◇胡 洋

OBE（基于成果導向）的主要內(nèi)涵，包括根據(jù)培養(yǎng)成果的需要設定專業(yè)行業(yè)所需求和社會所接受的培養(yǎng)目標，有可支撐培養(yǎng)目標的明確的能力要求，按照培養(yǎng)要求安排的教學活動等。環(huán)境設計專業(yè)基礎課程教學作為專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一部分，將OBE理念融入基礎教學改革，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷滿足社會和行業(yè)對人才的需要。

一、環(huán)境設計基礎教學課程結(jié)構(gòu)體系

（一）高校教育教學現(xiàn)狀

在信息化時代和新冠肺炎疫情防控的背景下，大學課堂的教學模式正在發(fā)生快速的變化，從以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合的混合式教學。這種教學模式注重實時共享與交互的線上教學，大規(guī)模公開的、學生“主導”的多元化智慧式課堂建設，大批國家級、省級“金課”或一流課程建設，技術(shù)豐富、功能多元的智慧課堂建設等，不斷沖擊著單一的傳統(tǒng)教育，促進了高校教育教學的發(fā)展和變革。

（二）學情分析與教學中存在的問題

在新的時代背景下，信息化、互聯(lián)網(wǎng)深深地影響了當今時代的大學生，“online一代”“數(shù)字世界的原住民”是當代大學生的標簽。對于國內(nèi)許多高校來講（尤其是地方普通院校），藝術(shù)設計專業(yè)的大學新生，對未來的學習有一定期待，但是部分學生學習主動性不強，為了獲得學分只注重完成教師布置的作業(yè)等?；贠BE理念的環(huán)境設計基礎課程教學探究，能夠提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生對課堂學習的興趣，所以應基于OBE理念探索新的教學模式，從而提升學生學習效果。

（三）環(huán)境設計專業(yè)課程設置情況

國內(nèi)高校環(huán)境設計專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課三大類。每種課程類別又分為若干門課程，有些課程與課程教學之間通常缺少緊密的聯(lián)系，每門課程內(nèi)容獨立且有各自的教學目標。

部分高校環(huán)境設計基礎課程體系教學內(nèi)容陳舊，教學的訓練內(nèi)容無方向性，針對性不強，與其他設計類專業(yè)教學內(nèi)容區(qū)別不大，基礎課程教學內(nèi)容與專業(yè)課程授課內(nèi)容存在一定脫節(jié)，課堂教學模式單一。部分學生并不太清楚低年級階段的美術(shù)類設計基礎課程訓練的意義和對未來專業(yè)課程學習的作用，不能有效地理解教師的訓練內(nèi)容和專業(yè)課程的關(guān)系，學生也不知如何在未來的專業(yè)課程中去運用基礎課程知識，甚至覺得大量的基礎課程的訓練無太大意義。諸如此類，均是目前設計基礎課程存在的問題。

二、基于提高教學成效的環(huán)境設計基礎教學體系目標導向

（一）喚醒學生的學習動機，激發(fā)興趣與潛能的目標導向

基于OBE理念的環(huán)境設計基礎課程的改革，要以學生的學習發(fā)展為中心，更新教學內(nèi)容體系，結(jié)合最新的設計案例及經(jīng)典大師案例，以信息技術(shù)為工具，融入思政元素，開拓個性化的教學資源，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在評價和回顧教學的時候，需要更有效的跟蹤、反饋和改進。

（二）增強學生專業(yè)認同感和專業(yè)學習能力的目標導向

在基礎課程學習階段，通過對專業(yè)領域的了解和對知識的學習，訓練實際的操作技能，融入專業(yè)領域的課程思政內(nèi)容，讓學生盡快“走進”本專業(yè)，提升學生的學習能動性，為深入認識及認同本專業(yè)奠定基礎。因此，在教學內(nèi)容的設置上，要注重專業(yè)基礎知識與專業(yè)設計知識內(nèi)容的融合、課程思政內(nèi)容的融入，要圍繞本專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)涵開展教學。

同時，在教學實施的過程中，所有的教學活動要圍繞培養(yǎng)學生的學習能力這個目標展開。明確學習目標和成果要求，要讓學生主動學習，學會學習，解決目前大學課堂教師主導的“單聲道”問題，給學生更多的參與機會和發(fā)展空間。重構(gòu)課堂教學的師生關(guān)系，讓學生的“學”從“暗線”變成“明線”，實踐的“做”實現(xiàn)從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變。另外，還要讓學生自主評價自己的學習成果，對照預期目標，找準差距，真正提高專業(yè)學習的能力。

（三）夯實專業(yè)基礎、提高思維能力的目標導向

環(huán)境設計基礎課程體系的構(gòu)建應注重基礎教學與專業(yè)教學知識內(nèi)容有效銜接，奠定堅實的課程學習基礎，構(gòu)建教學模塊，針對不同的教學目標，設定教學內(nèi)容，同時還可根據(jù)各個高校所在的地區(qū)環(huán)境，一定程度上結(jié)合地域文化特色，開展有意義的課程教學。在思維的培養(yǎng)模式上，讓學生盡快擺脫高考藝術(shù)類考試中單一、僵化的學習思維模式，進入全新領域的、相對自由的、以“學”為主導的環(huán)境設計基礎課程知識訓練體系。

三、環(huán)境設計基礎教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

（一）教學內(nèi)容與專業(yè)知識銜接，根據(jù)實際情況融合地域特色文化

環(huán)境設計專業(yè)基礎課程以環(huán)境設計原有美術(shù)基礎課（設計素描與色彩、設計構(gòu)成等課程）教學內(nèi)容為研究基礎，探索將美術(shù)類基礎課程內(nèi)容創(chuàng)新與融合，讓基礎課與專業(yè)課相銜接，減少重復的、過于傳統(tǒng)的訓練課題。將課程進行一定的縮減和融合，提取創(chuàng)造性、探索性的設計思維和專業(yè)設計內(nèi)容，并融入基礎課程的訓練，由簡單到復雜，由平面到立體，以“形態(tài)與組織、認知與情感”的整體思路去建構(gòu)。同時，從傳統(tǒng)課程中的設計素描的形態(tài)認知、適度的色彩配色訓練與養(yǎng)成，到抽象的空間想象思維創(chuàng)意訓練，建立一種綜合的基礎教學課程體系。例如，在平面構(gòu)成課程的訓練中，引入景觀設計概念，將景觀設計平面規(guī)劃中的點、線、面，直曲，分割等設計理念，概括為平面設計的點、線、面造型元素；將環(huán)境設計專業(yè)展板的排版設計，與平面構(gòu)成課程內(nèi)容相結(jié)合。這既能讓學生學習到基礎課程中的知識，又能了解到基礎知識在專業(yè)設計中的運用，建立一種對專業(yè)學習的連續(xù)認知感。另外，在基礎課程的教學中，還可適當融入當?shù)氐牡赜蛭幕厣９P者所在的貴州省就有豐富的少數(shù)民族文化，可將一些具有代表性的民族圖案元素融入設計基礎教學，如特有的少數(shù)民族圖案及樣式在構(gòu)成課程中的提取運用訓練。這在拓展教學內(nèi)容的同時，能激活學生的創(chuàng)造思維，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)既具有現(xiàn)代設計意識，又了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)的新型設計人才。

（二）“以成果為導向，以學生為中心”的環(huán)境設計基礎課程教學新模式

環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容本身并不復雜，其教學目標重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計思維與藝術(shù)設計能力，因此課堂教學應該以線下教學為主、線上為輔。教師不再單純地講授知識點，教學方式可以強調(diào)學生的參與式與互動式學習。比如在有些課題的訓練中，學生可以在線上平臺預習（教師提前準備講解視頻并上傳至網(wǎng)絡平臺），根據(jù)要求準備相關(guān)資料，再到線下課堂制作、分享與交流、互評等。對于評價結(jié)果不佳的作業(yè)，學生應該進行再次制作，直到達到“合格”以上等次。在學習的過程中，教師主要引導和幫助學生逐步養(yǎng)成完成學習任務的自覺性和習慣，督促學生完成相應的學習任務，最終達到更好地培養(yǎng)學生的目的。

四、構(gòu)建“以美育人，弘揚中華美育精神”的環(huán)境設計基礎課程思政體系

環(huán)境設計是一門相對理性的學科，建立在建筑學與土木工程相交叉的學科背景下，具有一定的邏輯性，但是它融入了藝術(shù)情感，環(huán)境設計師引領和塑造著人類追求更美好的生活和居住環(huán)境，這要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學生具有堅定的社會責任感和良好的職業(yè)道德。基礎課程的課程思政融入，應從幾個方面來進行：引入社會主義核心價值觀、介紹華夏文化藝術(shù)或民族地域特色文化藝術(shù)與課程的關(guān)系（如苗族、侗族建筑藝術(shù)以及民族民間藝術(shù)等）、建筑大師的作品及故事、環(huán)境設計經(jīng)典案例、相關(guān)的科技前沿等，立足時代、扎根人民、深入生活，幫助學生樹立正確的藝術(shù)觀和設計創(chuàng)作觀。例如：在空間構(gòu)成設計這門課程中，講到組合空間構(gòu)成的“中心式組合”時，引入貝聿銘設計的法國巴黎盧浮宮玻璃金字塔案例，講述建筑設計師貝聿銘的故事，讓學生在了解建筑空間形態(tài)運用的同時，領悟其人文精神和作為設計師該有的職業(yè)操守；在講到組合空間構(gòu)成的“輻射式組合”時，介紹中國傳統(tǒng)民居福建客家土樓建筑的空間形態(tài)，引導學生感受中國博大精深的傳統(tǒng)文化和不朽的中國工匠精神。

因此，環(huán)境設計基礎課程思政的建設分為四個步驟分層逐級融入和開展。

第一，立身。教師首先做到熱愛教育事業(yè)，為人師表，對國家和社會有責任擔當，并且有過硬的專業(yè)本領，才能做到價值引領。

第二，培養(yǎng)情感。教學是教師和學生共同完成的一件事情?？创虒W，教師要轉(zhuǎn)變思維，從教師主導的課堂逐漸轉(zhuǎn)換為學生主導，和學生一起面對課程的挑戰(zhàn)。教師也要做到不斷創(chuàng)新，不斷進步，積極和學生互動。

第三，融入思想，分析經(jīng)典案例。在授課的過程中，適時地融入教師生活和工作經(jīng)歷中遇到的專業(yè)相關(guān)的故事和趣事等，基于真實事件引出案例，激發(fā)學生的學習興趣，提升專業(yè)素質(zhì)能力。

第四，引導實踐創(chuàng)作。藝術(shù)設計專業(yè)注重實踐，培養(yǎng)學生的動手能力，促進專業(yè)發(fā)展。環(huán)境設計基礎教學課程的課題訓練要培養(yǎng)學生的藝術(shù)認知能力，提高設計制作的動手能力。因此，要認識到基礎的實踐訓練對學生未來專業(yè)學習的關(guān)鍵影響。

五、制定基于教學目標導向的教學效果評價方法與體系

（一）制定基于目標導向的學生成績評價體系

首先，每一門課程每一個章節(jié)都有作業(yè)，且每一次作業(yè)都要有一個評價指標，其指標主要對照每個章節(jié)及整門課程整體的教學目標，做到結(jié)果評價與目標設定一致。其好處在于，對于教師而言，明確得分標準，避免主觀成見；對于學生而言，了解學習目標，做到事前有效率地學習，課后知道自己的優(yōu)缺點及改進點，發(fā)展自我評估能力。

以平面構(gòu)成課程為例，課程前期的教學目標側(cè)重于了解和掌握基本形態(tài)的表現(xiàn)方式及組合、認知形式美感等方面，后期的教學目標側(cè)重于形態(tài)的表達及合理運用。因此，前期平時作業(yè)的評價標準主要在“畫面是否干凈整潔，是否有明顯瑕疵和擦痕，基本形態(tài)設計是否簡潔與美觀”等方面，而在期中和期末作業(yè)中，評價標準的主要分值集中在“畫面形式美的掌握、圖形是否有創(chuàng)意、畫面整體效果”等方面。根據(jù)每個章節(jié)不同的教學目標要求和不同階段的學習，學生需要達到的要求逐漸提高，其成績評價標準也會不同。

（二）強化過程性評價和綜合性評價有機統(tǒng)一

強化過程性評價，學生的成績評價應包含過程性和總結(jié)性評價多個方面。確保課程中每一次課題訓練（比如平時作業(yè)、期中作業(yè)、期末作業(yè)）成績會有不同程度的占比，最后形成綜合評價。其中，課題訓練作業(yè)根據(jù)相應的成績評價標準進行成績評定，個別作業(yè)還可設置自評與學生之間互評環(huán)節(jié)。

互評環(huán)節(jié)，包含線下互評和線上互評兩種。線下互評的課堂，可以由學生設定投票的方式，選出自己認為最好的作業(yè)，獲得票數(shù)最高的學生可以獲得一定加分。線上互評環(huán)節(jié)中，學生同樣可以為喜愛的作品“點贊”，獲得贊數(shù)高的學生可以在總評成績中給予一定的加分。這種方式豐富了學生成績評價方式的同時，也豐富了課堂模式。自評環(huán)節(jié)中，學生可以講述這門課程的學習體會，提出一點對本門課程的建議，結(jié)合課程的學習目標給自己完成這個課程任務的情況作出評價。

同時，互評還包括學生對教師的整體授課情況及課程內(nèi)容的評價，可以在線上平臺完成，避免面對面交流的尷尬。結(jié)合評價，教師可進行更有效的教學反思，這有利于教學改革的推進。

綜上所述，環(huán)境設計基礎教學與課程體系的創(chuàng)新改革，需要不斷創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，挖掘與專業(yè)設計更緊密的基礎教學內(nèi)容，結(jié)合社會、學校、教師多方面的努力，使學生牢固掌握專業(yè)基礎知識和技能。