■文/鐘云春

小學是學生系統(tǒng)性知識學習的初級階段，也是其品格素養(yǎng)形成的重要時期，對其將來人生觀與價值觀的建立有重要的引領作用。語文是小學階段重要的教育學科。教師要在為學生傳授知識的同時，還要結(jié)合小學語文教學內(nèi)容和各個年齡段學生的身心成長需求，適當滲透德育內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學語文教學中的德育內(nèi)容滲透還是稍顯不足，教師要在持續(xù)性提升教學素養(yǎng)的過程中，盡快改善這一現(xiàn)狀?；诖耍疚牧⒆阕陨斫虒W經(jīng)驗，就在小學語文教學中融入德育內(nèi)容的教育價值與當前德育中存在的不足展開綜合分析，并探究具體的德育滲透策略。

一、在小學語文教學中融入德育內(nèi)容的價值

語文在小學教育階段是一門綜合性比較強的學科，不僅能引導學生在學習文字知識的過程中建立語言基礎，提升文學素養(yǎng)，還能帶領學生認知大千世界，體會百味人生。小學階段的學生正處于身心成長階段，他們年齡小、生活閱歷有限，對生活中的對錯沒有清晰的認知，亟須教師在給予其文化知識引導的過程中滲透德育內(nèi)容。教師在開展小學語文教學的過程中一定要在充分認識學科教學價值的同時，充分利用語文中的人物、情感、背景等知識，培養(yǎng)學生正確的思想觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，持續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)，進一步推進小學德育工作的高質(zhì)量建構(gòu)。

二、小學德育中存在的不足

（一）德育重視不足

在素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，德育受到的關注度越來越高。但是，受教學任務、升學壓力、學生家長壓力等因素的影響，現(xiàn)階段的小學教育仍以科學文化知識教學為主，仍將學生的分數(shù)作為學期考核的重點，對于德育的關注更是嚴重缺失，這就使得學校德育不能落到實處。

（二）德育方式單一

目前，雖然各所學校、各位教師都能認識到德育對學生身心成長的積極影響，但是德育工作的建構(gòu)還是不夠充分，大部分停留在道德與法治學科的課堂教學上，其他學科教師往往會因為教學任務繁重、教學時間緊迫而沒有將德育知識滲透到課堂教學當中，更沒有精力在課后收集與本學科相關的德育資料，以至于德育以道德與法治學科為主，德育方式比較單一。另外，學校即使會根據(jù)相關主題節(jié)日（國慶節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)等）為學生建構(gòu)系列化德育主題教育活動，但大多是形式化的內(nèi)容，不能引導學生領悟其中的內(nèi)涵，也不能對學生形成長期性、持續(xù)性的德育指導。

（三）德育內(nèi)容過于理論化

“生活即教育”，德育與日常生活有著不可分割的聯(lián)系，在篩選小學德育內(nèi)容、建構(gòu)小學德育活動的過程中，教師要選擇與學生生活實際相符、學生比較熟悉的生活化內(nèi)容。但是，當前很多德育活動與學生的生活實際不太相符，德育內(nèi)容太大、范圍太廣，德育過程也太理論化，不能根據(jù)不同年齡段學生的具體成長需求進行活動建構(gòu)，不能切實激活學生對于德育的參與熱情，也難以調(diào)動學生的學習主動性，更難以深化學生的道德體驗，無法真正提升德育成效，更無法推進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在小學語文教學中滲透德育內(nèi)容的具體策略

（一）在教材講解中滲透德育內(nèi)容

教材是小學語文教學中的重要資源和目標建構(gòu)依據(jù)。在將德育引入語文學科教學的過程中，教師要以教材為根本，主動發(fā)掘文章中的德育元素，引導學生跟隨教師解決教學重難點，從相關任務剖析、段落講解以及背景知識拓展的過程中，更深刻地領悟文章內(nèi)容，更進一步感知其中的德育內(nèi)涵，在保證教學質(zhì)量的同時，達到一舉多得的教學效果。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文比較詳細地描寫了老北京的春節(jié)習俗，展現(xiàn)了比較濃厚的春節(jié)氛圍。但是，很多學生難以靠簡單的文字閱讀體會和了解這種氛圍。對此，教師可以嘗試利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程。在備課階段，教師可以在思考教學環(huán)節(jié)設定的同時，在網(wǎng)上收集與課文相關的音像教學資料，在課程教學中帶給學生更加直接的視覺體驗，使其能真切地融入春節(jié)這一情境，讓課堂教學更加順利，讓學生真切體驗春節(jié)的美好氛圍，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。而在講解《黃山奇石》這篇課文時，為了讓學生真切感知黃山美景，教師可以用“導游”的身份，利用全景圖片帶領學生欣賞黃山的自然風光，并選擇適合的背景音樂，讓學生在圖片與音樂的多元引導下，真實、生動地感受黃山的美，準確、高效地把握文章重點，產(chǎn)生對語文學科知識的學習興趣，完成教學和德育雙重教育任務。

（二）在朗讀指導中滲透德育內(nèi)容

在新時期小學語文課后教學指導中，教師會要求學生有感情地朗讀并背誦課文，讓學生以朗讀的形式再次深化對課文的認知、再次感知課文的情感內(nèi)涵。教師要在關注朗讀教學指導的同時，嘗試根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容，在相關的朗讀教學步驟和訓練方法中，有針對性地為學生滲透德育，以深化學生的朗讀體驗，豐富學生的朗讀情感，實現(xiàn)德育在小學語文教學中的滲透。

例如，在講解《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以讓班上的學生在熟讀文章的基礎上，自由結(jié)對進行分角色朗讀，同時要求學生在角色扮演的過程中，要通過語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作等的變化，展現(xiàn)小雨來在面對危險時的鎮(zhèn)定與勇敢，從而使學生在表演過程中抒發(fā)自己內(nèi)心感受，快速投入文章學習情境，切實體會文章背后的意境，有效提升學習成效。而《少年中國說》這篇課文內(nèi)容深刻、格式齊整，教師除了可以借助微課視頻帶領學生感知梁啟超先生心中的憂慮，體悟梁啟超先生心中的家國情懷，還可以帶領學生在熟讀課文的基礎上齊聲、大聲朗讀，進行男生、女生分段朗讀，并引導學生讀出停頓、讀出氣勢，切實給予學生精神啟發(fā)，使其能在表達自身真實情感的同時，逐步建構(gòu)家國責任心。

（三）在合作學習中滲透德育內(nèi)容

“自主、合作、探究”是當今新課程改革比較推崇的一種學習方式，能增加學生之間的交流，幫助學生保持較高的學習熱情，引導學生感知合作的意義。在將德育引入小學語文教學的過程中，教師可以利用小組合作的教學模式，讓學生在互幫互助、互相影響的過程中，提高問題解決的能力，持續(xù)建構(gòu)德育認知，使其可以積極合作、自主合作，在提高學習效率的同時，提高德育素質(zhì)。

在以合作學習的方式滲透德育的過程中，教師除了科學劃分學習小組，還要多為學生創(chuàng)造合作的機會。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文之前，教師可以為學生設計除閱讀、認字外的生活實踐類預習作業(yè)，請學生利用放學之后的時間，以小組為單位，一起到公園、路邊的花叢等尋找課文中出現(xiàn)的植物（如蒲公英、蒼耳、豌豆等），并充分利用自己的感官認識植物，協(xié)同做好圖片或者文字形式的記錄，做好在課堂學習中進行組間分享、交流的準備。教師也可以建議學生利用“雙減”之后的課后服務時間，以小組合作的方式，借助校園網(wǎng)絡或者查閱書籍資料的方式，搜索、查找在課文中出現(xiàn)的植物，了解這些植物的外形特征，在拓展學生知識面的同時，切實為學生創(chuàng)造合作的機會和時間，讓學生真正感知合作的價值，助力學生合作、社交能力的有效發(fā)展。

（四）在課外閱讀中滲透德育內(nèi)容

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，幾乎貫穿語文教學的始終，課前預習、課上教學、課后復習都離不開教師對學生的閱讀教學指導。教師可以緊抓這一教學重點，在課外閱讀指導過程中適時、適度引入德育內(nèi)容，讓學生能在自在、愉悅的課外閱讀拓展過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累德育知識，切實延續(xù)德育成效。

例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，為了引導學生更好地理解古詩想要表達的背景內(nèi)容和思想情感，教師要給學生介紹詩人王維的生平事跡，鼓勵學生在課后主動檢索、閱讀王維的其他優(yōu)秀詩作，在反復閱讀中體悟“詩中有畫，畫中有詩”的意境，使學生拓展傳統(tǒng)文學認知，積累傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增加對傳統(tǒng)文化的認同感。此外，在具體的課外閱讀指導過程中，教師要與家長合作，協(xié)同培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，根據(jù)學生的年齡、語文認知能力等，為他們推薦合適的課外讀物，建議學生準備一個閱讀手賬，將自己在課外閱讀中遇到的優(yōu)美、有內(nèi)涵的詞句和段落謄抄下來，以加深印象。隨著學生自主閱讀意識的加強、閱讀思想的成長，教師要為學生創(chuàng)建閱讀交流的時間和機會，不斷拓寬學生閱讀視野，持續(xù)強化學生的閱讀能力，有效提高學生的思想認知，切實凸顯德育成效。

（五）在寫作練習中滲透德育內(nèi)容

寫作是對學生語言文字知識運用能力的綜合考查，并且在具體的寫作教學指導過程中，教師要指導學生學習并掌握相應的寫作方法和寫作技巧，引導學生在觀察生活、感悟生活的過程中合理想象，抒發(fā)積極情感。對此，教師可以將教學與德育有機融合，在引導學生觀察生活的基礎上，為學生建構(gòu)相應的德育活動，豐富學生的學習體驗和習作素材儲備，使其既發(fā)展寫作水平，又自然建構(gòu)良性品德素養(yǎng)。

例如，《總也倒不了的老屋》這篇課文給學生留下了一個比較開放的結(jié)尾，在完成基礎性課文內(nèi)容的教學指導之后，教師可以嘗試引導學生對課文結(jié)尾進行大膽、合理的想象，讓他們用口語交流的形式嘗試表述一下接下來的故事，并在口頭表達的基礎上，緊抓這一寫作練筆契機，指導學生根據(jù)自己的想象和其他學生給予的靈感，對文章結(jié)尾進行續(xù)寫創(chuàng)編，使學生把握文章寫作思路和故事發(fā)展主線，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。而在講解《火燒云》這篇課文時，教師可以在教學的總結(jié)階段，引導學生合上課本，回想課文大意和課文中的重點內(nèi)容，嘗試創(chuàng)作一幅“火燒云”繪畫作品，并根據(jù)繪畫內(nèi)容寫一篇屬于自己的“火燒云”作文，以進一步推進學生寫作能力的發(fā)展，深化學生的審美情趣，使其收獲一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆感知美的內(nèi)心。