如何做好小學與初中 語文教學的銜接工作

作者簡介

李慶陸，中小學正高級教師，江西省學科帶頭人，中學語文教研員，“全國中考語文試題研究中心”研究員，江西師范大學、南昌師范學院、東華理工大學、湖北師范大學、中國教育教師網(wǎng)國培專家，江西師范大學公費師范生校外導師，中國基礎教育課程專家聯(lián)盟理事會理事，現(xiàn)任江西省靖安縣教育體育局教研室主任。曾多次參加江西省中考語文命題，多次參加高考作文閱卷。先后6次被江西省教育廳評為“先進個人（或優(yōu)秀教研員）”。

如果把一個人的語文核心素養(yǎng)比作一列火車，那么我們的幼兒語言教學、小學語文教學、初中語文教學、高中語文教學、大學語文教學等，就是這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂。要讓整列火車飛奔起來，車廂與車廂之間就應該銜接好，讓所有的車廂成為一個整體。

一、明確升入初中的變化

盡管《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）是九年一貫制的，也注重了一體化設計，整體考慮，互相銜接。但是，一個不爭的事實是，學生從小學升入初中，不像原來在小學階段的自然升級，而是有著明顯的跳躍性，這當中又以語文學習最為突出，主要表現(xiàn)在以下五點。

（一）學習要求提高

初中對學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學習能力提出了更高的要求。例如，在閱讀方法上，由小學高年級的“默讀有一定速度”，到初中“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”;理解和分析評價層面，由小學的“敢于提出看法，作出自己的判斷”，到初中的“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”等。

（二）學習內容增多

升入初中后，學生要學寫行楷字，要閱讀記敘文、說明文、議論文等各種文體。初中語文課文篇幅比小學課文篇幅要長得多;初中語文教材中有三分之一是古詩詞，比小學多得多;初中語文教材，文言文大量地出現(xiàn)，閱讀難度增大。初中要開展各種綜合性學習活動，初中生要學寫各種文體的作文，等等。

（三）課時總數(shù)減少

學生升入初一，所學課程增加到10多門。語文在每周所占的課時比重比小學少得多了，由原來的“公主”一下子變成了“平民百姓”。如果學生不能盡快地適應，將會措手不及，產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

（四）教學方法多樣

中小學教學內容的不同，決定了中小學在教學方式上存在差異。小學生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是“少、慢、具體、反復”，課堂教學以“直觀形象”的教學方法為主。由于初中生的記憶特點是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是“少而精，深入淺出，講練結合，有主有次，既教知識又教思維、方法、能力”，以“點撥啟發(fā)”“自主學習”“探究學習”“合作學習”為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

（五）學習更需自覺

小學的學習方法是多記、多背、多寫，一般情況下，只要學生遵守紀律，學習用功，成績就會好。到了初中，由于課程增多了，老師也增多了，除了班主任以外，其他學科任課老師與學生接觸的機會不多。課堂上，一天之內各科任課老師走馬燈般進進出出，這就要求學生在每一門學科（當然包括語文）的學習中主動自覺地學習。如果被動地等著老師來講，老師要求做什么就做什么，一天到晚疲于應付，那學習效率就會低下。因此，學生升上初中，就要掌握預習、聽課、復習、小結、反思等各環(huán)節(jié)的學習方法，逐步改變“先做作業(yè)后復習”或“只做作業(yè)不復習”的學習習慣，掌握“三先三后一總結”的學習方法，即“先預習后聽課，先復習后寫作業(yè)，先思考后提問，學完一段做總結”的學習方法。

二、明確雙方應盡的職責

（一）六年級語文教師應盡的職責

1.研課標，明過渡。新課標把知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。小學六年級老師，不能只盯著小學階段的教學目標，一定要仔細研究小學和初中在這“三個維度”上的不同之處。老師只有真正細細研讀新課標的這些變化，對它做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學生的身心特點，找到既符合教學規(guī)律又能滲透下一階段學習目標的好方法。比如寫字教學，第三學段（5至6年級）要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”，第四學段（7至9年級）要求“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。怎樣銜接呢？六年級老師可以給學生介紹一下有關行楷字的知識，建議他們在六年級的暑假，選擇一本自己喜歡的行楷字帖臨摹，提高寫字水平及書寫速度，這樣學生升到初中就不會束手無策。

2.研教材，明目標。小學六年級老師在研讀教材，確定教學目標時，往往著眼于識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學階段而言當然沒錯，但缺乏長遠的眼光，因而不利于學生的終身發(fā)展。因此，小學六年級語文老師要研讀初中語文教材，關注一些與初中知識關聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應小學高年級學生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學要求的目標，讓學生跳一跳也能摘到桃子，幫助學生在這些知識點上“飛一飛”。比如，小學六年級上冊的課文《少年閏土》，學習之后，老師可以適當拓展：“同學們，課文最后說：‘但從此沒有再見面?！鋵?，20多年后，他們又見面了。你們能想象他們見面的情景嗎？”讓學生自由發(fā)揮想象，互相交流。然后，老師用啟發(fā)式的語言進行銜接：“其見面的情景將在九年級上冊《故鄉(xiāng)》中詳細介紹?！边@樣，學生有了更多的期待，小學語文和初中語文銜接的效果就好得多。

3.研過程，明方法。小學六年級語文老師在教學過程中容易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為：在對知識點的理解上，老師主要是創(chuàng)設情境，引導學生有感情地朗讀課文，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會;而且教學過程局限于課文內容，讓學生在句子中理解詞語的意思。而學生進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉化為能力。這就要求小學六年級語文老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，教師可以讓學生在朗讀訓練中感悟這一知識點后，對知識點適當延伸、總結、提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高學生的思維能力及解題能力。

例如，六年級上冊《金色的魚鉤》中有這樣一段話：“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。”教師可以在引導學生反復朗讀、體會“端起”“覺得”“送”“收斂”“擰成”等動詞之后，進一步拓展延伸，幫學生整理出這一類詞的共性，進而引導學生認識這一類詞語能夠使文章的語言生動形象，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來學生在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板而事半功倍。

4.研學生，促過渡。從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依賴老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依賴的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。小學高年級老師，一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期，應在日常的工作中注意半扶半放，給學生一定的自主權，幫學生制訂學習計劃，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)他們的自主學習習慣，使他們更能適應初中學習。

具體到語文學科而言，小學語文教師要通過各種方式幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，包括課前主動搜集資料;課后自覺復習;課堂上積極思考，勤記筆記;閱讀時勤查工具書，邊讀邊勾畫批注，不動筆墨不讀書;課外讀書看報時隨時積累有用的知識;書寫工整、規(guī)范，行款格式正確;主動訂正錯誤;勤于寫作，善于修改，樂于交流等。習慣的力量是巨大的，學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的良好習慣，那么升入中學后就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習。

5.研試卷，主導向。六年級的語文教師除了必要的學科教學外，也應了解初中語文的試卷結構、題型特點，可以適當?shù)匕闯踔姓Z文考試要求考考學生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。具體來說，這樣的命題應遵循“得法于課內，解決在課外”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵與七年級語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課標的一貫制、小學初中“一盤棋”的理念。

6.研積累，增能力。語文學習從本質上來說就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。在語文學習中，積累不可或缺。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{了積累在語文學習中的作用。我們都想學生能說會寫，這就需要積累。自然，小學語文老師會一再強調積累的重要性。學生小學畢業(yè)了，許多老師覺得又送走了一屆學生，可以輕松地過一個暑假。這話肯定沒錯，但如果從小學與初中語文銜接方面來說，千萬別讓學生白白地浪費了一個暑假，老師應該告訴學生，初中有哪些課外名著需要認真閱讀，希望大家在暑期少看電視多讀書，更應該遠離游戲，抓緊時間盡可能地多讀名著，以免因初中學習任務繁重而沒時間讀名著，至少應在這個暑假讀完《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》。教師還可以布置一些名著閱讀思考題，讓學生完成。以《西游記》為例，可以布置以下思考題：（1）唐僧分別在哪些地方收了徒弟？（2）列舉師徒四人取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難。（3）列舉師徒四人所遇的妖怪。（4）列舉唐僧師徒西行路過的國名。（5）請為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、哪吒、白骨精、紅孩兒各寫一則200字左右的人物簡介。（6）選出《西游記》中你最喜歡的一個故事情節(jié)，并說說理由。（7）《西游記》大量運用了襯托手法，請你舉出其中一個例子，然后用這種手法寫一篇作文。

（二）七年級語文教師應盡的職責

1.研讀課標，了解要求。初中語文老師千萬不要只盯著自己的“一畝三分地”，而應該認真研讀新課標，了解學生在小學語文學習與初中語文學習時的要求。小學階段在教學內容方面重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。而初中階段以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的是培養(yǎng)學生具有迅速而準確地理解文章的能力。如果我們能合理地把握小學語文教學的脈絡，并進一步明確初中的教學要求，那么在教學中我們才會有針對性，才能體現(xiàn)出教學的層次性。

2.研讀小學教材，熟悉所學內容?？梢哉f，七年級的語文教學是小學語文教學的延伸和發(fā)展。初中語文老師應該把小學語文教材通讀一遍，至少要把高年級的教材研讀一下，知道學生學了什么文體的課文，以便初中語文教學時進行銜接，以達到“溫故而知新”的效果。比如，在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可以從學生小學所學的《少年閏土》導入，既喚醒學生的記憶，又避免了“炒現(xiàn)飯”。

3.上好起始課，增強學生自信。七年級學生剛剛進入一個新的集體，周圍環(huán)境都比較陌生，再加上初中與小學的差異，導致他們的不適應，有的甚至產(chǎn)生焦慮情緒。所以，上好起始課對學生學習語文是十分重要的。起始課就是七年級新生上的第一節(jié)語文課。一般地，新生學習積極性是比較高的，這主要是由升入中學的興奮感和對全新學習內容的新鮮感促發(fā)而成的，但目的性和持久性都不是很強，因此，教師要認真上好起始課，讓學生不斷產(chǎn)生內在的學習動力。

（1）教師自我介紹?？山榻B自己的姓名、愛好，特別要介紹自己怎樣喜歡語文，有哪些成就突出的學生，還可以趁此機會“顯擺”一下自己的特長。老師用行楷書寫《春》第一、二自然段，讓學生直觀感受到行楷字的美。

（2）學生自我介紹?？砂凑招彰酆?、特長、對語文學習的感受等來介紹，并提出具體要求：用普通話介紹，吐字清晰，表達完整、流暢;表情自然，可適當?shù)剡\用肢體語言;聽的學生要保持安靜，要及時給介紹的同學以鼓勵。如果是班主任，此環(huán)節(jié)可以提前完成。

（3）學生思考并回答，學習語文的目的是什么。學生學了五六年的語文課，但對為什么要學習語文未必清楚。目的不明確，怎能產(chǎn)生學習動力？

（4）學生總結良好的語文學習習慣。筆者認為，良好的語文學習習慣主要包括：專注持久地聽講，有禮有序地講話，廣泛科學地閱讀，快速真情地寫作，規(guī)范漂亮地寫字，獨立認真地完成作業(yè)，系統(tǒng)地復習，大膽提問，仔細觀察，不斷積累。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，那對每個人的學習、工作、生活都是百利而無一害的。

（5）學生應樹立大語文觀。哪里有生活，哪里就能學語文，就能用語文。語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。

（6）簡明扼要地介紹新教材。我們現(xiàn)在使用的語文教材是統(tǒng)編版教材，也就是說，全國初中生都在用的教材?？梢龑W生閱讀目錄，讓學生對教材有個大致了解。

（7）教師要提出一些具體要求。①每個學生要配備一本《現(xiàn)代漢語詞典》（隨時查閱）。②每個學生要有五本筆記本：一是“練字本”（每天要抽時間練寫行楷字），二是“隨筆本”（每周至少要寫一篇隨筆），三是“語文預習本”（用來記錄自己在預習過程中的收獲、疑問等），四是“課外閱讀筆記”（可記錄好詞好句及感受等，每周由父母簽字，老師每周檢查一次），五是“語文學習反思錄”（用來記錄自己學習過程中的錯別字、病句、錯題、寫作失誤等）。

（8）布置作業(yè)：按照上面的要求預習《春》。

“春雨足，染就一溪新綠。”是的，一場春雨之后，天氣晴和，溪水溢綠。六年級與七年級語文老師要從基礎抓起，從點滴抓起，在思想、學習、習慣等方面對學生加以引導，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生順利地實現(xiàn)小學與初中的過渡。

（作者單位：江西省靖安縣教育體育局教研室）

投稿郵箱：1216435570@qq.com