POA理論視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合式教學(xué)模式研究

[摘 要]混合式教學(xué)模式順應(yīng)了中國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心、多重學(xué)習(xí)環(huán)境及交互協(xié)作關(guān)系為原則，形成“人—技術(shù)—資源—環(huán)境”交互協(xié)作的一體化教學(xué)過程。本研究基于POA理論，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，構(gòu)建了基于外研社U校園智慧云教學(xué)平臺(tái)和FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)的新型混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。該模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件資源為載體，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)取和整合，以切實(shí)提高學(xué)生的參與度及教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]POA理論;混合式教學(xué)模式;信息化;口語(yǔ)課程

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0143-03

一、關(guān)于 POA理論

POA理論[1]（Production-oriented Approach）是文秋芳教授為應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“輸入輸出分離”“費(fèi)時(shí)低效”等問題而提出的一種極具創(chuàng)新性的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”以及“全人教育”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)到了什么”，而非簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生的主導(dǎo)作用，這樣將“學(xué)”與“用”相結(jié)合，可幫助學(xué)生走出“學(xué)用分離”的困境，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)[2]。

另外，POA理論秉行“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)，形成“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”循環(huán)教學(xué)流程，促進(jìn)教師發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等中介作用。換言之，教學(xué)流程以教師發(fā)布的產(chǎn)出任務(wù)作為起點(diǎn)，在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在第一輪嘗試性語(yǔ)言輸出后，意識(shí)到自己的不足，會(huì)在心理上形成學(xué)習(xí)的緊迫感;在輸入促成環(huán)節(jié)中，教師詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和實(shí)踐他們的輸出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，該環(huán)節(jié)注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能提升;最后，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估之后可進(jìn)入新一輪的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程[1]。

POA理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)”為中心，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中“輸入輸出相結(jié)合”，這對(duì)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革頗具指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)滿堂灌式的英語(yǔ)教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)下形勢(shì)的要求，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的口語(yǔ)課程無法提升學(xué)生口頭表達(dá)能力和交際能力。而POA教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“輸入輸出相結(jié)合”的教學(xué)理念，學(xué)生通過實(shí)踐來反思，在反思和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化，這種模式下的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能有明顯的積極意義。

二、 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended Learning）類型多種多樣，可根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)形成多種類型的混合式教學(xué)模式[3]。何克抗[4]在中國(guó)首次提出混合式教學(xué)的概念，與Auster[5]觀點(diǎn)一致，均認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。張其亮、王愛春[6]對(duì)混合式教學(xué)的理解更為深刻，他們分別從教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)層面探討了混合式教學(xué)的特點(diǎn)。本研究側(cè)重于探討多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)模式，換言之，就是探討如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在POA理論指導(dǎo)下，構(gòu)建適合當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂的混合式教學(xué)管理模式。該模式整合了信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起中介作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）實(shí)施混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的可行性

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)技術(shù)信息化進(jìn)程。教育部頒發(fā)的《教學(xué)信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[7]明確提出要把教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)，推進(jìn)教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合。另外，各類教育云資源平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)也為混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的推行提供了契機(jī)。中國(guó)大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，其中由外研社開發(fā)的專門針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的U校園智慧云教學(xué)平臺(tái)為混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可靠支撐。另外，信息技術(shù)的發(fā)展也使得手機(jī)成為必需品，學(xué)生課上使用手機(jī)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，這極大影響了教師的教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但“堵不如疏”，與其嚴(yán)厲禁止，不如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確合理地使用手機(jī)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾瑥膰?guó)家教育信息化戰(zhàn)略布局、教育信息技術(shù)的發(fā)展以及電子產(chǎn)品的普及等方面來看，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（三）實(shí)施混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的原則

混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、組織作用，又提高了學(xué)生的參與度和自主性?；旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式遵循以下原則。

1.以學(xué)習(xí)為中心

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主要角色。POA理論倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”，這對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“教師中心說”教學(xué)理念忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教學(xué)容易成為教師唱獨(dú)角戲的過程;而“學(xué)生中心說”則有矯枉過正之嫌，容易將教師的作用邊緣化?？梢?，這兩種教學(xué)理念均忽視了教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生所學(xué)，課堂教學(xué)中的面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)均是為了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，這更能體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

2.多重學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂綜合建立于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之上。傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境中與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的書籍、材料及硬件設(shè)施、多媒體設(shè)備等形成顯性學(xué)習(xí)資源，教師的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)材料等形成隱性學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，將顯性和隱性學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生實(shí)行開放。學(xué)生基于多重學(xué)習(xí)環(huán)境，通過選擇性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)動(dòng)與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，將陳述性知識(shí)內(nèi)化為程序性知識(shí)。

3.交互協(xié)作關(guān)系

混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂設(shè)計(jì)理念，而教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成均需要依賴課堂活動(dòng)中各要素的相互協(xié)作。教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用顯性或隱性學(xué)習(xí)資源，踐行小組討論、游戲、快問快答、表演等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此可以說，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理模式是以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件資源為載體，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)取和整合的過程，即“人—技術(shù)—資源—環(huán)境”交互協(xié)作的一體化教學(xué)過程。

三、混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程三個(gè)方面，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程2》[8]第一單元為例來設(shè)計(jì)混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)包含工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)[2]，其中工具性目標(biāo)為：提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)輸出能力，使學(xué)生能在未來工作、學(xué)習(xí)和生活中實(shí)現(xiàn)有效交際。本案例課文的主題為Campus Life，教師基于該主題，設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景：學(xué)生在一次國(guó)際生交流會(huì)上被要求介紹中國(guó)的名校，形成本節(jié)課程口語(yǔ)輸出目標(biāo)，即“基于事實(shí)信息，介紹中國(guó)名?！?。該目標(biāo)可被進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)子目標(biāo)，即掌握陳述技巧、整合名校信息。

（二）教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式主要采用網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式[9]。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)選用外研社開發(fā)的U校園智慧云教學(xué)平臺(tái)以及科大訊飛開發(fā)的FIF智慧教學(xué)平臺(tái)，前者與學(xué)生使用教材形成聯(lián)結(jié)，側(cè)重聽力部分的測(cè)試，后者可實(shí)現(xiàn)專題口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和測(cè)試。面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例選用教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程2》第一單元Outside View部分。該部分考查學(xué)生的聽力詞匯提取能力，內(nèi)容為一則新聞采訪，采集教師和學(xué)生對(duì)Harvard University的評(píng)價(jià)信息，可很好地與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接。

（三）教學(xué)流程

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合式教學(xué)流程是在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)兩類學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的。課堂的主要參與者為教師和學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮主體作用，而教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在POA理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間形成交互式協(xié)作關(guān)系（如圖1）。

首先，教師進(jìn)行語(yǔ)言輸出驅(qū)動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)單元主題相關(guān)且與實(shí)際密切聯(lián)系的交際場(chǎng)景。第一單元主題為Campus Life，交際場(chǎng)景為學(xué)生參加一次國(guó)際生交流會(huì)，大家相互介紹本國(guó)的名校。學(xué)生嘗試首次產(chǎn)出，意識(shí)到自己語(yǔ)言能力不足，產(chǎn)生對(duì)該類話題進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

然后，教師進(jìn)入促成環(huán)節(jié)。細(xì)化產(chǎn)出任務(wù)，并為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的材料。產(chǎn)出任務(wù)主要包含兩個(gè)子任務(wù)，即如何陳述話題以及如何整合名校的相關(guān)信息。一方面，學(xué)生通過在U校園智慧云教學(xué)平臺(tái)完成Outside View部分的聽力內(nèi)容，并提取名校信息，基于教師列舉的名校信息表格進(jìn)行語(yǔ)言整合。另一方面，教師為學(xué)生發(fā)布有關(guān)陳述技巧的視頻并講解。學(xué)生選擇可用材料，將名校介紹內(nèi)容和陳述話題技巧進(jìn)行整合，最終形成完整產(chǎn)出版本。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過線上平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需要的材料、語(yǔ)言形式或者話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過“線上平臺(tái)”和“傳統(tǒng)課堂”相結(jié)合的形式，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在完成分級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

最后，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)針對(duì)課堂上的產(chǎn)出任務(wù)，延時(shí)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生所提交的課后成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。教師對(duì)課堂上做陳述的學(xué)生在產(chǎn)出內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，但鑒于大班課堂無法讓所有學(xué)生在課上展示，學(xué)生在課后需要在FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)上繼續(xù)完成并提交語(yǔ)音記錄，教師根據(jù)語(yǔ)音記錄做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)過程，反思自己語(yǔ)言輸出的不足，并對(duì)相關(guān)話題的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

POA理論下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是順應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程而進(jìn)行的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)改革嘗試。該模式整合了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的在線學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的信息化、半開放式的教學(xué)環(huán)境也對(duì)教師及學(xué)校信息技術(shù)人員提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)以提高個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)校信息技術(shù)人員也須提供信息技術(shù)方面強(qiáng)有力的支持，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（7）： 547-558.

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[收稿時(shí)間]2020-08-10

[基金項(xiàng)目] 山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題（GH-19049）;太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于微助教平臺(tái)的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（201855）;太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于微助教的高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)研究”（201920）;太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于信息平臺(tái)的同伴糾正性反饋對(duì)翻譯實(shí)踐的研究”（202025）。

[作者簡(jiǎn)介]李秀娟（1987—），女，山西人，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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