語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

尹蓮鳳

中國的教育歷程從只看成績的應(yīng)試教育到提升能力的素質(zhì)教育，再到注重思想與能力雙結(jié)合的學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個教育理念創(chuàng)新蛻變的過程。作為新課改下的新型教師，我們應(yīng)緊隨教育改革的步伐，將素養(yǎng)與教學(xué)有機的結(jié)合，那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)理念

現(xiàn)在的語文教學(xué)，要求教師教給學(xué)生的是可以伴隨他們終身發(fā)展需求的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)和建立學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)適應(yīng)社會需求的重要教育理念。它包括語文的綜合性素質(zhì)，語言文學(xué)積累、語文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文的思維體系等。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，只有打好這個基礎(chǔ)，學(xué)生將來的成長和發(fā)展才能扎實而高效。我們的語文課堂教學(xué)任務(wù)就是把握教學(xué)的核心目標(biāo)，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，將語文的知識和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得扎實而高效。

二、課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場

課堂是教師展現(xiàn)才華，突顯特色的主要場所。因而更不能缺少語文核心素養(yǎng)潤色。教師就要認(rèn)真研究語文教學(xué)，讓其適應(yīng)我國當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)把教育方向從對單一的看成績轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，充分分析認(rèn)知課本，尋找課本本身的優(yōu)勢，挖掘出教材有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的抓手，為學(xué)生構(gòu)建“終身實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。從而實現(xiàn)高效的語文課堂。所以教學(xué)中除知識的講解與傳授外，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中對語文知識的理解、感悟和興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章蘊含的情感，強化人文及情感的培養(yǎng)?！扒楦行哉n堂”的構(gòu)建充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一特性。課堂上的“情感”一方面是挖掘教材體現(xiàn)出的教師對課堂教學(xué)的激情、熱情與愛心，另一方面是學(xué)生對文章作者情感的“融情”。如在《天凈沙 秋思》教學(xué)中，作者用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等詞營造出悲凄的“思鄉(xiāng)”意境，不僅讓學(xué)生深刻理解詩人對故鄉(xiāng)的思念與向往，更讓學(xué)生對漂泊異鄉(xiāng)游子的孤寂之情與思鄉(xiāng)之情延展至自我。再如，《再塑生命的人》中的這一幕，莎利文老師教海倫凱樂學(xué)習(xí)“water”——“水”這個單詞，一邊讓海倫凱樂感受到手上水的流過。在她的另一只手上拼寫，從慢寫到快寫，讓海倫凱樂體會著自己手指的動作，從而悟出其中的奧秘……教師可抓住這段描述，對學(xué)生進行人生觀的教育。

三、強化習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)融入到學(xué)科之中，離不開良好習(xí)慣的陪伴，只有二者結(jié)合，才能使知識內(nèi)容和思想教育化為語文的核心素養(yǎng)。所以，有效的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.促閱讀習(xí)慣

自覺讀書習(xí)慣的養(yǎng)成需要持之以恒的毅力，靠的是平時自控、自覺的訓(xùn)練，能這樣做的前提首要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。經(jīng)多年的教學(xué)總結(jié)，我將學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)分為四個階段：初級階段—能讀，主要培養(yǎng)其對語文的興趣，用詩歌、散文、對聯(lián)、三字經(jīng)等對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。組建語文學(xué)習(xí)小組、語文社團活動，辦手抄報、剪報、黑板報，使學(xué)生達到能讀的目的。

中級階段—善讀，主要培養(yǎng)其對文章的理解，以提高聽、說、讀、寫的理解，在感知語言材料后，就要及時地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去理解語言材料所包含的內(nèi)容和深刻含義，使其閱讀進一步深入。興趣閱讀階段—喜讀。這個階段讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對文章的仔細咀嚼、品味、評價、欣賞，對文章更深層次的認(rèn)識。通過閱讀，學(xué)生能有效增強對語文知識的消化，提升他們的分析理解能力，還能有效擴廣他們的知識積累范圍，對提升其綜合素養(yǎng)以至核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

（二）促積累習(xí)慣

1、導(dǎo)入積累。一節(jié)課的起始，激情飽滿的新課導(dǎo)入，如一顆石子激起千重浪，讓學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，也是教師課前設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們可以借用與內(nèi)容相關(guān)的古詩文名，鋪墊蓄勢來導(dǎo)入，還可以利用名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事和本課有關(guān)的視頻導(dǎo)入新課并讓學(xué)生做好積累。學(xué)習(xí)課文時，我們以所學(xué)文章為基點，進一步擴展作者的其他作品;以節(jié)選的部分為基點，向整篇著作拓展;以課文體裁為基點，向同類型的作品擴展等。在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實際情況和興趣取向入手，一點向面的積累，拓展了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

誦讀積累。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。我們在教學(xué)唐詩、宋詞和元曲時，是讓學(xué)生做積累的最佳時機，可以向?qū)W生提供經(jīng)典古詩文，供學(xué)生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學(xué)生背數(shù)篇。比如學(xué)完曹操的《觀滄?！泛?，讓學(xué)生尋找他的《龜雖壽》比較閱讀，體會那種包羅萬象的博大胸襟、遠大政治抱負以及強烈愛國主義，并以小組為單位開展競賽，以賽促背;學(xué)完王灣的《次北固山下》后，讓學(xué)生搜集一些懷鄉(xiāng)思親的詩加以背誦，以背促積;當(dāng)學(xué)習(xí)送別為主題的古詩時，讓學(xué)生以一首北多首，體會送別友人，息息離別之情……學(xué)生們興致盎然，隨著積累量的增加，學(xué)生逐步融入到濃厚的古詩詞學(xué)習(xí)之中，積淀學(xué)生的語文功底，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們也可以采取化整為零，分而化之的方法，每天利用早讀的時間，安排每個學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀一首古詩詞，學(xué)生在集體跟讀中初步感悟意思;回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學(xué)生的負擔(dān)，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享。教師既用積累拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，又讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進行快樂的學(xué)習(xí)。

3.摘抄積累。閱讀的同時進行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內(nèi)容內(nèi)化吸收的好方法。新課標(biāo)也有明確要求：要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期要寫一定數(shù)量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、注重鼓勵教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師的肯定與鼓勵對于小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強具有重要意義。在平時的語文課堂教學(xué)過程中，教師可以多給學(xué)生一些鼓勵性評價，并以期待性的方式指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而促使其內(nèi)心樂于接受教師的建議，并真正在之后的學(xué)習(xí)中逐漸改正，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生進行其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

我的語文課上總是給學(xué)生留出三到五分鐘的表達時間，讓他們站在講臺上也同學(xué)們分享自己近期閱讀的故事或文章，每周都有不同的主題，或者是針對當(dāng)前社會中的熱點話題談?wù)勛约旱目捶?，或是對美文寫作的鑒賞，修辭運用的賞析，或是對這段視頻觀后的感悟等，通過這樣的課前交流還可以鍛煉學(xué)生的交流與表達能力，也可以激勵學(xué)生在課下積極主動地拓展課外知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生端坐整齊，并在讀書時寫上自己的思考與感悟，真正做到“不動筆墨不讀書”，從而激活學(xué)生的思維。遇到不懂的問題時，教師要鼓勵學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流來突破學(xué)習(xí)中的難點，繼而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其養(yǎng)成善于思考、主動合作的好習(xí)慣。

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