巧用繪本深化主題

蘇潔靜

摘要：無論是老師或是孩子，把閱讀當(dāng)作是生活的一種方式，就會在自主學(xué)習(xí)中體會生活的快樂。筆者嘗試把主題活動、繪本教育元素與幼兒園每月之“星”評比活動相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和主題選擇繪本，建立與主題相匹配的繪本資源包，作為補充主題的另外的線索，提升幼兒的經(jīng)驗，更好地推進幼兒對主題活動的認(rèn)知、理解與提升，充分地實現(xiàn)主題活動的教育價值。

關(guān)鍵詞：繪本? ? ?融合? ? ?教育價值

繪本里的角色塑造、情節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、版面設(shè)計都是以兒童的接受習(xí)慣和欣賞趣味為基礎(chǔ)創(chuàng)作的，畫面敘事上有較強的連貫性與包容性，配以簡潔的文字加強了故事的流動性，很容易被幼兒接受和理解。所以，繪本成為國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本的圖畫形式多樣，風(fēng)格各異，幼兒在閱讀過程中享受著故事，更得到美的熏陶。

（一）結(jié)合園計劃、環(huán)保紀(jì)念日，把繪本教育元素納入班級主題計劃

我園有專供幼兒閱讀的“童書館”，各類繪本、圖書約一千多冊。家長和幼兒可在下午分時段到“童書館”進行親子閱讀和借閱繪本。閱讀繪本就像把我們帶到非常廣闊的、自由自在的世界。我園根據(jù)一年的環(huán)保紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)令，在全年上學(xué)的九個月里為幼兒每月設(shè)置了獎項。如：3月“友愛之星”，4月“環(huán)保之星”，5月“勞動之星”，6月“快樂之星”，9月“微笑之星”，10月“禮貌之星”，11月“智慧之星”，12月“運動之星”。每班根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)每月挑選5名“星寶寶”，在月末的升旗儀式上，會為“星寶寶”頒發(fā)獎狀和綬帶。這對全體幼兒來說，都是很好的教育機會。學(xué)年末，在研讀幼兒園的學(xué)年計劃后，將幼兒園每月之“星”評比活動與主題活動、繪本教育元素與相結(jié)合，明晰其價值及與主題相融的路徑，課程的目標(biāo)、內(nèi)容要始終與其在方向上是一致的，在實施優(yōu)化主題課程的過程中相輔相承，主題課程的價值就會得到強化。揀選適合本班年齡特點、興趣、經(jīng)驗的繪本是實現(xiàn)主題課程與繪本有效融合的首要環(huán)節(jié)。

1.結(jié)合幼兒園每月之“星”活動，選定與之契合的主題

2主題計劃有繪本，建立匹配的資源包

當(dāng)今的兒童教育，人們通常把知識的積累和技巧的掌握理解為“學(xué)習(xí)”的成功，家長之間互相攀比，我的孩子鋼琴、舞蹈考了多少級，你的、我的孩子會背詩識字的數(shù)量，參加多少個學(xué)習(xí)班，以為這些被生硬灌輸冰冷的知識和技巧就是孩子們所必備的“本領(lǐng)”。這些說教式的教育，將兒童對于世界的各種體驗排斥在外，難以幫助他們建立對整個生命世界的同情、關(guān)懷和珍愛。相對的，繪本卻因為能向幼兒展示“光、色、形象、動作、表情”，讓幼兒仿佛身臨其境，容易情感上的共鳴，情感體驗逐漸豐富起來，從而發(fā)展了智慧、完善了人格，實現(xiàn)了健康成長。心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知論認(rèn)為：3—7歲的“前運算階段”，幼兒已在語言習(xí)得基礎(chǔ)上獲得了符號體認(rèn)與象征轉(zhuǎn)換能力，由此得知，直觀和形象的圖畫呈現(xiàn)有助于幼兒的理解與思考。以大班主題活動“植物”為例，在幼兒對“植物”有初步感知的基礎(chǔ)上，教師投入了適合幼兒閱讀的關(guān)于植物的圖書，觀察幼兒自主閱讀的情況，根據(jù)幼兒的興趣和需要，生成了集體活動“奇怪的葉子”，幼兒在搜集、清潔、比較、制作樹葉標(biāo)本的過程中，明白了樹葉的對生、錯生：通過閱讀繪本《一片葉子落下來》，師幼在美術(shù)活動室用泥塑、撕貼、繪畫等方式制作出四季不一樣的樹葉。幼兒通過對繪本《彩虹色的花》中畫面細(xì)致觀察，分角色進行表演、體驗了幫助別人是快樂的。教師在確立主題后，除了考慮繪本的內(nèi)容、教育功能之外，更注重考慮繪本本身所蘊含的情感因素。發(fā)動家園共同收集有關(guān)植物的繪本，投放給幼兒自由閱讀。

（二）豐富實踐活動，助力主題“接力”

虞永平教授指出，幼兒的成長需要繪本，繪本不只是圖畫書，還是玩伴，是游戲的材料，是展開游戲和表演的劇本，是點燃幼兒想象的火炬?？梢姡L本閱讀能夠像游戲一樣滿足兒童的多樣需要。繪本作為每個人人生的第一本書，它的價值逐漸得到大家廣泛認(rèn)可。

語言活動不要拘泥于繪本，而是在繪本的情景中一一開展。如繪本《我永遠(yuǎn)愛你》，激發(fā)了孩子對情感表達的愿望。小男孩每晚臨睡前都向狗狗阿雅表白：“我永遠(yuǎn)愛你。”無論阿雅是健康活潑、調(diào)皮搗蛋還是病怏怏，（狗窩大小與阿雅身體大小的對比）我都樂意表達對狗狗的愛。而到了阿雅去世后，我因為之前都對他說“我永遠(yuǎn)愛你”，我更能勇敢地面對悲傷。通過“我”的對白，孩子們既加深了對文學(xué)作品的思想理解，又完成了邏輯數(shù)理的感知。

繪本故事的情節(jié)，為孩子的學(xué)習(xí)提供了引人入勝的條件。通過情景閱讀，僅讀懂圖意，理解其本來意義，已經(jīng)不是孩子們所期待的閱讀的全部。在給孩子講故事《約瑟夫有件外套》后，讓孩子們通過剪紙，進入約瑟夫“爺爺”的角色，在中感受爺爺?shù)那趧?、?jié)儉、聰慧。愛，是人世間最美的情感。因為有愛，生命才有意義;因為有愛，生活才豐富多彩;因為有愛，人生的道路才充滿陽光和歡笑。孩子們在美術(shù)活動室進行“外套”創(chuàng)作中接受愛的教育，我被孩子的童真感動，同樣接受著情感的洗禮。孩子們和教師都不自覺地將自己的生活經(jīng)歷、已有經(jīng)驗與繪本內(nèi)容相融，還能得到正向指引和適宜的情緒宣泄，從而獲得支持力，并借著這股“力”獨立解決生活實踐中遇到的困惑與難題。

在主題活動開展中，研讀繪本的形式多種多樣，無論是師幼共讀、小組共讀、獨立閱讀還是同伴互讀，幾乎都可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，幼兒在繪本閱讀中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行等。而老師則要努力了解繪本并理解其價值點，匹配適宜的教學(xué)方式，從教育的角度去塑造孩子們的心靈，為他們的心理健康搭起堅固的“橋梁”。