譚淑儀

【摘要】提升課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了當(dāng)下課程教學(xué)實(shí)踐的主要人物，為了切實(shí)的讓學(xué)生成為課程實(shí)踐的主體，因此開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)踐、展開(kāi)“雙減”政策的執(zhí)行是非常有必要的。小學(xué)階段，正是學(xué)生心智塑造、思維拓展、知識(shí)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面認(rèn)知的塑造有著積極的推動(dòng)。這就要求學(xué)校能夠結(jié)合“雙減”政策、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施情況，探析出科學(xué)的、合理的、多元的教學(xué)實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生向著整體化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，真正意義上讓學(xué)生獲得學(xué)科的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生在課程上提升和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略探析

引言

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生塑造學(xué)科核心素養(yǎng)是教育的要義。特別是在“十四五”規(guī)劃以來(lái)，全面建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”，落實(shí)“立德樹(shù)人”已經(jīng)成為了一種新態(tài)勢(shì)。在這樣的背景和趨勢(shì)下，貫徹“雙減政策”，一來(lái)可以幫助學(xué)生“減壓降負(fù)”，將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái);二來(lái)可以真正培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的“復(fù)合型、綜合性”人才，將學(xué)生打造成現(xiàn)代化語(yǔ)境下的內(nèi)在與外在兼?zhèn)涞挠袨橐淮?。因此需要切?shí)做好課程的“減壓”“降負(fù)”。因此學(xué)校應(yīng)該著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、做好“雙減”政策的價(jià)值性和必要性探究

（一）教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)真正“有為”的一代，因此落實(shí)“雙減”政策，有利于有所針對(duì)、有的放矢地去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，能夠助推課堂教學(xué)實(shí)踐模式的改變，打造現(xiàn)代化的教育機(jī)制和路徑，為培養(yǎng)“綜合性、復(fù)合型”社會(huì)人才，推動(dòng)我國(guó)向核心人才的發(fā)展方向邁進(jìn)。

（二）新課程改革的需要

新課改以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了教育的首要目標(biāo)和踐行標(biāo)準(zhǔn)，為了真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生的發(fā)展蓄勢(shì)導(dǎo)航，整體化推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，充分統(tǒng)合各類資源，利用各類要素，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐的策略

課堂質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，是衡量教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。其中高效課堂是指教學(xué)中創(chuàng)造的實(shí)際價(jià)值，讓教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，打造真正現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐策略。因此“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐需要做到以下幾個(gè)方面的提升。

（一）“雙減”背景下的作業(yè)精簡(jiǎn)觀

“雙減”政策要求減少“作業(yè)量”，并不是簡(jiǎn)單地按比例機(jī)械性地減少。而是真正減少的是機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作業(yè)，是通過(guò)“減”來(lái)優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，靠指向性和針對(duì)性來(lái)取勝。

1.教師必須科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)

教師必須對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判批作業(yè)時(shí)不再只是判對(duì)錯(cuò)或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題。要通過(guò)學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯(cuò)題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中深層次的問(wèn)題。因此，雖然作業(yè)量在“減少”，但作業(yè)診斷鞏固和學(xué)情分析的功能實(shí)際上是在“增加”。這就意味著學(xué)生“作業(yè)減負(fù)”，必須倒逼教師“精選作業(yè)”。

2.挖掘“小組合作”能量，激活多方合作效能

有效課堂的構(gòu)建和打造是助力學(xué)生“減負(fù)”的第一步，老師需要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓每一個(gè)學(xué)生都可以深度的、主動(dòng)的、積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，挖掘“小組合作”能量，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和安排學(xué)生當(dāng)堂做完學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)等，切實(shí)減少課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的擠壓。在小組合作模式中，老師需要適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)指點(diǎn)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助氛圍，保證每一位學(xué)生深度參與，談?wù)撝R(shí)、習(xí)題。老師按照60%+40%的比例將作業(yè)分配開(kāi)，課堂上保證學(xué)生以小組的形式完成60%的作業(yè)，剩下的40%布置給學(xué)生，課后完成這樣有助于促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。比如在《秋天》的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以將本篇課程內(nèi)容、小節(jié)要求，進(jìn)行劃分，安排小組，讓學(xué)生一起討論，將內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聚焦起來(lái)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)僧學(xué)習(xí)效度和信度，增進(jìn)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生合理的安排課后作業(yè)，盡量的簡(jiǎn)化，做到課后作業(yè)習(xí)題量的減少，以此真正做到“雙減”的目的。

（二）協(xié)作進(jìn)行“高效課堂”的創(chuàng)建

為切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)到位，學(xué)校需加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造高效課堂，真正意義上將每項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐工作落實(shí)到位，充分保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成課程的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵品質(zhì)。

1.打造高效常態(tài)課堂

課堂作為落實(shí)“雙減”政策的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須要高舉“惜時(shí)高效、輕負(fù)增效”的旗幟。教師應(yīng)非常明確課堂教學(xué)中這一定位，努力追求課堂教學(xué)的最高效率、最佳效果、最優(yōu)境界。在課堂上，應(yīng)格外關(guān)注如何讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿活力，保證學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又扎實(shí)有效。同時(shí)教師應(yīng)該堅(jiān)持“教”的熱情，“推”出更規(guī)范的教學(xué)行為，“造”出更高的課堂教學(xué)效率，“實(shí)現(xiàn)”出最“原生態(tài)”的課堂，讓學(xué)生在綠色的課堂氛圍中收獲成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持即時(shí)課例研討

每節(jié)課課后，教師馬上開(kāi)展教學(xué)反思，開(kāi)啟研討之旅，仔細(xì)尋找教學(xué)實(shí)踐中的不足。盡管教研時(shí)間看似零碎簡(jiǎn)短，但教研活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行。教師要能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，捕捉到授學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事之間的交流，讓教師之間產(chǎn)生智慧的碰撞，從而在交流和溝通中汲取到彼此提供的教學(xué)的養(yǎng)分，明確教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)力突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.落實(shí)反思素養(yǎng)提高

每個(gè)授課教師都結(jié)合自己的課例或者其他老師的點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出了授課感悟。感悟中既可對(duì)教材的理解，又可以有課堂教學(xué)中的深刻體驗(yàn)。在即時(shí)教研交流中，每位老師要認(rèn)真地聽(tīng)著、記著，努力地思考著、積累著，互相鼓勵(lì)，彼此期待。這樣的實(shí)實(shí)在在的常態(tài)化推門(mén)聽(tīng)課，一定會(huì)助力所有教師建立更良好的師生關(guān)系，打造更高效的課堂，堅(jiān)持反思，充分的保證高效課堂的打造。

（三）“生活化”教學(xué)導(dǎo)向，保證最優(yōu)化教學(xué)組合序列的進(jìn)行

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，除了讓學(xué)生掌握基本的課本內(nèi)容，就是促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力?；诖?，改變教學(xué)方式，融合生活實(shí)際，借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情景和鍛煉中去學(xué)習(xí)，去交流，去成長(zhǎng)，以此達(dá)到雙向提升的目的。因此“生活化”的教學(xué)導(dǎo)向是必要的，讓學(xué)生在熟悉的事情中去體會(huì)，去思考。比如在《烏鴉喝水》的教學(xué)實(shí)踐中，老師首先帶著學(xué)生閱讀本篇課文，對(duì)全文進(jìn)行熟悉，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)生活中的實(shí)際事例，去想象自己遇到此類的困難會(huì)怎么辦。與此同時(shí)，老師可以多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系“生活化”的列子，激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，從而保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盡可能、最大化地利用課堂的時(shí)間，將知識(shí)學(xué)習(xí)到位，節(jié)省課外的投入實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率，做到“減負(fù)”的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”工作還進(jìn)行中，如何切實(shí)的做到這一政策的落地，就需要從課程的教學(xué)實(shí)踐做起，從而探析出科學(xué)、合理的解決策略，以上三個(gè)措施，就是基于“雙減政策”視域下小學(xué)語(yǔ)文課程教與學(xué)的策略和路徑的思考，減負(fù)在繼續(xù)，還繼續(xù)需要各方合力，共同助力學(xué)生在每門(mén)課程中都可以科學(xué)、適度、合理的去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）