單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立和強(qiáng)化

胡開榮

所謂目標(biāo)，是指要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)離不開對目標(biāo)的控制。只要緊扣了目標(biāo)，就能克服教學(xué)的隨意性、盲目性，做到落實(shí)重點(diǎn)，課課有得，扎實(shí)有序地培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。

教學(xué)目標(biāo)的重要性是毋庸置疑的，我們該如何確立目標(biāo)呢？

一要看教材編排意圖。這些必定是專家們精心設(shè)計的，不可無視，但也不必唯命是從，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活加以選擇。

二要看課文地位。整體性原則認(rèn)為，單元教學(xué)必須把課內(nèi)教讀和課外自讀看成不可分割的整體，教學(xué)局部的優(yōu)化應(yīng)服從單元整體，也就是說要把單篇課文納入單元整體去觀照，從而確立目標(biāo)，設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)。

三要看課文特點(diǎn)。每篇課文都有自身的特色和學(xué)習(xí)價值，或結(jié)構(gòu)巧妙，或手法突出，或選材新穎，或形象鮮明，或語言生動等。必須擷取主要之點(diǎn)來確立教學(xué)目標(biāo)，不可舍本逐末。

四要看學(xué)生實(shí)際。每個學(xué)生的素質(zhì)不一，班與班整體層次有別，一班之內(nèi)也情況各異。我們要著眼學(xué)生實(shí)際，或增加難度，或降低標(biāo)準(zhǔn)，不可一刀切。同時要注意的是，單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立不宜多，古人云：“少則得，多則惑?！薄皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮！币蚨仨毻黄浦攸c(diǎn)。

這里值得強(qiáng)調(diào)的是，無論從哪個角度確立教學(xué)目標(biāo)，都要堅持三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。美國教育心理學(xué)家加涅在他的《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教學(xué)活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力，即智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動技能和態(tài)度。著眼學(xué)生多方面的素質(zhì)培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本要務(wù)。

確立了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中就要自始至終去把握它，而不要隨便游離教學(xué)目標(biāo)之外。要用適當(dāng)?shù)姆椒右詮?qiáng)化，這樣才能達(dá)標(biāo)。強(qiáng)化目標(biāo)的措施很多，這里，筆者不揣淺陋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撮其要談四點(diǎn)。

一、橫向印證，掌握規(guī)律

在教授課文知識點(diǎn)時選取學(xué)過的類似課文或課外材料加以印證比較，尋同覓異，以求理解和深化，這就是橫向印證。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，為了落實(shí)“在特定環(huán)境下刻畫人物特征”的目標(biāo)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文明確“背影”出現(xiàn)的特定環(huán)境，如作者的祖母剛?cè)ナ?，父親卸職，借錢還虧空，家庭可謂禍不單行。父親在心緒不佳的這種背景下，還堅持送已成人的孩子上學(xué)，確實(shí)更有典型意義。接著再分析多方面（服飾、體態(tài)、動作）描摹“背影”的技法，體會貫穿全文“背影”凝聚的深情。而后便引入學(xué)生佳作《爸爸的背》《母親的眼神》讓學(xué)生們品味，從而總結(jié)出摹寫人物特征的一些常識性知識。

二、縱向擴(kuò)展，落實(shí)重點(diǎn)

即在教授課文時采取層層遞進(jìn)步步深入的手法，來挖掘文章意蘊(yùn)，探求寫作奧妙，從而強(qiáng)化目標(biāo)?？v向擴(kuò)展不可全面出擊，應(yīng)圍繞目標(biāo)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《變色龍》時，為加深學(xué)生對小說主題這一目標(biāo)的理解，筆者扣住“變”字引導(dǎo)學(xué)生向文章內(nèi)容的縱深處拓展：奧楚蔑洛夫是在什么場合下“變”的，“變”的具體情景怎樣，他為什么要“變”，“變”的結(jié)果怎樣，作者描述“變”有什么社會意義，通過“變”表明作者什么情感態(tài)度。抓住人物特點(diǎn)，連環(huán)設(shè)問，層層遞進(jìn)，學(xué)生便水到渠成地解決了主要目標(biāo)。

三、理論滲透，加深理解

要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，就得滲透有關(guān)理論知識。感性的東西畢竟是零散的不定性的，只有掌握了理論才能掌握規(guī)律性的知識，找到舉一反三的鑰匙。如學(xué)習(xí)《海燕》，筆者把學(xué)習(xí)“象征手法”作為教學(xué)目標(biāo)，在執(zhí)教課文的同時，引導(dǎo)出象征相關(guān)的理論知識。如象征不同于側(cè)重語句表達(dá)的比喻，它是文章的表現(xiàn)手法。寫物是為了托物言志抒情，所寫物象要隱喻某種情理，或取其形似，或取其神似，或取其質(zhì)同，象征體與本體意蘊(yùn)要契合統(tǒng)一。如用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，用海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命和不革命者，用烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)象征黑暗勢力。二者的思想與精神有極為相似之處。同時要明白，象征散文有兩種基本形態(tài)：一是通篇寫象征體，本體不出現(xiàn)，如《海燕》；一種是文章前部分寫象征體，后部分寫本體，如《白楊禮贊》。象征能開拓文章的思想內(nèi)涵和審美空間，可以把文章主題表現(xiàn)得更加含蓄、生動、深刻。教學(xué)滲透運(yùn)用這方面的理論知識，能加深學(xué)生理解，強(qiáng)化教學(xué)效果，以后學(xué)生閱讀這類體裁的文章就能輕車熟路，易于理解。

四、知識遷移，提升能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠教師言傳難于奏效，還要進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練。怎樣進(jìn)行這樣的訓(xùn)練呢？筆者常采取示范指導(dǎo)法，教完一篇課文后布置自學(xué)若干篇課文，也就是群文閱讀。如學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》，筆者把“圍繞議論文的觀點(diǎn)從不同方面引用論據(jù)進(jìn)行闡述”的方法作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇例文，讓學(xué)生了解論據(jù)的種類、要求、作用等。之后，筆者就出示了系列訓(xùn)練題，讓學(xué)生自學(xué)《論創(chuàng)造性思維》《懷疑與學(xué)問》。通過訓(xùn)練，學(xué)生對這一闡述觀點(diǎn)的方法有了較為深刻的理解。有時還可以是指導(dǎo)學(xué)習(xí)上段內(nèi)容就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自學(xué)下段。除教材之外，還引進(jìn)課外讀物，如學(xué)習(xí)小說中某種寫人特點(diǎn)后，就從課外選一篇有類似特點(diǎn)的微型小說，借助投影儀讓學(xué)生賞析，而后進(jìn)行專題寫作賞析文在班上交流。這樣，學(xué)生就能快速掌握小說的這種寫人技巧。另外，還可進(jìn)行作文仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行知識的遷移，切合實(shí)際地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

其實(shí)，上述四法往往是互相滲透綜合運(yùn)用的。教學(xué)中，我們要確立目標(biāo)并實(shí)施，強(qiáng)化手段來夯實(shí)基礎(chǔ)，一步步完成教學(xué)任務(wù)。