黃靜

福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，福州 350117

1 問題的提出

課堂教學(xué)導(dǎo)入是在上課開始或?qū)W習(xí)新課程，進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)之時(shí)，教師通過某種教學(xué)方法，用以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)行為[1]。課堂導(dǎo)入是傳授新知識(shí)的起始階段，是課堂教學(xué)進(jìn)展的關(guān)鍵前奏。規(guī)范的課堂導(dǎo)入有三個(gè)基本原則，一是針對(duì)性，即導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)與愛好興趣等；二是啟發(fā)性，即設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突或包含有效關(guān)鍵問題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望并啟發(fā)學(xué)生思考；三是簡(jiǎn)潔性，即盡量用最少的語(yǔ)言、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地完成導(dǎo)課。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入應(yīng)具備引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和建立聯(lián)系四要素[2]，這樣才能在自然引入新課的過程中實(shí)現(xiàn)迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲、營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生思維、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)教學(xué)功能與價(jià)值，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。

導(dǎo)入技能是師范生必備的教學(xué)技能。但在教育實(shí)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有不少師范生課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施并不理想，未充分實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的功能。以往對(duì)課堂導(dǎo)入的相關(guān)研究主要集中于課堂導(dǎo)入方法的介紹與示范案例的呈現(xiàn)，而借助課堂觀察與訪談分析探討師范生導(dǎo)入存在的問題并進(jìn)行歸因分析的研究還比較少。因此，筆者通過微格教學(xué)，對(duì)40名化學(xué)師范生導(dǎo)入技能模擬訓(xùn)練進(jìn)行課堂觀察和教案文本分析，總結(jié)師范生課堂導(dǎo)入存在的問題并提出對(duì)策，以期為提升化學(xué)師范生導(dǎo)入教學(xué)技能提供參考與借鑒。

2 化學(xué)師范生“課堂導(dǎo)入”存在的問題及案例分析

筆者通過課堂觀察，記錄了40名化學(xué)師范生導(dǎo)入技能模擬訓(xùn)練的教學(xué)過程，結(jié)合教案文本分析，揭示了化學(xué)師范生課堂導(dǎo)入存在的具體問題，并呈現(xiàn)典型案例進(jìn)行分析。

2.1 情境素材簡(jiǎn)單堆砌，導(dǎo)入功能達(dá)成有限

【案例1】二氧化硫的性質(zhì)和作用

播放視頻：化石燃料的燃燒與酸雨的危害。

展示圖片：腐蝕的雕塑，枯萎的樹木。

講述：由于酸雨的腐蝕，樹木和雕塑都變得面目全非。

展示圖片：超市售賣的銀耳。

講述：如果銀耳過于白凈鮮亮，很有可能是SO2超標(biāo)

講述：SO2究竟有哪些性質(zhì)和作用，下面我們就進(jìn)入今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【案例2】含硅礦物與信息材料

播放視頻：一望無際的沙漠，最后定格在一堆沙子上。

展示圖片：各種含硅化合物和產(chǎn)品。

提問：你們看到了什么，并由此想到什么？

學(xué)生：不知如何作答。

講述：這些都是與硅相關(guān)的物質(zhì)。我們今天就開始新的單元：含硅礦物與信息材料的學(xué)習(xí)。

上述導(dǎo)課案例是通過播放視頻和展示圖片引出二氧化硫與含硅礦物的教學(xué)。雖然素材與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，但教師僅僅是簡(jiǎn)單拼湊和羅列素材，情境創(chuàng)設(shè)流于表面的形式，未充分運(yùn)用其內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題缺乏導(dǎo)向性，未能引發(fā)學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或是達(dá)成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，課堂氣氛較沉悶。上述案例僅能引起學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的注意，未充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)功能。

2.2 過多使用負(fù)面素材，忽視學(xué)生正面情感體驗(yàn)

【案例3】氯氣

展示圖片：重慶氯氣泄漏事故現(xiàn)場(chǎng)。

展示材料：天原化工總廠發(fā)生爆炸，黃綠色的氯氣沖天而起。記者趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，整個(gè)空氣中彌漫著一股濃濃的刺鼻氣味。消防員們戴著氧氣瓶從廠內(nèi)進(jìn)進(jìn)出出，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分緊張。消防員用消防用水與堿液在外圍50米處形成兩道水幕進(jìn)行稀釋，稀釋后的水進(jìn)入了天原化工總廠的下水道，進(jìn)行全面的消毒。

提問：通過這則新聞大家思考下氯氣到底具備哪些性質(zhì)，消防員為什么要用堿液來稀釋氯氣？

學(xué)生回答：氯氣有毒，會(huì)引起爆炸；堿液和氯氣會(huì)反應(yīng)。

講述：通過這則新聞大家可以猜測(cè)氯氣的一些性質(zhì)。那通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能對(duì)氯氣有較全面的認(rèn)識(shí)。

【案例4】氯氣

展示圖片：第一次化學(xué)戰(zhàn)相關(guān)圖片。

展示材料：1915年4月22日下午5時(shí)，在第一次世界大戰(zhàn)兩軍對(duì)峙的比利時(shí)伊珀?duì)枒?zhàn)場(chǎng)，趁著順風(fēng)，德軍一聲令下開啟了大約6000只壓縮氯氣鋼瓶，霎時(shí)間，在長(zhǎng)約60公里的戰(zhàn)線上，黃綠色的云團(tuán)飄向法軍陣地，所經(jīng)之地綠色植被都枯黃褪色；英法士兵先是咳嗽繼而喘息，甚至死亡。部分逃到高山上的士兵活了下來，還有一些人用濕手絹捂住口鼻才保住性命；戰(zhàn)場(chǎng)上的武器銹跡斑斑。這就是戰(zhàn)爭(zhēng)史上第一次化學(xué)戰(zhàn)。

提問：同學(xué)們，讀完材料，你們想到什么？為什么綠色植物會(huì)枯黃褪色？逃到高山上和用濕手絹捂住口鼻的人為何能幸存？

學(xué)生回答：氯氣有毒，是黃綠色的，有腐蝕性，可以溶于水。

講述：同學(xué)們通過這則史實(shí)了解了氯氣的一些性質(zhì)。究竟氯氣是一種什么樣的物質(zhì)，會(huì)有那么大的威力，我們今天這一節(jié)課就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)下氯氣。

【案例5】金屬鈉的性質(zhì)與作用

展示圖片：雨水引爆藥廠金屬鈉，濃煙滾滾。

展示材料：2015年5月29日，記者從沈陽(yáng)消防部門獲悉，中午12:56，沈北消防大隊(duì)接警稱，位于沈北新區(qū)百龍生物有限公司廠房起火。8個(gè)中隊(duì)20臺(tái)消防車趕赴現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)查，該廠停產(chǎn)10個(gè)月的廠房?jī)?nèi)存放的200公斤金屬鈉遇雨水后爆炸燃燒，濃煙滾滾，所幸無人員傷亡。

提問：同學(xué)們，我們知道水能滅火，為什么金屬鈉遇雨水卻會(huì)爆炸？

學(xué)生回答：鈉和水會(huì)發(fā)生反應(yīng)。

講述：鈉和水究竟如何反應(yīng)，金屬鈉著火怎么滅火？通過今天的學(xué)習(xí)，大家就能了解這些問題的答案。

上述3則導(dǎo)課案例都是教師通過展示圖片和相關(guān)材料，并針對(duì)素材中關(guān)鍵信息發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引出課題。師范生們認(rèn)為這些導(dǎo)入設(shè)計(jì)恰到好處，卻不知不覺將氯氣和鈉的危害深入學(xué)生心中，對(duì)其積極正面的用途并未提及。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多師范生都熱衷于尋找化學(xué)負(fù)面新聞作為導(dǎo)入素材，一方面網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面素材資源較豐富，另一方面師范生們認(rèn)為此類素材可以在有限時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生感覺驚奇，集中注意力并活躍課堂氣氛。但如果教師長(zhǎng)期過度關(guān)注、展示化學(xué)負(fù)面素材，會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)的恐怖和心靈的不安，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生感受的不是化學(xué)神奇之美，聚焦的不是變化的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，而是隨時(shí)可能爆炸的未知之險(xiǎn)，這樣的化學(xué)課堂又何以讓人向往并得以美好的享受呢？氯氣是一種重要的工業(yè)原料，化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣并探索其性質(zhì)的過程也是充滿趣味和艱辛。這些內(nèi)容都可以作為氯氣學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家們的努力和執(zhí)著。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不宜夸大某些物質(zhì)對(duì)人類的有害性，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些物質(zhì)[3]。

2.3 導(dǎo)入設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)拖沓，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)

【案例6】硝酸的性質(zhì)

講述：之前我們學(xué)習(xí)了硫酸，知道濃硫酸和銅可以發(fā)生反應(yīng)，那么硝酸究竟和銅會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢，請(qǐng)大家和我一起觀看一個(gè)視頻。

播放視頻：濃/稀硝酸和銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。視頻包括實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)方程式的簡(jiǎn)單描述介紹。(耗時(shí)8分鐘)

講述：通過視頻大家知道濃硝酸和稀硝酸都會(huì)和銅發(fā)生反應(yīng)。那么硝酸究竟有哪些性質(zhì)呢？接下來我們就一起來學(xué)習(xí)。

【案例7】同分異構(gòu)體

講述：同學(xué)們，丁烷的分子式是C4H10，你們知道它的結(jié)構(gòu)式嗎？老師準(zhǔn)備了一些小木棒和球，大家現(xiàn)在可以嘗試在桌上擺出C4H10的結(jié)構(gòu)式。

講述：解釋碳、氫的成鍵規(guī)律和烷烴四面體構(gòu)型。(耗時(shí)10分鐘)

學(xué)生：針對(duì)教師講解內(nèi)容，臺(tái)下師范生模擬高中生不停地提問。

講述：無奈地回答學(xué)生問題。最后只好說：大家有問題我們課下再詳細(xì)討論，我們先進(jìn)入今天的教學(xué)主題——同分異構(gòu)體。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡管很重要，但它的功能是為教學(xué)作鋪墊，一般不超過3–5分鐘。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)課堂重心偏離，教學(xué)內(nèi)容主次不分。上述導(dǎo)入教學(xué)案例都花費(fèi)了10分鐘以上的時(shí)間。案例6中，教師想通過播放視頻讓學(xué)生了解硝酸和銅會(huì)發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但硝酸和銅的反應(yīng)是本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而了解反應(yīng)原理，因此沒有必要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放此反應(yīng)的完整視頻。學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受大量信息，無暇思考、質(zhì)疑，也沒有互動(dòng)，不僅導(dǎo)入功能達(dá)成有限，還可能影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握[4]。案例7在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師設(shè)想學(xué)生有能力在短時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)，自然引出課題，但事與愿違。由于教師沒有基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容即是教學(xué)難點(diǎn)，部分學(xué)生存在較大疑惑，甚至無法完成任務(wù)。此外教師的課堂控制力不足，被學(xué)生的提問打亂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)而不入，影響了整堂課的教學(xué)安排。

3 化學(xué)師范生課堂導(dǎo)入存在問題的歸因分析

筆者基于課堂觀察，并隨機(jī)抽取15名師范生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，嘗試對(duì)化學(xué)師范生課堂導(dǎo)入存在的問題進(jìn)行歸因分析。

3.1 對(duì)課堂導(dǎo)入的功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)局限，忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性

通過交流，我們發(fā)現(xiàn)部分師范生并沒有意識(shí)到課堂導(dǎo)入是基于課堂全局需要的一種設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)中，它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著新舊知識(shí)邏輯上的銜接作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣的作用，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。他們對(duì)課堂導(dǎo)入功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)單一，僅僅停留在吸引學(xué)生注意、活躍課堂氣氛這一作用。有的人甚至認(rèn)為課堂導(dǎo)入只是為了追求示范課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，在日常教學(xué)中可有可無。這種觀念致使其在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)也只是流于形式，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入無法發(fā)揮真正的作用和效果。

3.2 課堂教學(xué)情境素材積累有限，對(duì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

新課程提倡在“課程內(nèi)容”的相關(guān)主題中設(shè)置“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師更好地實(shí)施課程教學(xué)，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，大多數(shù)師范生認(rèn)可教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，但由于缺乏有意識(shí)的閱讀、觀察、思考與記錄，多數(shù)人對(duì)于情境素材的選擇與使用主要來源于個(gè)人學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)上課例的搜索以及教師教育類課程中有限的課堂教學(xué)案例的借鑒。因此，師范生對(duì)于課堂教學(xué)情境素材的積累十分有限，常常在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)陷入“無米之炊”的境況。同時(shí)他們對(duì)化學(xué)前沿、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活聯(lián)系的相關(guān)信息缺乏關(guān)注，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，自然在教學(xué)素材的選擇和加工時(shí)，很少去關(guān)注、運(yùn)用體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的信息。

3.3 對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則和要素把握不到位，缺乏有針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練

在導(dǎo)入技能模擬訓(xùn)練之前，教師會(huì)進(jìn)行相關(guān)理論講授，引導(dǎo)師范生明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則、規(guī)范與要求。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)的過程中，部分師范生并未充分地掌握相關(guān)理論，沒有遵循導(dǎo)入技能的規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案未包含導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要素并符合導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。因此模擬教學(xué)時(shí)的效果常常不盡人意。同時(shí)，由于微格教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，無法做到組織師范生反復(fù)地進(jìn)行教案修改、實(shí)踐練習(xí)和交流討論，師范生缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致技能掌握不到位。

4 優(yōu)化化學(xué)師范生導(dǎo)入技能的對(duì)策

筆者基于現(xiàn)存問題的提煉與歸因分析，結(jié)合示范案例的呈現(xiàn)分析，提出以下教學(xué)建議，從而優(yōu)化化學(xué)師范生課堂導(dǎo)入教學(xué)技能。

4.1 引導(dǎo)師范生重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)注導(dǎo)入設(shè)問，充分發(fā)揮素材的價(jià)值與導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入素材存在的價(jià)值不僅在于其與教學(xué)內(nèi)容有“共同元素”，更重要的是學(xué)生能抓住“共同元素”從對(duì)素材的理解過渡到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這個(gè)過程需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而提問是實(shí)現(xiàn)素材價(jià)值的有效途徑。因此教師可通過優(yōu)秀案例展示引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到有效的導(dǎo)入設(shè)問能夠幫助學(xué)生梳理素材，建立素材與課堂教學(xué)之間更深層次的聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)的預(yù)期[5]，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)導(dǎo)入的功能與價(jià)值，強(qiáng)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。下面呈現(xiàn)案例8 (案例1的修正)為例進(jìn)行說明。

【案例8】二氧化硫的性質(zhì)和作用(案例1的修正)

播放視頻：化石燃料的燃燒與酸雨的危害。

教師講述并提問：通過視頻的觀看我們知道硫酸型酸雨的形成與二氧化硫的排放密切相關(guān)。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考三個(gè)問題：(1) 從視頻里提供的信息我們可以初步推斷二氧化硫具有哪些性質(zhì)？(2) 能否簡(jiǎn)單地描述硫酸型酸雨的形成過程？(3) 根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧趸蛟谏钌a(chǎn)中有什么應(yīng)用，它是否百害而無一利？

師生討論：教師組織學(xué)生討論如何通過視頻中具體的信息猜測(cè)二氧化硫可能具備的性質(zhì)；簡(jiǎn)單描述酸雨的形成；根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧趸蛟谏钪械膽?yīng)用。

教師講述：通過視頻的觀看和討論，我們對(duì)二氧化硫有了初步的了解，二氧化硫究竟具備哪些性質(zhì)與用途，轉(zhuǎn)化為酸雨可能的路徑有哪些？如何防治酸雨的形成？我們一起通過本節(jié)課來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)下。

修正案例相較原案例，在素材呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上通過有效問題組的提出幫助學(xué)生建立素材與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考問題的同時(shí)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分發(fā)揮導(dǎo)入的功能。在實(shí)踐訓(xùn)練中，針對(duì)簡(jiǎn)單堆砌素材的問題案例，教師可組織大家進(jìn)行修改：圍繞如何通過進(jìn)行有效設(shè)問合理利用素材、優(yōu)化教學(xué)展開討論。逐步引導(dǎo)師范生從關(guān)注素材本身到關(guān)注素材的價(jià)值，充分發(fā)揮導(dǎo)入的功能。

4.2 引導(dǎo)師范生注重日常素材積累，聚焦“化學(xué)之美”，感受化學(xué)學(xué)科價(jià)值

對(duì)于中學(xué)生來說，剛剛接觸到化學(xué)這門學(xué)科，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。如果教師都一味地關(guān)注展示化學(xué)負(fù)面新聞，學(xué)生何以不抵觸提防化學(xué)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)便是一句空談。師范生是未來的教師，在模擬訓(xùn)練中，應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)粘ｉ喿x、觀察生活和及時(shí)思考記錄，有意識(shí)積累教學(xué)情境素材，關(guān)注體現(xiàn)化學(xué)功能價(jià)值的各類信息，比如化學(xué)家如何揭示自然奧秘，化學(xué)如何改善人類生活，推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展，如何用化學(xué)知識(shí)解釋、解決生產(chǎn)生活中的問題等，并將這些素材運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。教師可組織師范生針對(duì)同一主題進(jìn)行同課異構(gòu)式的課堂導(dǎo)入模擬教學(xué)，并進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)師范生挖掘、感受化學(xué)之美，進(jìn)而通過課堂教學(xué)展示化學(xué)之美。下面呈現(xiàn)案例9、案例10為例進(jìn)行說明。

【案例9】電化學(xué)復(fù)習(xí)課[7]

PPT播放：呈現(xiàn)比能量的概念。

教師講述：理想的電池應(yīng)該是比能量越高越好，也就是電極材料質(zhì)量要輕、放出的電能要大。根據(jù)這一要求，同學(xué)們翻翻周期表，你覺得哪些材料比較適合用來做電池。

學(xué)生回答：H和Li的比能量高，適合做電極材料。

教師講述：很好，最好的材料就是氫，所以科學(xué)家從未放棄對(duì)氫氧燃料電池的研究，但是很難普及。那接著就是鋰了。

PPT播放：介紹2019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)及其得主。

教師講述：鋰電池的發(fā)明徹底改變了人們的生活，為無化石燃料社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，因此2019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了在該領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的三位科學(xué)家。本節(jié)課我們就沿著鋰電池的發(fā)展歷程，在鋰電池技術(shù)原理與技術(shù)思想的學(xué)習(xí)過程中來幫助大家復(fù)習(xí)電化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

【案例10】含氯化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)

教師講述：我們生活的環(huán)境中難免會(huì)有一些致病微生物，比如細(xì)菌、病毒等。消毒殺菌可以減少致病微生物的數(shù)量，甚至殺死致病微生物的繁殖體和休眠體，降低人體的發(fā)病率。84消毒液是一種常見的含氯消毒劑，廣泛用于家庭、賓館、醫(yī)院、食品加工行業(yè)的消毒。那么84消毒劑的有效成分是什么，有哪些性質(zhì)呢？我們首先一起通過一張84消毒液的產(chǎn)品說明書來認(rèn)識(shí)下。

PPT播放：84消毒液的產(chǎn)品說明書。

教師講述并提問：請(qǐng)同學(xué)們閱讀84消毒液的說明書，并思考幾個(gè)問題：(1) 84消毒液的有效成分是什么物質(zhì)，它可能具有什么性質(zhì)？(2) 資料表明，84消毒液使用過程中起主要消毒作用的是次氯酸，你認(rèn)為這里的次氯酸是怎樣生成的？(3) 產(chǎn)品說明中的哪些注意事項(xiàng)可以用我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解釋說明？

學(xué)生回答：對(duì)上述問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師講述：的確，84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，大家對(duì)它的性質(zhì)預(yù)測(cè)是否正確？同時(shí)大家對(duì)說明書注意事項(xiàng)解讀過程中存在許多疑惑。不要著急，通過今天的課堂學(xué)習(xí)，我們就能找到答案。

案例9首先向?qū)W生普及比能量概念，一方面拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高比能量電池是電池技術(shù)發(fā)展的永恒追求，正是因這一技術(shù)發(fā)展思想才推動(dòng)電池工業(yè)不斷創(chuàng)新進(jìn)步；另一方面利用尋找高比能量材料的活動(dòng)自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：借助鋰電池技術(shù)原理的研究復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)。案例10通過一張84消毒液的說明書創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)自然引入課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)問題，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。這兩個(gè)案例選擇的素材都是向?qū)W生展示化學(xué)之用、化學(xué)之美，有利于學(xué)生認(rèn)同化學(xué)學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。師范生若長(zhǎng)期有意識(shí)收集并運(yùn)用正面素材，其訓(xùn)練過程中能夠逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)美也能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，不僅給予學(xué)生知識(shí)技能，促進(jìn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，有利于情意教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.3 引導(dǎo)師范生把握導(dǎo)入技能要素與設(shè)計(jì)原則，反復(fù)訓(xùn)練形成規(guī)范技能

教無定法，貴在得法。無論采用哪一種方式導(dǎo)入，只要能充分發(fā)揮導(dǎo)入功能，達(dá)到理想教學(xué)效果皆可。但對(duì)于新手來說，明確導(dǎo)入技能的要素，有利于其設(shè)計(jì)出規(guī)范的導(dǎo)課案例。因此，教師在教學(xué)中不僅要向師范生介紹各種導(dǎo)入方法，更重要的是結(jié)合不同的案例引導(dǎo)師范生明確導(dǎo)入技能的各要素，即引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，組織引導(dǎo)和建立聯(lián)系，進(jìn)而分析把握各要素的教學(xué)策略。比如通過創(chuàng)設(shè)情境引起注意，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突激發(fā)動(dòng)機(jī)，實(shí)施有效提問組織引導(dǎo)、建立聯(lián)系，同時(shí)要注意把握好教學(xué)時(shí)間，言簡(jiǎn)意賅，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入課題，用最少的時(shí)間爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果等等。此外，教師應(yīng)規(guī)范微格教案的格式，要求師范生在教案編寫過程中，標(biāo)注導(dǎo)入技能要素與教學(xué)用時(shí)。下面呈現(xiàn)案例11 (表1)進(jìn)行說明。

表1 【案例11】吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)

案例11將導(dǎo)入要素明確標(biāo)注出來，即教師通過演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生注意，借助提問激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在與學(xué)生討論過程中進(jìn)行組織引導(dǎo)，建立聯(lián)系，進(jìn)而自然進(jìn)入課題。同時(shí)標(biāo)注教學(xué)用時(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注導(dǎo)入用時(shí)，避免冗長(zhǎng)拖沓，導(dǎo)而不入。在日常訓(xùn)練過程中，除了規(guī)范教案格式，同時(shí)在評(píng)析模擬教學(xué)片段時(shí)可組織師范生圍繞教學(xué)是否涵蓋導(dǎo)入技能四要素、是否符合設(shè)計(jì)原則展開評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師范生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練過程中加深對(duì)導(dǎo)入技能規(guī)范與要求的理解，并反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效果。若課時(shí)有限，教師們可嘗試拓展課程教學(xué)形式，建設(shè)與面授相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程，組織學(xué)生拍攝模擬教學(xué)視頻，上傳分享，利用線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，最大限度地加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，不斷提升自己的課堂教學(xué)技能。