金 文 焦東輝

當(dāng)前我國學(xué)前兒童的童年生活大都處于被生長、被教育、被游戲狀態(tài)，幼兒園的教育活動拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，由幼兒主動發(fā)起的探究被忽略；幼兒園的一日生活作息與課堂內(nèi)容已經(jīng)滿足不了幼兒興趣和個體發(fā)展需求；屬于兒童年齡段該掌握、該具備的生活技能、生存技能缺失或退化……基于以上現(xiàn)狀，合理利用幼兒園的教育資源創(chuàng)設(shè)一種新型教育，改變兒童被生長、被教育、被游戲的局面勢在必行。

一、挖掘育人理念

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）指出：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然、激發(fā)其好奇心與探究欲望；讓幼兒多接觸大自然，感受欣賞美麗的景色和好聽的聲音。［1］幼兒園應(yīng)將自然教育活動作為辦園之本，遵循“生活即課程、順其自然、根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律實施教育”的觀念去實施課程建設(shè)，在生活中萌發(fā)自然生長育人理念。

（一）形成“順應(yīng)天性，自然生長”的教育理念

依據(jù)陳鶴琴先生提出的“學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程”理論，［2］以及陶行知先生倡導(dǎo)對兒童“解放頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間、空間”六大解放育人思想，結(jié)合園本特色探究活動的開展，我們歷經(jīng)多年實踐，凝練形成幼兒園“順應(yīng)天性，自然生長”的教育理念。

1.深刻理解“順應(yīng)天性，自然生長”育人理念的本質(zhì)

天性，指個體先天具備的固有屬性；“順應(yīng)天性”就是“依靠兒童天生的特性去培養(yǎng)兒童、發(fā)展兒童”；“自然生長”是根據(jù)兒童的天性特點，創(chuàng)造適宜的自然環(huán)境，開發(fā)具有自然特色的課程體系，開展具有自然特點的活動，從而實現(xiàn)兒童個體在真實情境中的自然發(fā)展和成長。寓意“兒童的天性”是種子，借助“自然”的教育環(huán)境與教育方式獲得快樂生長。

2.深入解讀兒童自然生長的教育內(nèi)涵

（1）兒童自然生長教育“三自”核心育人目標(biāo)，即“自主——自主規(guī)劃，自由——自由選擇，自信——自信表達”；“五真”教育思想，即“在自然中真奔跑，達康；在自然中真觀察，啟智；在自然中真玩耍，返璞；在自然中真體驗，開悟；在自然中真感受，尚美”。

（2）從兒童自然生長教育“順應(yīng)天性自然生長”教育理念出發(fā)，可以確立“注重每位幼兒的主動參與，鼓勵每位幼兒發(fā)起的持續(xù)探究，滿足每位幼兒的個性需求，支持每位幼兒的個性化學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。始終以幼兒的直接經(jīng)驗為教學(xué)中心，關(guān)注幼兒天性，激發(fā)主動探究，形成獨到的園本課堂教學(xué)特色。

（3）在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的引領(lǐng)下展開激發(fā)幼兒“探究在前”、開放“真實場景”感官體驗等課程實踐，充分運用得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，改造、拓展原有空間，靈活放開活動時間，與森林、草坪等環(huán)境資源互動，開展森林節(jié)氣認知，在對課程內(nèi)容的不斷完善中初步探索出森林探索、森林體能、家育、種植、節(jié)氣、表演等自然生長園本課程框架。

二、建構(gòu)兒童自然生長課程

圍繞課程建設(shè)的“德智體美勞”五大維度，幼兒園在實踐探索中完成自然生長六大課程構(gòu)建：森林體能課程、森林探索課程、家育課程、種植課程、節(jié)氣中的食育課程、情境中的表演課程。課程的實施相互融通，也同步把安全防護、保育保健、知識經(jīng)驗儲備等作為必要的活動準備納入其間，目標(biāo)分別指向生命健康、創(chuàng)新精神、生活能力、自我規(guī)劃、語言表達、勞動參與等兒童發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）拓展兒童自然生長的學(xué)習(xí)時空

幼兒園一日生活中與幼兒關(guān)聯(lián)的人、事、物以及師、幼、家長關(guān)系均可視作“自然生長”的資源，重視對環(huán)境中資源的開發(fā)利用，運用圖示理論來分析、解讀幼兒的探究行為。

1.將幼兒園原有室內(nèi)外環(huán)境進行改造，成為支持幼兒自由探究的、滿足幼兒興趣需求的環(huán)境資源。

2.鼓勵幼兒主動參與到園內(nèi)環(huán)境改造的設(shè)計活動中、自主開放活動中，靈活放開對幼兒探究時間、地點等的限定。

3.持續(xù)觀察、記錄幼兒在自主開放活動中的動態(tài)軌跡，根據(jù)嬰幼兒圖示理論，來解讀幼兒的研究學(xué)習(xí)與符號表征。

4.開展親自然園本實踐活動。

以幼兒園自主開放活動為背景，與園本日常教育活動相融合，讓幼兒在與環(huán)境資源充分互動的親自然園本實踐活動中處于活動的中心，在已獲取前期經(jīng)驗及興趣的引導(dǎo)下主動與自然環(huán)境中的人、物、同伴、教師甚至是家長的行動發(fā)生關(guān)聯(lián)，在運用經(jīng)驗遷移自主解決問題的同時，實現(xiàn)幼兒個體的自主性深度學(xué)習(xí)。

（二）完善幼兒園的課程體系

1.動態(tài)生成的即興課堂

即興課堂是在全園統(tǒng)一構(gòu)建的園本課程基礎(chǔ)上，以體現(xiàn)幼兒園班本課程的動態(tài)生成形式構(gòu)建產(chǎn)生的幼兒園課堂，其地點隨機；即興課堂上的幼兒是在前期經(jīng)驗遷移、趣味引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動的主動發(fā)起者。幼兒以“課程規(guī)劃者”及“課程實施者”的身份、角色，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，自由選擇游戲材料和學(xué)習(xí)同伴，以小組分享經(jīng)驗，遷移完成個別化的自主深度學(xué)習(xí)。每位教師都在關(guān)注本班每個幼兒的興趣，不同年齡段每個班級的幼兒活動內(nèi)容、活動興趣也各不相同，充分滿足了幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)出“幼兒探究內(nèi)容自主化、探究形式自由化、探究行為記錄數(shù)字化、即興課堂生成動態(tài)化、兒童教育家校社協(xié)同化”的實踐樣態(tài)。

2.自然生長課程資源環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃

依據(jù)幼兒探究行為，對園內(nèi)外環(huán)境進行梳理、規(guī)劃，形成“自然生長”教育環(huán)境框架，包括：促進幼兒探究的物理環(huán)境，具備豐富的可引發(fā)幼兒主動探究行為的開放性材料；可以打破時空約束，讓幼兒有更多體驗、合作、探索機會的反復(fù)實踐操作，如木工坊；專設(shè)支持幼兒持續(xù)探究的挑戰(zhàn)環(huán)境，如在操場設(shè)置野趣山坡；易于建立積極關(guān)系的探究環(huán)境，可以讓幼兒感到興奮、激發(fā)靈感、消除疑慮乃至彰顯成功，如在森林公園專設(shè)的特色探究活動科研基地。

（三）兒童自然生長課程實施路徑

真實的、生活化的活動中，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個個相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進的情境脈絡(luò)，并跟隨著幼兒的需求不斷深入、延伸、發(fā)散，形成從“項目化園本課程”到“班本即興課程”，最終向“自主深化的生本課程”理想目標(biāo)邁進的自然生長課程實施路徑（如圖1所示）。

圖1 課程實施路徑

從以上的課程實施路徑圖可以看出，幼兒的自主“探究”活動始于游戲計劃書的設(shè)計，經(jīng)過單項目乃至多項目自主探究后，生成階段性關(guān)鍵經(jīng)驗；與同伴、老師分享后，幼兒會勾勒出參與游戲活動的路徑圖，它將有助于幼兒制定計劃、總結(jié)梳理等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。至此，幼兒的階段性經(jīng)驗進階為下一個探究活動的“前期經(jīng)驗”，鷹架其后續(xù)活動的開展，而在分享環(huán)節(jié)幼兒又會因一個問題、一張圖片或一個視頻，生發(fā)出下一個探索活動的興趣關(guān)鍵點……如此一個循環(huán)往復(fù)且不斷深入的探究活動，會助推幼兒個體由淺表性學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)。

三、驅(qū)動兒童個性化發(fā)展

（一）形成課程綜合評價模式

體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的幼兒園課程綠色綜合評價體系，突破了終結(jié)性評價模式，以國家課程標(biāo)準、五大領(lǐng)域發(fā)展水平、圖示理論為基礎(chǔ)，匯集幼兒運動體能、繪畫作品解讀、幼兒個例完整觀察實錄、家長一對一預(yù)約訪談、問卷反饋、學(xué)習(xí)檔案袋以及幼兒行為捕捉系統(tǒng)等實時數(shù)據(jù)展開評價。如：幼兒運動體能發(fā)展數(shù)據(jù)評估，體現(xiàn)出對于健康領(lǐng)域的課程評價；兒童繪畫作品解讀，指向幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)評價；通過家長配合進行的幼兒參與自主開放活動滿意度調(diào)查反饋、家長進課堂活動問卷反饋、針對每位幼兒的月度完整觀察實錄、全園各班每周一位家長的預(yù)約訪談、重在展示幼兒成長經(jīng)歷及發(fā)展過程的多元檔案袋評價、設(shè)置在每個開放區(qū)域的幼兒行為記錄儀，均以真實有效的數(shù)據(jù)為支撐，為幼兒個性化發(fā)展方案的制定與完善提供依據(jù)。

（二）創(chuàng)新個性化師幼互動

1.教師搭建幼兒個性化深度學(xué)習(xí)鷹架的四策略

（1）放下身段，在游戲前教師要追隨孩子的腳步；

（2）轉(zhuǎn)變角色，在游戲初教師要陪伴孩子的發(fā)起；

（3）變身玩家，在游戲中教師要成為孩子的智囊；

（4）分享與鋪墊，在游戲后教師要配合孩子的分享。

2.幼兒自主性深度學(xué)習(xí)四形態(tài)

幼兒以“課程規(guī)劃者和課程實施者”的雙重身份，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇游戲材料，呈現(xiàn)出以下基于探究的個性化學(xué)習(xí)方式：

（1）基于觀察和模仿的“邊看邊學(xué)”；

（2）通過傾聽可信任之他人的“邊聽邊學(xué)”；

（3）在自發(fā)、隨機、自主的玩耍中“邊玩邊學(xué)”；

（4）在經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗的“邊練邊學(xué)”（如圖2所示）。

圖2 個性化師幼互動實施操作

幼兒園自然生長課程強調(diào)的是幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主規(guī)劃、重視材料以及對材料的自由選擇；強調(diào)與自然環(huán)境資源的互動，時間與空間的暢通，以及對兒童實踐體驗的關(guān)注。當(dāng)自然環(huán)境與兒童生活、兒童經(jīng)驗和兒童興趣形成有效對接，就更易于形成一種積極的探究指向，這種積極的探究指向會激發(fā)兒童主動去發(fā)起、經(jīng)歷。在與自然的接觸中，從認知“自然物”到認識自然物的“自然性”，幼兒與自然物建立起友好關(guān)系，懂得遵循一切自然本性，認知到人與自然和諧共生的價值內(nèi)涵，萌發(fā)熱愛自然、保護自然的情感，培養(yǎng)了生命健康、創(chuàng)新精神、生活能力、自我規(guī)劃、自主發(fā)展等兒童發(fā)展核心素養(yǎng)。