浞纸o予幼兒思考的空間。當(dāng)幼兒對問題的描述不是很清晰時，教師可以用適當(dāng)?shù)闹w暗示來耐心地啟發(fā)幼兒。當(dāng)幼兒的回答較為簡單，教師可以抓住關(guān)鍵點進(jìn)行及時的追問，進(jìn)一步了解幼兒的想法。當(dāng)幼兒的表達(dá)較為急切，表達(dá)不清楚時，教師要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助幼兒理清思路并進(jìn)行清晰的講述。師幼互動盡可能地擴大覆蓋面，通過不斷地反問來給予不同幼兒更多的表達(dá)機會。在小組進(jìn)行信息收集時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒之間進(jìn)行自發(fā)的語言交流，討論發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。在集體進(jìn)行信息交流時，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽同伴的表達(dá)，鼓勵幼兒對同伴的講述給予積極的回應(yīng)和互動。

三、借助記錄數(shù)據(jù)，輔助幼兒充分表達(dá)

在科學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)中提高對活動記錄的表達(dá)能力。幼兒通過更細(xì)致的觀察與思考，通過對探究過程與結(jié)果的表達(dá)和交流，明晰和構(gòu)建科學(xué)知識與經(jīng)驗，使零星的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。

1.使用簡單的符號記錄，并說清其含義

要引導(dǎo)幼兒在記錄中能用簡易的符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)，在記錄的時候，教師可以通過提醒、提問等，幫助幼兒做到記錄清晰，在說明實驗記錄的過程中，可以通過設(shè)疑、追問等形式幼兒清晰地將圖符用語言說明表達(dá)出來。比如在中班《有用的廚具》活動中，教師就在活動前與幼兒開展了這樣的討論：“用什么符號來表示動作快？”“用汽車在開的樣子表示。”“動的時候速度很快，會有線線在旁邊的，書里都是這樣畫的?！薄捌囬_的很快的時候，排氣管里會冒出白色的煙?！庇谑窃谂c孩子們進(jìn)行討論之后，老師用這樣的符號來表示速度快：開動的汽車冒著白煙并在旁邊添加了動線。由于是與幼兒討論后的成果，在現(xiàn)場的教學(xué)過程中，當(dāng)孩子們看到這個符號時，馬上異口同聲的回答到：“要用很快的速度完成任務(wù)！”

2.借助適宜的記錄方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)

科學(xué)活動中幼兒的語言特質(zhì)是簡潔明了、準(zhǔn)確表述，通過借助適宜的記錄方法更能將實驗中的發(fā)現(xiàn)表述出來，促進(jìn)語言的發(fā)展。

無論是集體記錄還是小組記錄、個別記錄，都是借助記錄表的力量讓幼兒的語言表達(dá)有據(jù)可依、有理可尋，通過計劃繪圖、操作數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象的記錄也讓幼兒在表達(dá)的過程中內(nèi)容更為豐富，結(jié)果更為精確、簡明。

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