文|徐曉凡

豐富詞匯，增加語言積累，是提升學生語言學習與運用能力的最佳路徑。有學者在對中高年級學生的習作樣本分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高水平的習作具有一個共同的特征，那就是詞匯的使用量超過200 多個，而中下等水平的習作，運用的詞匯往往只有100 個左右。小學階段是學生語言發(fā)展的最佳時期，因此，在閱讀與習作教學中，加強學生的語言積累，豐富他們的語言經(jīng)驗，應成為我們每個語文教師探究和實踐的重要話題。

一、主動積累習慣的培養(yǎng)

每一篇課文都會出現(xiàn)學生熟悉的和不熟悉的詞語。對于熟悉的，教師往往會主動屏蔽；不熟悉的，則習慣于從音、形、義方面指導、學生會認、會寫。這其實才是開始。課堂閱讀的目的不僅僅是讓學生認識陌生的字詞，更重要的是要引導他們在具體的語境中理解，并能內(nèi)化為自己的語言，為日后的表達做準備?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中所倡導的“積累有新鮮感的詞句”，就是指向運用層面的有效積累。

如一位教師在教學《一匹出色的馬》時，敏銳地發(fā)現(xiàn)文中使用了豐富的量詞和疊詞。因此，在教學時，她從生字“匹”的字音、字形、書寫教學入手，幫助學生認識、積累了“一匹馬”“一匹布”“馬匹”“布匹”等語匯，而后讓學生初讀課文，完成量詞的填空練習。學生在閱讀文字、提取信息中，積累到“一個傍晚”“一家人”“一條小河”“一層層波紋”“一片田野”“一片綠毯”“一株柳樹”“一根枝條”這些數(shù)量詞。當然，這位老師并沒有停留于此，而是進一步引導學生將這些數(shù)量詞運用到自己的表達中：“根據(jù)這些短語，你能說說課文講了哪些內(nèi)容嗎？”由此，讓學生在回憶、復述課文中，學習語言的表達。

在讀“河水碧綠碧綠的”這一句時，教師引導學生將該句與“河水碧綠的”做比較，學生在反復朗讀、對比中發(fā)現(xiàn)：“碧綠碧綠”讓人感覺河水更綠了，還帶著作者喜愛的感情。教師再以“田野蔥綠蔥綠的”為例，放手讓學生根據(jù)剛才的方法理解、積累。

這一實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師啟發(fā)學生歸納、總結(jié)：“在讀課文時，我們會遇到很多很多這樣的詞語和句子，通過剛才的學習，你認為，我們可以怎樣做？”學生在互相討論、交流中，得出“充分關(guān)注”“及時積累”“分類積累”等結(jié)論。

這樣的層層推進，學生在閱讀課堂上收獲的不僅僅是能認會讀、會寫生字新詞，還有對詞匯的生動領(lǐng)悟，以及有意識地主動積累好詞佳句。長此以往，學生閱讀時對文字的有意注意和主動積累意識定然能跨上一個新臺階。

二、重視語感形成與發(fā)展

語感培養(yǎng)離不開大量的閱讀和積累。在閱讀實踐中，教師要重視對學生語感的培養(yǎng)，引導學生從大白話的口語表達到意蘊豐富的書面表達，從簡單的表意走向規(guī)范、高雅、唯美的語言表達。

在進行語言品悟、促進語感提升教學時，我們可以從詞語的運用入手。如《一匹出色的馬》中的“卻還戀戀不舍，不想回去”，讓學生聯(lián)系下文的“不想回去”說說“戀戀不舍”的意思，自己平時有沒有產(chǎn)生過這樣的感覺，試著把這種感覺說具體。在讀“爸爸松開手”“拾起枝條”“遞給妹妹”這樣的連續(xù)性動作描寫語句時，可以讓學生邊讀邊做動作，在動作演示中感受語言描寫的細致性。而后，教師演示一組動作，讓一位學生站起來讀課文，然后讓學生試著用一組動詞進行描述。這樣就能由課文語境體會到聯(lián)系實際表達，學生也能在由此及彼中觸類旁通，培養(yǎng)語感，積累語言表達形式。

母語是有溫度的。引導學生體會語言的情感溫度，對于他們語感的形成和發(fā)展大有裨益。如讀“妹妹高興地跨上‘馬’，蹦蹦跳跳地奔向前去”這一句時，我們可以讓學生將此句與“妹妹奔向前去”比較著讀，在比較中發(fā)現(xiàn)語言的情感，在朗讀中沉淀這樣的表達。而后，試著對“妹妹已經(jīng)在門口迎接我們”的畫面進行想象，通過擴句，將妹妹的心情表達出來。學生有了前面的體驗作支架，表達起來就會豐富多彩。而且，在情感擴充中，學生對人物情感變化的體驗也更深刻，更豐富，更有個性。

教學中，教師應引導學生感受語言表達的秘妙，解碼語言表達的形式，這也是學生品味語言、形成語感的重要方式。如“路的一邊是田野，蔥綠蔥綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯”一句，寫出了春天的田野欣欣向榮、充滿生機的景象。教學時，我們要有意識地引導學生展開想象，在對形式的理解和模仿中，積累豐富的情感經(jīng)驗和表達經(jīng)驗。教學此課，我從縮句“田野蔥綠蔥綠的”呈現(xiàn)開始，讓學生比較兩句話在表達上的相同和不同之處，然后，指導他們反復、有感情地朗讀有畫面的課文原句，這樣，就充分發(fā)揮了課文例子的引領(lǐng)示范作用，給學生最直觀的語感體驗。接著，我出示“天上的云_______的，漂亮極了，好像______”，讓學生嘗試填空，并有感情地讀出來。然后，出示一棵大樹、一叢桃花、一輪圓月，讓學生自主選擇，自由練說，真情朗讀。學生在老師熱情的肯定聲中收獲了滿滿的成功喜悅。

上海師范大學教授吳忠豪認為，培養(yǎng)學生語感最直接、最有效的方法就是誦讀。對于那些文質(zhì)兼美的課文片段甚至全文，我們應該讓學生帶著自己的理解和體驗，美美地讀，反復地讀，甚至熟讀成誦。他說：“教師對于小學生的朗讀追求應該是讀正確、讀流利，特別是讀熟、讀流利。讀熟了才能積累語言經(jīng)驗，才能獲得語感，這是硬道理。”

三、促進語言經(jīng)驗的豐富

2022年版課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生語文實踐能力的培養(yǎng)，理所當然應該在實實在在的語文實踐中進行，就如學游泳就要進入水中游起來一樣。在閱讀教學中，教師要善于開展學生喜聞樂見的實踐活動，為豐富學生的語言經(jīng)驗添磚加瓦。

首先，對于單元習作，我們要及時引導學生聯(lián)系所在單元的課文表達，或者教師事先選好的語言片段，讓學生在參照、對比中學習、品悟，從而改善自己的表達。如一學生想象寫“小螞蟻、小蟲子、蝴蝶用蛋殼做了哪些事情”時，自然而然地采用第三人稱來講述，對于這些昆蟲的表現(xiàn)也是三言兩語。對此，我相機出示課文中擬人的對話，生動的動作描寫、心理描寫，讓學生在再讀中復習、回憶、遷移表達。這樣的語言經(jīng)驗積累，對于學生書面語言運用和表達能力的發(fā)展有著很大的幫助。

其次，我們要對學生的表達給予正面、積極的評價。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生在語言實踐、表達實踐過程中呈現(xiàn)出來的思維火花，教師要善于發(fā)現(xiàn)，熱情肯定，以讓這星星之火在學生的心中不斷放大、變亮，從而不斷激發(fā)他們內(nèi)在的表達潛能，生成表達自信。

再次，學生語言文字的學習與運用，需要教師在他們認知和思維的最近發(fā)展區(qū)搭建支架。我們常常有這樣的體驗：明明老師很清楚地告訴學生要將人物寫具體、生動、形象，從語言、動作、神態(tài)、心理等方面去寫，但到寫作的時候，學生仍然難以做到。這樣的學、做兩張皮，原因就是教師的教與學生的學處于永不相交的兩條平行線上。當然，不可否認，教師對語言表達方面的解說定然是正確的、深刻的，但是，這并不能代替學生的品悟和理解，很多時候，教師的講解會游離于學生的理解之外，甚至還會產(chǎn)生“你不講我能讀懂，你越講我倒越不明白”的尷尬。因此，在指導學生運用祖國語言文字進行表達的時候，我們眼中看到的，不能僅僅是學生沒有做到什么，還缺少什么，而要更進一步思考學生為什么會這樣寫，可以通過怎樣的方式讓學生寫得更好。如此，學生才能獲得真正的語言表達經(jīng)驗，并在日積月累中不斷發(fā)展和提升自己的語用能力。

運用語言文字進行表達、交流，離不開學生良好的積累習慣，良好語感的形成，也離不開豐富的語言材料和經(jīng)驗累積。我們應從這些方面去思考、研究、探索，圍繞語言文字學習和運用開展各種語文實踐，探尋符合學生認知特點的路徑，以真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。