譚冠霞

小學語文課程標準強調：識字教學要讓學生具有主動識字的愿望，掌握獨立識字的方法，初步具備獨立識字的能力。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。在日常教學中，如何讓學生在乏味、無趣的漢字學習過程中，產生濃厚的興趣和提高自我學習漢字的能力？我是通過以下方法來實現(xiàn)的。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于學

能夠調動學生積極學習、探索知識的內生動力源，就是發(fā)自內心的喜歡和興趣。有了興趣，學習過程也將變成了輕松和享受的過程。在現(xiàn)實教育過程中，應注意選擇適合學生年齡階段的內容，調動學生識字學習的興趣，使之樂在其中，享受過程。依據(jù)孩子活潑、天真、好動的特征，在教學過程中，可以嘗試將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字朋友”，讓孩子們有一種自然的親和力。學習文字的過程也就成了小朋友之間交流的過程。稱呼親切自然可以激發(fā)學生們的專注力，調動起學生們學習文字的積極性。同時，根據(jù)漢字是音、形、義結合緊密的特點，開展趣味識字，能有效避免枯燥記憶。在識字課堂教學過程中，我意聯(lián)系生活實際， 如：在教學《口耳目》中，認識“目”字，可先讓學生做動作，摸摸自己的眼睛，引導他們：□表示眼眶，“目”里的兩道橫表示眼睛。又如：在教學“《對韻歌》中的“雨”字，我們可以引導學生這樣理解：“雨”中的“一”可以表示天，再看“П”，它看起來多么像一座房子呀，雨從天上落下來，小雨點在屋頂上“滴滴答答”地往下滴。其實，我們在教學中，結合學生的生活日常，靈活設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，做到輕松、有趣，促使孩子們主動投入到文字的學習之中，樂于學。

二、變換形式，讓學生玩中學

有心理學研究報告顯示：低年級學生的有意識注意的時間短，無意識注意占據(jù)主導。依據(jù)這個特質，我們?yōu)榱俗尯⒆觽冊诮虒W過程中保持識字的興趣，就要采取多種形式相結合的方式進行，不斷地引導轉換形式，抓住學生們對新奇事物的心理，不斷滿足學生的好奇心理，是促使學習的重要措施和方法。在上課時，教師需要找到與學習內容相結合的形式，趣味學習。

（一）編字謎

在低年級識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”的方式能有效讓學生輕松地掌握一些比較難識的生字，往往經過教師的引導，學生也能輕易編出字謎在課堂上交流。比如：“禾”字：一棵小樹苗，頭上戴草帽?！芭蟆弊郑簝蓚€月亮交朋友?！袄住弊郑河挈c掉到田地里?！傲帧弊郑簝煽脴洌⑴耪?。“思”字：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋……用這樣的方式，不僅調動了學生的識字興趣，同時也鞏固了生字。

（二）組字游戲

在識字課堂上，利用小組合作學習，把一個漢字或幾個漢字的構字部件打亂順序寫在卡紙上，分發(fā)給每個小組，讓學生在小組內合作組字，越多越好，然后請各小組代表上講臺展示小組合作的成果，讓全班學生認讀，評出優(yōu)秀組字小組。這樣，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有的學生還能組出許多課外認識的字，互相擴大了識字量，效果非常好。

（三）編故事巧記字形

在教學中，我們也可以嘗試根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，發(fā)揮學生的聯(lián)想去發(fā)現(xiàn)漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“休”時，我們可以一邊講故事，一邊寫筆畫：“一個人靠在大樹下，原來他在歇息?！?/p>

（四）加一加，變新字

我們可以結合教材語文百花園的“這樣識字真有趣”設置“加一加，變新字”的教學環(huán)節(jié)。先是選出一些簡單的漢字讓學生加一筆或者兩筆變成新字。如“日”，學生就會興致勃勃地變出了：白、旦、百、田、甲、由、電、目等，“木”，變出了：禾、本、術、米、未等，課堂上，每個孩子都積極參與，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、教給方法，讓學生會學

在過去的教學中，一般是老師教，學生學，學生大多處于被動地位。在“雙減”政策下，我們更應在授課過程中，要根據(jù)不同的課程內容，追求高效課堂，指導學生們理解掌握學習漢字的規(guī)律和方法。在多年地低年級識字教學中，我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。再問學生：“誰能說說，你用什么方法最快記住今天學習地生字？”這樣一問，學生們興趣就來了，紛紛提出了許多不同的記憶方法：“同音字”“減筆畫”“加筆畫”“去偏旁”“形近字對比”“拆部件”……又如：學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“天”字時，有的學生說“人”字加兩橫就是天;有的學生說“大”字加一橫就是天;有的學生說“夫”字不出頭就是天。學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，用兒歌讀出來就是“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

四、鼓勵學生，在生活中識字

在日常生活中，學生可以從電視，親人朋友的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等接觸到很多漢字。所以，在低年級教材語文原地的“展示臺”板塊就引導學生區(qū)留心觀察身邊漢字，隨時隨地識字，如一年級上冊教材語文園地六的“展示臺”，就時讓孩子在大街上去“找漢字”。認識“公交站”“電影院”“小賣部”“報刊亭”。其實，漢字無處不在，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。如：餅干、牛奶、皮鞋、洗衣粉……當學生能夠在生活中正確地認讀生字時，那是多么興奮?。∫虼?，這時，我們再引導學生將收集到的廣告、商標、門牌等積累起來，拿到班里，讓孩子們自己評出十幾個“識字大王”的作品，在課余時間，互相學一學，考一考，真是趣味無比！

總之，識字教學中，就是要我們教師通過各種有效途徑和趣味方法，讓學生從識字中感受到快樂，變“要我學”為“我要學”。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“農村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究”（課題編號：2017YQJK240）研究成果】

（特約編輯：陳杰文）