鄭永和 周丹華 熊建輝 王晶瑩

【摘 要】

中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年來，根植于中華民族偉大復(fù)興的教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，我國(guó)教育技術(shù)在實(shí)踐歷程中先行擔(dān)當(dāng)起新民主主義革命宣傳與教化的載體，隨后與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合并服務(wù)于社會(huì)主義革命與建設(shè)事業(yè)，通過技術(shù)躍遷助力電化教育成熟與教育信息化普及，在智能教育融合創(chuàng)生發(fā)展中展現(xiàn)新時(shí)代育人本質(zhì)。教育技術(shù)以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為主線并融合學(xué)習(xí)理論不斷演進(jìn)，起始于學(xué)科知識(shí)普及，興起于電化教育應(yīng)用，發(fā)展于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)新于跨學(xué)科融合發(fā)展?，F(xiàn)象學(xué)視域下，教育技術(shù)的百年發(fā)展呈現(xiàn)出解釋學(xué)關(guān)系中的工具與手段說、具身關(guān)系中的目的與方法說、它異與背景關(guān)系的改造與塑造說的邏輯演進(jìn)歷程。開啟新征程，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育技術(shù)事業(yè)始終堅(jiān)持以人為本的育人本質(zhì)，重視學(xué)科導(dǎo)向的技術(shù)指向與課程結(jié)構(gòu)的深層耦合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)作為教育創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的研究范式轉(zhuǎn)向。

【關(guān)鍵詞】? 中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年;教育技術(shù);目標(biāo)演進(jìn);實(shí)踐應(yīng)用;電化教育;教育信息化;遠(yuǎn)程教育;計(jì)算教育學(xué)

【中圖分類號(hào)】? ?G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2022）3-0001-09

上世紀(jì)20年代初，現(xiàn)代教育技術(shù)傳入我國(guó)。回顧百年征程，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育技術(shù)始終服務(wù)于黨的教育事業(yè)發(fā)展，根植于中華民族偉大復(fù)興的教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。百年來，教育技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展經(jīng)歷了從視覺教育、視聽教育、視聽傳播的電化教育到信息化教育的理念演進(jìn)。教育技術(shù)的深度應(yīng)用體現(xiàn)了從電影、廣播、幻燈、計(jì)算機(jī)再到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能的形態(tài)躍遷。技術(shù)作為教育發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)了從經(jīng)驗(yàn)之塔、程序教學(xué)、傳播模型到混合學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)和智能教育的理論繁榮。教育技術(shù)是一個(gè)龐大的領(lǐng)域，涉及所有運(yùn)用技術(shù)解決教育、教學(xué)問題的研究和實(shí)踐，其定義體系由領(lǐng)域的概念和本體、實(shí)踐以及理論層面的概念共同組成;我國(guó)有著世界上獨(dú)特、完整的教育技術(shù)體系，它包含了教育技術(shù)學(xué)科（含專業(yè)）、教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)三部分（李龍， 2020）。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)教育技術(shù)始終與時(shí)代需求同呼吸共命運(yùn)，建黨百年各階段教育技術(shù)的發(fā)展與實(shí)踐呼應(yīng)了各個(gè)時(shí)期馬克思主義中國(guó)化的主題與內(nèi)涵。本文以《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》的四個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)期為節(jié)點(diǎn)，即新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期和中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，全面剖析不同階段教育技術(shù)的目標(biāo)演進(jìn)，深度探究實(shí)踐應(yīng)用的變遷歷程，省思與前瞻教育技術(shù)的歷史使命和未來發(fā)展。

一、目標(biāo)演進(jìn)：從視聽傳播的民眾教化到

具身智能的數(shù)字素養(yǎng)

建黨百年來，教育技術(shù)的發(fā)展階段經(jīng)歷了實(shí)踐先行的萌芽探索期、勞教結(jié)合的初步發(fā)展期、技術(shù)躍遷的全面建構(gòu)期以及智能創(chuàng)生的多元融合期。教育技術(shù)在建國(guó)前后緩慢醞釀與萌發(fā)，并于改革開放40多年來得到長(zhǎng)足發(fā)展。全面解析該歷程有助于理解教育技術(shù)在不同時(shí)期的歷史使命與核心主題，持續(xù)開創(chuàng)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的新局面。

（一）萌芽探索期（1921—1949年）：實(shí)踐先行或?yàn)樾旅裰髦髁x革命傳播與教化的載體

新民主主義革命時(shí)期的教育方針指向民眾教育的普及，為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)。時(shí)值中華民族危難、人民貧困羸弱、文化素質(zhì)普遍低下之時(shí)，電影、幻燈、無線電廣播通信等現(xiàn)代技術(shù)傳入我國(guó)，回應(yīng)了民眾在短期內(nèi)提升教育水平的強(qiáng)烈愿望，被視為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的“速效藥”，因此廣泛應(yīng)用于民眾教化和革命實(shí)踐?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)》中提出要在生產(chǎn)實(shí)踐中教育工人的共產(chǎn)主義思想;中共二大《第二次全國(guó)代表大會(huì)宣言》中也提出為實(shí)現(xiàn)工人和貧農(nóng)利益的奮斗目標(biāo)，應(yīng)改良教育制度，實(shí)行教育普及。無線電通信技術(shù)、廣播和電影成為這一時(shí)期我黨開展工農(nóng)教育和革命宣傳的有力載體。1931年1月，第一次反“圍剿”勝利結(jié)束后，我黨在中央蘇區(qū)建立了自己的無線電隊(duì)伍，毛澤東、朱德下令要求“選調(diào)學(xué)員學(xué)會(huì)無線電，重視無線電通信，選派優(yōu)秀人員到無線電訓(xùn)練班學(xué)習(xí)”（呂良， 1989）。1933年3月，位于川陜蘇區(qū)的通江司號(hào)員訓(xùn)練班成立。1933年4月至1934年4月，旺蒼無線電訓(xùn)練班成立，以培養(yǎng)司號(hào)員和無線電通信員為目標(biāo)（董純才， 1991）。我黨在創(chuàng)建紅軍、建立農(nóng)村革命根據(jù)地、長(zhǎng)征和推進(jìn)建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的過程中，面對(duì)千頭萬緒的工作十分重視理論宣傳，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)宣傳馬克思主義普遍真理與中國(guó)革命斗爭(zhēng)的實(shí)際相結(jié)合，在環(huán)境條件異常艱苦和技術(shù)設(shè)備極度匱乏的情況下始終重視技術(shù)人才培養(yǎng)，為馬克思主義在中國(guó)的傳播和發(fā)展開辟了新篇章。無線電通信技術(shù)成為我黨土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涅槃重生的重要工具之一，主要用于黨內(nèi)聯(lián)絡(luò)和情報(bào)偵察（劉飄， 2021），雖尚未形成教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，卻為新中國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，廣播和電影的傳播與教育效能不斷壯大，在我黨和人民軍隊(duì)的建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，擔(dān)負(fù)著群眾教育和革命宣傳的歷史使命。1934年，毛澤東在《第二次全國(guó)蘇維埃代表大會(huì)的報(bào)告》中提出“使文化教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)的教育方針”（毛澤東， 1958）。1938年，毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中提到用“戲劇電影”動(dòng)員民眾抗日，周恩來明確指出黨應(yīng)當(dāng)有自己的電影事業(yè)（劉瑞儒， 等， 2010）;同年9月，“延安電影團(tuán)”成立，成為黨動(dòng)員民眾抗日和提高民眾素質(zhì)的重要策源地。1940年，作為中央人民廣播電臺(tái)的前身，黨的第一座廣播電臺(tái)——“延安新華廣播電臺(tái)”開始播音，在抗戰(zhàn)時(shí)期肩負(fù)起宣傳抗日方針、播報(bào)英雄事跡、揭露侵略者罪行的重任（新華社， 2007）。解放區(qū)廣播和電影機(jī)構(gòu)的建立及其活動(dòng)開展，為新中國(guó)廣播和電影事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（李龍， 2020）。在新民主主義時(shí)期，黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育技術(shù)從篳路藍(lán)縷處走來，率先投身于社會(huì)教育活動(dòng)的宣傳與普及，展現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐先行特征。

（二）初步發(fā)展期（1949—1978年）：勞教結(jié)合服務(wù)社會(huì)主義革命與建設(shè)事業(yè)

社會(huì)主義革命與建設(shè)時(shí)期，教育技術(shù)服務(wù)于社會(huì)重建，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為時(shí)代主題。1949年發(fā)布的《共同綱領(lǐng)》指出，教育應(yīng)以提高人民文化水平、培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才為目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)革命工作和國(guó)家建設(shè)工作的廣泛需要。1958年《關(guān)于教育工作的指示》明確提出教育要為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針（中共中央、國(guó)務(wù)院， 1958）?；脽?、播音、電影、廣播、電視等成為該時(shí)期教育技術(shù)的主要手段。在黨的政策號(hào)召下，為滿足社會(huì)主義建設(shè)需求，社會(huì)與學(xué)校場(chǎng)域的教育技術(shù)得到了發(fā)展。社會(huì)電化教育除關(guān)注意識(shí)形態(tài)的宣傳外，逐漸轉(zhuǎn)向服務(wù)于各地民眾的生產(chǎn)實(shí)踐，如農(nóng)業(yè)科普宣傳、技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)等。1949年11月，中央人民政府文化部科學(xué)普及局成立電化教育處，并于次年成立電化教育工具制造所，后改名為北京幻燈制片廠。1950年中央人民政府新聞總署決定建立廣播網(wǎng)以開展宣傳與教育工作。與此同時(shí)，電影、廣播和電視的教育形式廣泛應(yīng)用于社會(huì)各方面，范圍擴(kuò)展到工、農(nóng)、軍、醫(yī)、政等諸多領(lǐng)域。

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視電化教育在學(xué)校中的科普教化與教學(xué)輔助作用。在初步發(fā)展期，中小學(xué)電化教育主要依托各省市教育部門的電化教育館開展活動(dòng)。1960年，北京電化教育籌備處正式更名為電化教育館。同年，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表社論《大力改革和制造教學(xué)工具》，提出“要實(shí)行電化教育，大量增加現(xiàn)代化教學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以適應(yīng)教學(xué)改革、提高質(zhì)量的需要”。與基礎(chǔ)教育發(fā)展相呼應(yīng)，高等學(xué)校電化教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和人才培養(yǎng)體系不斷完善，并開始嘗試在各院系利用電化設(shè)備輔助支持各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)工作，重點(diǎn)集中在外語、生物、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、地理等專業(yè)領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)期的中小學(xué)電化教育發(fā)展依賴于高等院校與研究團(tuán)體的技術(shù)支持和人員培訓(xùn)。1978年4月，鄧小平在全國(guó)教師工作會(huì)議上指出“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑”。教育與勞動(dòng)相結(jié)合服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐是此時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的主要特征，隨著電化教育局和中央電化教育館等電化教育組織機(jī)構(gòu)的成立，教育技術(shù)的社會(huì)建制日臻完善，有力推動(dòng)了教育信息化事業(yè)的起步和發(fā)展。

（三）全面建構(gòu)期（1978—2012年）：技術(shù)躍遷助力電化教育成熟與教育信息化普及

改革開放后，我國(guó)教育技術(shù)進(jìn)入新的歷史發(fā)展期，黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的大變革與大發(fā)展呼吁我國(guó)教育事業(yè)面向時(shí)代新命題，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦以加速現(xiàn)代化發(fā)展，此時(shí)教育技術(shù)也全面建構(gòu)并步入新發(fā)展階段。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)后，中央電化教育館的成立以及1979年中央廣播電視大學(xué)的成立，標(biāo)志著我國(guó)電化教育事業(yè)步入正軌并走向成熟（李哲， 2021）。上世紀(jì)80年代以來，教育技術(shù)的載體也實(shí)現(xiàn)從影音媒介到數(shù)字化設(shè)施的轉(zhuǎn)型，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)重塑了教育技術(shù)的時(shí)代內(nèi)涵，信息技術(shù)教育極大促進(jìn)了教育技術(shù)的應(yīng)用形態(tài)躍遷。1982年，教育部決定在清華大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)等五所大學(xué)的附屬中學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，主要講授BASIC語言，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育正式開始，信息技術(shù)教育得以快速發(fā)展。1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！贝文?，又在上海視察時(shí)提出：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！彪S后，遠(yuǎn)程教育先行打開了教育信息化發(fā)展的新局面。1989年，國(guó)家教委正式頒布了《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，要求以中央廣播電視大學(xué)和中央電化教育館為主導(dǎo)建成覆蓋全國(guó)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，由此我國(guó)教育信息化的主體架構(gòu)基本形成。

上世紀(jì)90年代后期，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化的教育技術(shù)事業(yè)新局面也全面開啟。1997年，教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育有關(guān)問題的通知》，要求各部委統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一規(guī)劃，建立專用的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，教育信息化漸次延伸發(fā)展。1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》決定實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展夯實(shí)了物質(zhì)基礎(chǔ)。新千年對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)提出了新要求，明確體現(xiàn)在課程方案與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等各級(jí)各類文件中。2000年是我國(guó)信息技術(shù)教育的開局之年，教育部發(fā)布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，要求中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)課程?！爸行W(xué)信息技術(shù)教育”代替“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了現(xiàn)代信息化教育階段。同年10月，教育部部署實(shí)施“校校通”工程，教育信息化成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育改革的主潮流。此后十年，教育信息化建設(shè)的政策支持與投入力度不斷加大，逐步形成了覆蓋農(nóng)村與廣大西部地區(qū)、跨越大中小學(xué)階段的設(shè)施完備、體系健全的教育信息化發(fā)展新格局。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，教育信息化進(jìn)入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，不斷開拓全民信息化教育普及的新局面。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為這一時(shí)期的主旋律，教育信息化逐步完善，從面向個(gè)體教育到提升公民素養(yǎng)，為邁向新時(shí)代的育人模式變革提供了積極的實(shí)踐引領(lǐng)。

（四）多元融合期（2012年至今）：智能創(chuàng)生映現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代育人本質(zhì)

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)代，加速推進(jìn)技術(shù)深度融合于教育教學(xué)，教育技術(shù)成為推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)生動(dòng)力，加快推進(jìn)育人模式的本質(zhì)創(chuàng)新與升級(jí)轉(zhuǎn)型。2012年，黨的十八大報(bào)告指出，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，提出到2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系。7月，中央廣播電視大學(xué)更名為國(guó)家開放大學(xué)，此后“廣播電視教育”升級(jí)為“開放教育”，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合與共享優(yōu)質(zhì)教育資源，并以創(chuàng)新教育教學(xué)模式為特征，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供層次多樣、靈活廣泛的教育支持。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，開啟了智能時(shí)代教育發(fā)展的新征程。智能技術(shù)支持下的教與學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出具身認(rèn)知的本質(zhì)過程。從分布式認(rèn)知、情境認(rèn)知到具身認(rèn)知的發(fā)展，表明應(yīng)該將技術(shù)廣泛整合于個(gè)體實(shí)踐情境，拓展應(yīng)用于認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)融合（羅川蘭， 等， 2016），推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確要求完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局，加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，推進(jìn)智能教育發(fā)展布局。各類政策的出臺(tái)與豐富的教育創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)了智能教育的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)客教育、編程教育、STEM教育與計(jì)算思維等在K-12階段雨后春筍般出現(xiàn)，不斷拓展教育技術(shù)的應(yīng)用范疇與邊界?；旌蠈W(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、嚴(yán)肅游戲、跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)以及教育機(jī)器人等成為教育技術(shù)領(lǐng)域的新興研究主題（Chen， et al.， 2020）。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“以信息化引領(lǐng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，促進(jìn)人的全面發(fā)展;變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”，即致力于教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法，推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)（雷朝滋， 2018）。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》頒布，從政策層面描繪了我國(guó)教育信息化發(fā)展的新圖景，突出人才培養(yǎng)模式變革的核心內(nèi)容（孫立會(huì)， 等， 2019）。我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代教育技術(shù)事業(yè)不斷開拓創(chuàng)新，智能教育必將推動(dòng)教育新理念、新技術(shù)和新方法的持續(xù)融合創(chuàng)生。當(dāng)今社會(huì)，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升工作，總書記在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)”。“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育與培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)的重要內(nèi)容。

二、實(shí)踐應(yīng)用：從單向度的學(xué)科知識(shí)普及到

跨學(xué)科的多元素養(yǎng)融合

教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用始終圍繞教與學(xué)及其互動(dòng)的要素、過程、資源、設(shè)計(jì)、支架和成效等核心問題展開，教與學(xué)的課程實(shí)踐成為技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的根本支點(diǎn)和直接載體，不同時(shí)期教育思潮和學(xué)習(xí)理論的涌現(xiàn)也成為教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)力。建黨百年教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用歷經(jīng)從單向度的學(xué)科知識(shí)普及到跨學(xué)科的多元素養(yǎng)融合，順應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新發(fā)展。

（一）起始于單向度教學(xué)的知識(shí)普及傳播

建黨之初至新中國(guó)成立時(shí)期，電化教學(xué)在我國(guó)經(jīng)歷了從初步探索到逐步發(fā)展的歷程，積極承擔(dān)了“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育使命。民眾教化作為當(dāng)時(shí)最迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，通過幻燈、電影等直觀教學(xué)形式得以大規(guī)模實(shí)施。當(dāng)時(shí)設(shè)備稀缺，以“一對(duì)多”的形式單向傳播固定的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是具體技術(shù)及其操作方法和流程。如晏陽初等人運(yùn)用幻燈片進(jìn)行識(shí)字教育，并不斷探索形成穩(wěn)定的幻燈教學(xué)程序，成為推動(dòng)電化教學(xué)的積極實(shí)踐者和探索者（劉禹墨， 2015）。教育技術(shù)在民眾教育中的廣泛實(shí)踐與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)理論的進(jìn)一步探索與研究。電影教學(xué)是當(dāng)時(shí)我黨進(jìn)行政治宣傳和革命精神鼓舞的重要教育形式，在此時(shí)期解放區(qū)電影事業(yè)蓬勃發(fā)展。1938年，延安電影團(tuán)成立，先后拍攝了紀(jì)錄片《延安與八路軍》《生產(chǎn)與戰(zhàn)斗結(jié)合起來》《南泥灣》，以及《白求恩大夫》《陜甘寧邊區(qū)第二屆參議會(huì)》《十月革命節(jié)》《邊區(qū)生產(chǎn)展覽會(huì)》《中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)》等新聞?lì)}材（阿倫娜， 2011），還有有關(guān)生活習(xí)慣養(yǎng)成的兒童題材電影。電影的教學(xué)形態(tài)也引起了對(duì)教育主體與技術(shù)關(guān)系的初步思考，研究者認(rèn)為“教學(xué)電影是教師們的一種工具，它是協(xié)助教師的，不是替代教師的”（南國(guó)農(nóng)， 等， 2013）。隨著教育技術(shù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)展，需要更為豐富和專業(yè)的內(nèi)容載體與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育思潮對(duì)教與學(xué)過程及其研究的有效支持。

（二）興起于工具導(dǎo)向的電化教育應(yīng)用

新中國(guó)成立后，我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)迎來新發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校以“大搞電化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)“肯于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)造，奮發(fā)圖強(qiáng)”的實(shí)干作風(fēng)，積極響應(yīng)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育為無產(chǎn)階級(jí)服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。同時(shí)，國(guó)外先進(jìn)學(xué)習(xí)理論傳入我國(guó)教育系統(tǒng)，使得教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的重心從技術(shù)實(shí)體轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)支持下的教與學(xué)及其影響機(jī)制。幻燈、影音等技術(shù)媒介豐富了學(xué)習(xí)者的感官刺激，在行為主義理論的影響下，利用電化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以提升教學(xué)效果，成為這一時(shí)期電化教學(xué)的主流方向。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常使用錄音進(jìn)行英語口語教學(xué)，通過教學(xué)影片展現(xiàn)生物內(nèi)部構(gòu)造以突破教學(xué)難點(diǎn)。研究者也對(duì)教學(xué)中知識(shí)講授和技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系問題展開討論，“先講后映”“邊講邊映”“先映后講”成為熱議話題（呂燦良， 1960）。在此階段，電化教學(xué)在學(xué)科教育中的應(yīng)用集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性以及加深理解等學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部?jī)A向?qū)用?二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、打破時(shí)空限制和提升教學(xué)效率等教與學(xué)的中介支持層面。同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用的負(fù)面問題也初見端倪：一方面是形式與內(nèi)容的矛盾，傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)知識(shí)和影音呈現(xiàn)知識(shí)誰更好;另一方面是教學(xué)方式方面的矛盾，教師講授和視聽媒體誰為主。這一階段的教育技術(shù)呈現(xiàn)出顯著特征，體現(xiàn)在科學(xué)與系統(tǒng)的電化教學(xué)設(shè)計(jì)助力學(xué)科教育在課堂內(nèi)外的教學(xué)模式改革與教學(xué)效果提升。

（三）發(fā)展于技術(shù)實(shí)踐的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

改革開放后，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用為學(xué)校的學(xué)科教育帶來了顛覆性變革。此時(shí)，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教育思潮被廣泛傳播，豐富的影音圖像媒介和開放共享的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和資源途徑，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)代的課堂主體具備了以學(xué)習(xí)者為中心、知識(shí)資源自主獲取的教育條件。計(jì)算互聯(lián)保障了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。如，在英語教學(xué)中計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，圖片視頻以及豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為聽、說、讀、寫等英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有力載體，并且多元個(gè)性化的交流與通信方式為學(xué)生全方位理解文化差異、發(fā)展全球視野提供了機(jī)會(huì)（林偉霞， 2011）。圖像、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究與合作交流的主要媒介。MOOC、SPOC等在線與遠(yuǎn)程教育形態(tài)的發(fā)展促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)與教師培訓(xùn)的便捷性普及，教育信息化成為帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。技術(shù)的變革性發(fā)展和迭代升級(jí)與教學(xué)理論和模式創(chuàng)新交相輝映，不斷豐富教育技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)涵。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等技術(shù)支持的教學(xué)模式使得教學(xué)資源更加集成、全面與共享;電子書包與交互式白板等移動(dòng)終端設(shè)備使得學(xué)習(xí)過程更加自主、靈活和可控，打造了教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與技術(shù)主體之間多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)同發(fā)展的新局面。

（四）創(chuàng)新于智能科技的跨學(xué)科融合發(fā)展

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的育人任務(wù)定位于立德樹人的根本目標(biāo)，培育創(chuàng)新人才的時(shí)代訴求賦予教育技術(shù)新的歷史使命。信息化的技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)再到大數(shù)據(jù)的躍遷，技術(shù)媒介歷經(jīng)從輔助性的課堂軟硬件環(huán)境到交互開放的個(gè)性化移動(dòng)終端，再到沉浸泛在與智能課堂的轉(zhuǎn)型，新興技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)和教與學(xué)的方式帶來顛覆性與創(chuàng)生性的變革。聯(lián)通主義、情境學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論孕育出智慧教育、泛在學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)等技術(shù)學(xué)習(xí)新主題，教育信息化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展推動(dòng)游戲化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和教育機(jī)器人等學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)展。教與學(xué)的互動(dòng)不再是教師的知識(shí)輸出與學(xué)習(xí)者的單向接受，也不再只是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的組織和建構(gòu)，而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與周圍社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)與多元環(huán)境的互動(dòng)聯(lián)通。在學(xué)科融合趨勢(shì)日益迅猛的時(shí)代背景下，機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育、STEM教育等跨學(xué)科教育成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑（鐘柏昌， 等， 2021）。2020年初新冠疫情以來，我國(guó)教育信息化事業(yè)擔(dān)負(fù)了超大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，在線教學(xué)經(jīng)歷了飛速轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前已經(jīng)成為常態(tài)，并將形成一種面向與適合每個(gè)人且能應(yīng)對(duì)多種社會(huì)突發(fā)狀況、與線下課堂有機(jī)融合的未來教育新形態(tài)（黃榮懷， 等， 2021）。2021年，元宇宙橫空出世，標(biāo)志著視覺沉浸技術(shù)發(fā)展的新高度，其本質(zhì)是一個(gè)平行于現(xiàn)實(shí)世界的在線數(shù)字空間，正在成為人類社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域（劉革平， 等， 2021）。

智能技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科教學(xué)注入了新活力，基于大數(shù)據(jù)云平臺(tái)的翻譯、寫作和作業(yè)批改系統(tǒng)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)的情境，給出即時(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理以及情感計(jì)算等技術(shù)使得學(xué)生的情緒情感、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及問題解決等高階思維培養(yǎng)成為教育研究的熱門話題。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影等的虛實(shí)結(jié)合、無縫銜接、智能浸潤(rùn)特征填補(bǔ)了虛擬和真實(shí)世界的認(rèn)知鴻溝（張琪， 等， 2021），實(shí)現(xiàn)了真實(shí)世界與復(fù)雜空間關(guān)系和抽象概念之間的無縫交互。智能時(shí)代的教育科學(xué)以真實(shí)教育問題為導(dǎo)向，有效結(jié)合自然科學(xué)的研究范式，深度融合以人工智能、大數(shù)據(jù)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)為代表的科學(xué)與技術(shù)，以發(fā)現(xiàn)教育基礎(chǔ)規(guī)律為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，服務(wù)于以科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化為核心特征的高素質(zhì)人才培養(yǎng)、多元教育評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)供給與治理（鄭永和， 等， 2021）。

三、省思與展望：基于現(xiàn)象學(xué)之

兩個(gè)百年的發(fā)展檢視

中共十五大報(bào)告首次描繪“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)。建黨一百年來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科從無到有、從弱到強(qiáng)的蓬勃發(fā)展歷程，尤其改革開放以來的長(zhǎng)足發(fā)展，見證了第一個(gè)百年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不懈努力創(chuàng)造了教育技術(shù)事業(yè)的壯大與繁榮。本世紀(jì)中葉時(shí)將建國(guó)百年，建設(shè)富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義國(guó)家需要教育技術(shù)的全面推進(jìn)，這也是教育技術(shù)學(xué)人的歷史使命。值此之際，基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)省思建黨百年來教育—技術(shù)—人三者關(guān)系，深度檢視應(yīng)用目標(biāo)與發(fā)展的階段取向，對(duì)展望第二個(gè)百年關(guān)鍵時(shí)期教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展大有裨益。

（一）建黨百年人與技術(shù)關(guān)系的現(xiàn)象學(xué)省思

馬克思和恩格斯從歷史唯物主義出發(fā)，把技術(shù)置于人與自然、人與人之間關(guān)系的哲學(xué)框架中研究技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展機(jī)制（許良， 2004）。技術(shù)、人與世界三者關(guān)系的考量是辯證看待技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜聯(lián)系與核心問題的著力點(diǎn)，伊德的技術(shù)哲學(xué)便是典型代表，它著眼于人類經(jīng)驗(yàn)和知覺的變化過程，包括技術(shù)現(xiàn)象學(xué)、工具實(shí)在論、技術(shù)文化觀和虛擬空間與體現(xiàn)現(xiàn)象學(xué)四部分。伊德批判了舊科學(xué)哲學(xué)所認(rèn)為的科學(xué)與技術(shù)無涉，技術(shù)僅是科學(xué)的應(yīng)用，通過工具實(shí)在論協(xié)調(diào)科學(xué)哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)的界面，即技術(shù)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)產(chǎn)生的必要條件，而非主體利用的工具（張剛要， 等， 2017），這與辯證唯物主義中技術(shù)活動(dòng)對(duì)科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用相映照。技術(shù)現(xiàn)象學(xué)是伊德整個(gè)理論系統(tǒng)的基石，認(rèn)為人與技術(shù)彼此內(nèi)在于對(duì)方之中，相互規(guī)定、相互生成。因此，對(duì)人與技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不能通過隔離審查的方法來進(jìn)行，而是要“面向事物本身”來理解。技術(shù)現(xiàn)象學(xué)將人與技術(shù)的關(guān)系劃分為四種，即解釋學(xué)關(guān)系、具身關(guān)系、它異關(guān)系和背景關(guān)系，該分析框架可以避免孤立地理解教育技術(shù)，而將技術(shù)與人作為相互關(guān)聯(lián)的整體去考察。

1. 工具與手段說：解釋學(xué)關(guān)系的“供給支持”。將技術(shù)作為教育的工具和手段是對(duì)教育技術(shù)的原初認(rèn)識(shí)，它有主觀層面的意圖，也有社會(huì)背景映射的現(xiàn)實(shí)需求。建黨之后到建國(guó)初期，黨領(lǐng)導(dǎo)下的電化教學(xué)為無產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)生產(chǎn)服務(wù)，是進(jìn)行大規(guī)模民眾教化和思想宣傳的有效手段，電影、幻燈等技術(shù)手段在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)的同時(shí)也是匱乏的，因此直接“供給支持”教學(xué)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率發(fā)揮了效用。正因?yàn)槠鋮T乏，故尚未考慮教育活動(dòng)中人與技術(shù)的交互關(guān)系。技術(shù)以一種嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教育體系中，區(qū)別于傳統(tǒng)人與人的知識(shí)傳遞，以影音圖像作為媒介向?qū)W習(xí)者單向傳播知識(shí)和技能。正如解釋學(xué)關(guān)系中所描述的：人類的經(jīng)驗(yàn)與世界之間需要有技術(shù)作為解釋學(xué)的轉(zhuǎn)換。在這里，技術(shù)與人并沒有成為一個(gè)共同體，反而技術(shù)與世界組成了一個(gè)整體（趙振興， 2011）。人們通過間接的方式來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并未與技術(shù)（世界）產(chǎn)生太多互動(dòng)。由此可見，解釋學(xué)關(guān)系的供給支持普遍存在于教育技術(shù)的萌芽探索期，諸如利用電影、播音、幻燈以及多媒體設(shè)備展示文字、圖片、動(dòng)畫的社會(huì)化教育。

2. 目的與方法說：具身關(guān)系的“輔助完善”。改革開放后，我黨確立了為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的教育目標(biāo)，從關(guān)切“整體”的普及開始轉(zhuǎn)向與“個(gè)人”能力發(fā)展相融合。在技術(shù)互聯(lián)背景下，技術(shù)的便利性、實(shí)時(shí)性與滲透性更加明顯，搭建起技術(shù)為學(xué)生服務(wù)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。教師通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使得傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)更為便捷和生動(dòng)，以此改進(jìn)與提高教學(xué)效果。此時(shí)的技術(shù)不完全是直接供給使用，而是綜合考量了技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)目的服務(wù)，是對(duì)教學(xué)成效的有益提升。技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不再是獨(dú)立的兩條平行線，而是相互聯(lián)系和交織，是對(duì)教學(xué)情境、課程實(shí)施或教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)。它克服了人類與技術(shù)之間關(guān)系的機(jī)械主義和主觀主義傾向，打破了主體與客體之間的清晰界限，技術(shù)不僅僅是一種工具，而是人造物與使用者的一個(gè)共生體（陳凡， 等， 2004）。當(dāng)人與技術(shù)處于一種具身關(guān)系時(shí)，就像麥克盧漢所說的“媒介是人體的延伸”，人與技術(shù)作為一個(gè)共同體與世界進(jìn)行交互。具身關(guān)系廣泛存在于技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，如在生物教學(xué)中利用電子顯微鏡觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu);在地理學(xué)習(xí)中利用天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)星座天體等都是具身關(guān)系的例證。因此，技術(shù)對(duì)人的能力延伸以及“輔助完善”，不應(yīng)是隨意地“濫用”，而是恰到好處地高效應(yīng)用，人與技術(shù)相互融合而成為統(tǒng)一體。

3. 改造與塑造說：它異與背景關(guān)系的“智能浸潤(rùn)”。在立德樹人、以人為本的教育方針下，教育信息化發(fā)展為建設(shè)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。新興科技的發(fā)展使得各種技術(shù)媒介繁榮于學(xué)校教育，深入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此層次的應(yīng)用中，技術(shù)不再僅存在于和參與到學(xué)科教學(xué)中，而是成為一種環(huán)境，讓教與學(xué)的主體和過程都“浸潤(rùn)”其中。這時(shí)的技術(shù)應(yīng)用已不再是對(duì)教學(xué)局部的改善，而是從整體和全局角度審視教學(xué)過程，努力去尋找、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中合理運(yùn)用信息化手段的更多環(huán)節(jié)與更大空間，并進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)應(yīng)用成為教學(xué)的重要組成部分（吳康寧， 2012）。背景關(guān)系與它異關(guān)系可以用來詮釋該層面人、技術(shù)與世界的關(guān)系。在日益復(fù)雜的技術(shù)化社會(huì)中，越來越多的人與技術(shù)關(guān)系呈現(xiàn)出一種機(jī)器背景的特征，人類處處被技術(shù)的人造物包圍著，好像生活在一個(gè)“技術(shù)繭”之中（曹繼東， 2005）。它異關(guān)系體現(xiàn)了技術(shù)的自主性，技術(shù)在方便人們生產(chǎn)生活、提高工作績(jī)效的同時(shí)，也引發(fā)了人們對(duì)技術(shù)是否會(huì)取代人類的深思。新興智能技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)成為一種環(huán)境中的技術(shù)，同時(shí)智能技術(shù)應(yīng)用以人類的思維方式進(jìn)行思考、決策和行為的功能，使其成為獨(dú)立存在的他者。因此，如何基于智能技術(shù)從海量數(shù)據(jù)中剝離教育問題的規(guī)律和本質(zhì)，規(guī)范與系統(tǒng)地開展教育治理，科學(xué)理智地做出決策，是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下循證教育研究與實(shí)踐所面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）黨領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)教育技術(shù)的未來展望

建黨百年我國(guó)教育技術(shù)始終以人民為中心、以需求為導(dǎo)向，遵循中國(guó)革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程和發(fā)展的客觀規(guī)律。教育技術(shù)的百年歷程是中國(guó)人民革命實(shí)踐和教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)人民對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐與教育變革的深刻反思，是馬克思主義中國(guó)化在教育教學(xué)實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育技術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展表明習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想切實(shí)貫徹于教育教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)始終以立德樹人為核心詮釋黨的根本政治立場(chǎng)和價(jià)值取向。以史為鑒開創(chuàng)未來，我國(guó)教育技術(shù)需要從育人本質(zhì)、學(xué)科導(dǎo)向到循證決策進(jìn)行未來展望。

1. 堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的育人本質(zhì)。人民性是馬克思主義的鮮明特征，也是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)百年教育的鮮明特征;中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持“以人民為中心”的理念發(fā)展教育，不斷尋求教育同人民的需要相契合（徐衛(wèi)紅， 2021）。對(duì)人民性的理解和闡述是貫穿整個(gè)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程的，更是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下教育技術(shù)百年歷程的鮮明特征?，F(xiàn)代教育沿用了無所不能的技術(shù)化邏輯和技術(shù)理性，使教育成為一種技術(shù)化的實(shí)踐活動(dòng)（劉同舫， 2006）。媒體技術(shù)的繁榮為知識(shí)的呈現(xiàn)方式提供了多樣化的選擇，從起初單一的技術(shù)形式到多元新興技術(shù)充斥的教育環(huán)境和教育場(chǎng)景，學(xué)科教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的適切性問題得到普遍關(guān)注。不論技術(shù)如何先進(jìn)與多樣，終究要為教育的本質(zhì)問題服務(wù)，即如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，技術(shù)只是手段，教育才是根本。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)互動(dòng)中，豐富的信息技術(shù)手段有時(shí)成為教學(xué)的“累贅”與“點(diǎn)綴”;制式統(tǒng)一的技術(shù)設(shè)備和教學(xué)流程往往容易將學(xué)科教學(xué)拘泥于表層的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，教育技術(shù)應(yīng)該更聚焦于這一過程中人的關(guān)系問題，即教與學(xué)的互動(dòng)，并為其提供最有效的促進(jìn)機(jī)制與作用方案。教師將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有基礎(chǔ)和個(gè)性特征，利用技術(shù)手段的交互性、直觀性、趣味性和便捷性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)問題，讓技術(shù)真正起到“啟發(fā)誘導(dǎo)”的作用。智能技術(shù)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的技術(shù)更應(yīng)該做“減法”，并非技術(shù)使用得越多越高端才會(huì)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，技術(shù)應(yīng)用的育人本質(zhì)才是錨定關(guān)鍵問題的根本方向所在。

2. 突出學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)向，關(guān)注技術(shù)與課程內(nèi)容的深層耦合。信息技術(shù)與課程整合包含三個(gè)逐步遞進(jìn)的功能要素：教學(xué)工具的改進(jìn)、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)（蔡寶來， 2018）。信息技術(shù)與課程整合包括三種模式：學(xué)科本位型課程，以傳授知識(shí)和技能為主要形式;學(xué)科輔助型課程，在其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)效率;學(xué)科研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段，被用于獲取、存儲(chǔ)、處理和交流信息，促進(jìn)思維和解決問題（王琴， 等， 2003）。技術(shù)對(duì)學(xué)科課程的影響應(yīng)從外在的形式支持和豐富到對(duì)課程內(nèi)生結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整與升級(jí)，如創(chuàng)客教育、STEM等對(duì)課程生態(tài)變革和教學(xué)方式創(chuàng)新帶來了新的生機(jī)。因此，重新審視技術(shù)與課程的關(guān)系勢(shì)在必行，以切實(shí)體現(xiàn)教育技術(shù)提升課程教學(xué)的實(shí)踐性本質(zhì)與應(yīng)用性特征。人類的生產(chǎn)活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)，它決定其他一切活動(dòng);實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力;只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們認(rèn)識(shí)外界的真理性的標(biāo)準(zhǔn)（毛澤東， 1991）。當(dāng)人類實(shí)踐面向教育，有了“教育眼光”之后的實(shí)踐論，引發(fā)教育尺度增添、教育基礎(chǔ)生成和思維方式改變，讓我們認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐是一種“生命·實(shí)踐”，它應(yīng)該成為人類實(shí)踐體系的中心和基礎(chǔ)（李政濤， 2012）。人民性是馬克思主義最鮮明的品格，是辦好人民滿意教育的邏輯起點(diǎn);馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論和“教改結(jié)合”的思想是辦好人民滿意教育的理論支柱（中國(guó)教育科學(xué)研究院， 2019）。新時(shí)代智能教學(xué)環(huán)境下技術(shù)與課程整合的本質(zhì)應(yīng)是新技術(shù)融合并服務(wù)于課程教學(xué)的學(xué)科實(shí)踐，與課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容和教與學(xué)方式達(dá)到深層次耦合，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、關(guān)切其社會(huì)情感技能，以全面發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，擁有學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的“生命自覺”，切實(shí)保障核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)重難點(diǎn)問題的解決，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，創(chuàng)生多元性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，共同服務(wù)于智能時(shí)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3. 科學(xué)循證決策助力實(shí)現(xiàn)技術(shù)作為教育創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的根本任務(wù)。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)和智能技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教育實(shí)踐的智能化發(fā)展和研究范式的系統(tǒng)性變革，使得計(jì)算教育學(xué)的產(chǎn)生成為必然和應(yīng)然（鄭永和， 等， 2020）。計(jì)算教育學(xué)的興起催生出一系列亟待明確的核心概念，極大地超越了傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究范式（王晶瑩， 等， 2020）。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，教育循證決策的前提即將海量碎片化的教育大數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行篩選、分析，并最終挖掘教與學(xué)過程的黑箱，揭示教育規(guī)律，優(yōu)化教育實(shí)踐。智能浸潤(rùn)的教育情境是大數(shù)據(jù)的生成基礎(chǔ)，使得研究從教育大數(shù)據(jù)出發(fā)而非基于假設(shè)來洞察教育問題，這也成為智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育決策的關(guān)鍵。辯證唯物主義認(rèn)為事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性（毛澤東， 1991）。教育的變化自然也在于教育內(nèi)部矛盾的發(fā)展，這些矛盾作為教育前進(jìn)的結(jié)構(gòu)性動(dòng)力，貫穿于人類教育發(fā)展的始終。技術(shù)作為“結(jié)構(gòu)性動(dòng)力”的重要影響因素，其發(fā)展必然會(huì)引起教育生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的矛盾，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育形態(tài)不斷向前演進(jìn)（王美倩， 2018）。技術(shù)作為教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，不僅可以推動(dòng)課程與教學(xué)層面的深度變革（徐亞倩， 等， 2021），還能助力計(jì)算教育學(xué)在教育研究范式上的升級(jí)創(chuàng)新，有力實(shí)現(xiàn)以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、復(fù)雜算法為核心、算力為支持的，指向構(gòu)建中國(guó)特色教育理論、解決教育瓶頸問題、揭示教育復(fù)雜規(guī)律的智能時(shí)代新范式。

此外，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)張以及治理理論的興起，研究者基于各自秉持的技術(shù)決定論、技術(shù)中立論、技術(shù)實(shí)在論、技術(shù)工具論和技術(shù)歸化論的不同主張展開理論爭(zhēng)鋒（張新平， 2020），探討如何解決技術(shù)急劇變革與智能應(yīng)用加速擴(kuò)張時(shí)代社會(huì)治理的有效路徑。習(xí)近平總書記“兩個(gè)結(jié)合”的重要論斷是指導(dǎo)新時(shí)期我國(guó)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代教育治理的行動(dòng)綱領(lǐng)，教育技術(shù)學(xué)人堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)的治理規(guī)則體系，這將有助于應(yīng)對(duì)教育治理實(shí)踐的復(fù)雜性和不確定性。

綜上所述，回首黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育技術(shù)事業(yè)百年征程，我國(guó)教育技術(shù)始于中國(guó)共產(chǎn)黨誕生之民族危難、社會(huì)需求之際，生長(zhǎng)于為無產(chǎn)階級(jí)服務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的背景之下，發(fā)展于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育需求之中，繁榮于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的偉大航程之路。黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育技術(shù)百年歷程始終緊扣時(shí)代主題，面向社會(huì)與學(xué)校的育人需求，服務(wù)于教育教學(xué)的系統(tǒng)化工程，根植于黨和人民的教育事業(yè)，為回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題做出了實(shí)踐支撐，是中國(guó)特色馬克思主義在教育教學(xué)實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。站在兩個(gè)百年的歷史交匯處，我們應(yīng)不斷審視技術(shù)成為教育創(chuàng)新變革的支撐與內(nèi)生動(dòng)力的本質(zhì)問題，切實(shí)回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命。共同回首來時(shí)路，繼往開來再出發(fā)！

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收稿日期：2022-01-06

定稿日期：2022-01-11

作者簡(jiǎn)介：鄭永和，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)（100875）。

周丹華，博士研究生，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院（100875）。

熊建輝，博士，研究員，教育部教育管理信息中心研究處（100816）。

王晶瑩，博士，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院（100875）。

責(zé)任編輯 劉 莉