喬淼 房春雨
進(jìn)入中學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力,但對(duì)于“物象”當(dāng)中所承載的“意象”,往往缺少發(fā)現(xiàn)。王國(guó)維說(shuō):“以我觀物,故物皆著我之色彩。”景物當(dāng)中浸透著作者的情感,而這種情感學(xué)生往往難以直接發(fā)現(xiàn),這就需要教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生找到其中所蘊(yùn)含的情感與哲思,感受文章帶給我們生活當(dāng)中的啟迪。
一、通過(guò)圖片,在觀察中化動(dòng)為靜
《紫藤蘿瀑布》是“統(tǒng)編版”七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,在這篇課文的預(yù)習(xí)當(dāng)中,編者首先提出了“看到題目,你會(huì)想到什么景物,試著把自己頭腦中形成的畫面用三五句話定格下來(lái)”的預(yù)習(xí)要求;其次是“感受美的發(fā)現(xiàn)”。從預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn)指向?qū)懽魇潜酒n文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
筆者地處江蘇北部,在學(xué)生的生活當(dāng)中,很少能夠見到紫藤蘿這種植物,對(duì)于紫藤蘿花開的繁茂與生機(jī)勃勃的景象更是難以直接接觸。為了完成好預(yù)習(xí)任務(wù),豐富學(xué)生的習(xí)作素材,教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示紫藤蘿花開的照片,讓學(xué)生獲得對(duì)紫藤蘿的初步認(rèn)知,然后通過(guò)“瀑布”兩個(gè)字來(lái)想象紫藤蘿的旺盛與繁茂,從而在頭腦當(dāng)中形成畫面。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,需要引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)”開始,先描述“瀑布”給自己的感受,然后結(jié)合圖片,說(shuō)一說(shuō)自己所見所得,再和文本照應(yīng),進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)作者的寫作角度。這樣在教學(xué)時(shí),一是學(xué)生在讀題當(dāng)中就能夠引起思考,獲得對(duì)本文描寫對(duì)象“化動(dòng)為靜”的初步感知;其次,借助圖片定格,有助于為學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理解文本內(nèi)容當(dāng)中所包含的情感線索打下基礎(chǔ)。
二、回歸課文,在表達(dá)中寫景狀物
作者宗璞說(shuō):“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!眹@這一問題引導(dǎo)學(xué)生回到課文,通過(guò)小組討論,交流分享,感受紫藤蘿這一“物象”當(dāng)中蘊(yùn)含的“意象”,把學(xué)生引向理性表達(dá)之路。
師:同學(xué)們,這是一篇寫景散文,先自由讀,再說(shuō)一說(shuō),作者為了寫好紫藤蘿這一“物象”,用了哪些方法?
生1:作者按照“花瀑”——“花穗”——“花朵”的順序,先寫了紫藤蘿花的整體樣態(tài),再寫局部細(xì)節(jié)。
生2:作者是圍繞紫藤蘿花的顏色、形狀、情態(tài)等角度進(jìn)行描寫的,主要運(yùn)用了比喻、擬人的方法。
生3:作者從“色”“形”“態(tài)”三個(gè)方面進(jìn)行描寫。寫“花瀑”,主要描寫花開得旺,開得密,開得繁茂;寫“花穗”,主要寫花開得活潑,開得熱鬧;寫“花朵”,主要寫花開得美麗,開得嬌艷。
師:同學(xué)們都找到了宗璞筆下紫藤蘿最主要的特點(diǎn)。這些我們能夠看得見的,具體可感的,叫“物象”。作者描寫“物象”,往往是為了表達(dá)自己的思考,寄托自己的情思,我們叫“意象”。二者相互轉(zhuǎn)換,相互共生。同學(xué)們?cè)僮x課文,說(shuō)一說(shuō)文中還有哪些是我們一下子感受不到,需要站在作者角度,是“借物抒情”的內(nèi)容。
生1:“我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前,也在我的心上緩緩流過(guò)?!北砻嫔鲜亲咸偬}花的“動(dòng)”,實(shí)際上是作者的心在“動(dòng)”,這里有花的“流動(dòng)”,作者的“感動(dòng)”,是作者對(duì)生命的“震動(dòng)”。
生2:作者看到“繁茂的花朵的光輝”,實(shí)際上是作者自我精神的平和。
師:是啊,作者的小弟身患癌癥,她一直“焦慮和悲痛”,紫藤蘿花開,讓作者感受到了萬(wàn)物啟蒙的意義。
生3:“紫藤蘿的劫難”就是“作者的劫難”。
生4:“花的不幸”就是“人的不幸”。
師:同學(xué)們,紫藤蘿花是很多人眼前能見的,但是對(duì)于花開的感受又是不同的,宗璞因?yàn)樾闹杏心?,所以她筆下的紫藤蘿“像夢(mèng)一樣籠罩著我”。假如此刻,你站在這一樹的花下,又會(huì)想到哪些呢?可以圍繞其中的一點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法寫一寫,再交流。
三、感官互通,在生活中表情達(dá)意
寫作是為了表達(dá)情感,如果僅僅是把紫藤蘿的樣子感受清楚,這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也無(wú)法指向?qū)懽鹘虒W(xué)的需要。因此,聯(lián)系生活,感官互通,讓學(xué)生在生活中表情達(dá)意,才應(yīng)該是本課的中心任務(wù)之一。
師:同學(xué)們,宗璞的文章是“學(xué)養(yǎng)深厚,氣韻獨(dú)特”。她善于調(diào)動(dòng)多感官參與來(lái)描摹寫作對(duì)象。請(qǐng)同學(xué)們讀課文,然后用“作者通過(guò) 覺,運(yùn)用了 的修辭手法,抒發(fā)了 ”的句式,說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生1:作者通過(guò)視覺,運(yùn)用了比喻的修辭手法,抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿顏色美的贊嘆之情。
生2:作者通過(guò)聽覺,運(yùn)用了擬人的修辭手法,抒發(fā)了對(duì)紫藤蘿不停生長(zhǎng)的喜歡。
生3:作者通過(guò)嗅覺,運(yùn)用了比喻的修辭手法,把無(wú)形的香氣寫得具體,寫得形象,寫得生動(dòng),抒發(fā)了作者賞花時(shí)豐富的想象。
師:是啊,我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)新的角度來(lái)欣賞這篇文章,不難發(fā)現(xiàn),作者在多感官的參與下,從“物象”到“意象”之間的路徑是作者的“情”。抒發(fā)了作者對(duì)生命的贊嘆,對(duì)自然的感應(yīng),對(duì)將悲痛化為心靈平和的釋放。
總之,在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)時(shí),需要根據(jù)文體特征,有目的地選擇教學(xué)策略,讓學(xué)生在讀好文本的同時(shí),更要找到寫作的路徑,實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的雙線并進(jìn),共同提高。