文|戴燦傳

教學(xué)《窮人》一課時，我抓住了“窮”和“不窮”組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感受桑娜一家生活的艱辛，關(guān)注人物心理活動，體會人性的光輝。兩節(jié)語文課下來，卻感到存在一些缺憾。一是缺乏核心問題，問題之間處于離散的狀態(tài)。二是將環(huán)境描寫與人物形象刻畫分割開來，兩者關(guān)系不夠清晰。三是“窮”與“不窮”的關(guān)系，六年級的學(xué)生理解基本沒有問題，完全能意會，無須多加引導(dǎo)。

于是，我又翻開《窮人》，潛心會文，沿波討源，渴望達(dá)到雖幽必顯的境地。漸漸地，一個核心詞語浮現(xiàn)在我的腦海里，對，就是“擔(dān)心”。細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文中的桑娜是一個體貼賢惠的妻子，善于持家的主婦，也是一位純樸熱心的鄰居。

責(zé)任：三重身份

這篇課文的“擔(dān)心”的前提，我覺得是一份責(zé)任。站在“責(zé)任”的角度去理解桑娜的行為，可以更深刻地感受桑娜的人物形象。

作為妻子，她有責(zé)任去擔(dān)心家庭的“主心骨”，所以漁夫捕魚未歸，屋外的惡劣環(huán)境讓桑娜心驚肉跳，這是一份相濡以沫。作為母親，她有責(zé)任擔(dān)心孩子的生活起居，把他們照顧好，“在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地入睡”，這是一份舐犢情深。這兩者的“擔(dān)心”是一種責(zé)任和義務(wù)。

作為鄰居，她是否有責(zé)任在自己家都如履薄冰的境遇下去收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？答案是否定的，這一點毋庸置疑。西蒙死了，兩個孩子面臨死亡的威脅，這考驗著這位普通婦女的良知和人性。從市儈、功利的角度，桑娜完成可以選擇不作為，那是無可厚非的，因為她是沒有責(zé)任的。高明的作者卻選擇讓桑娜無法回避她本能的善良。作者是怎么做到的呢？視角的切換。在前文中，文本敘事一直是全知全能型的上帝視角，而故事敘述到第7 自然段，卻轉(zhuǎn)換到“桑娜視角”，這個視角非常有意思，用西蒙之死的慘狀和孩子無助的可憐叩問桑娜的靈魂，喚醒她母性的良知，讓她“不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可”。桑娜一家扛起了撫養(yǎng)兩個家庭孩子的重?fù)?dān)，這是一種本能的善，是一種守望相助。

沉默：二處留白

“貧賤夫妻百事哀”，冒著生命危險外出捕魚的漁夫歸來，一無所獲，漁網(wǎng)還破損了。在這樣的背景下，桑娜如何向漁夫吐露實情，真的讓她難以啟齒。一段簡短對話之后，漁夫和桑娜陷入了第一次沉默。此處的沉默不正是兩人內(nèi)心的擔(dān)心、自責(zé)、愧疚嗎？漁夫因捕魚落空，擔(dān)心一家的生計難以維持。桑娜不計后果，收養(yǎng)兩個孩子。兩人內(nèi)心如波濤洶涌，此時無聲勝有聲。第二處是“桑娜沉默了”，她擔(dān)心這兩個孩子的命運。如果漁夫不同意怎么辦？是固執(zhí)己見還是向現(xiàn)實妥協(xié)？言有盡而意無窮，作者惜墨如金。也許這兩處留白，給了我們無限的想象空間，也給學(xué)生的讀寫結(jié)合留下對話的空間。

情節(jié)：一種匠心

文中的情節(jié)安排也是一種匠心。第8 自然段可以概括為一個動詞“抱”，第9 自然段可以概括為一個動詞“想”。這種安排從表達(dá)上講，有什么高明之處？研讀文本，就會發(fā)現(xiàn)桑娜收養(yǎng)孩子是不假思索的決定，沒有深思熟慮。一方面反映出她作為母親直覺的善良，另一方面看出小說對于人物形象真實性的追求。畢竟桑娜只是普通的主婦，收養(yǎng)后的忐忑和懊惱以及陷入深深的自責(zé)才真切動人。如果調(diào)換順序，表達(dá)的效果就會大打折扣。

另外，小說結(jié)尾處，漁夫催促桑娜趕快去。我們想一想這么重大的抉擇，漁夫和桑娜商量了嗎？兩人在一個重大的決定面前，真的是毫不商量，自行做主。小說結(jié)尾這樣的安排，不正是要告訴我們漁夫和桑娜身上是不約而同的善良，是心照不宣的默契，是彼此之間的心心相印嗎？

到此，在溫馨的一幅小圖中小說戛然而止，卻把“擔(dān)心”留給我們讀者：他們以后的日子怎么過？這也許就是小說的魅力。