社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)改革

孟 敏，李真真

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)是高校體育院校中的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，能夠有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才的需求，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，為體育事業(yè)的發(fā)展輸送大量的優(yōu)秀人才［1］. 從當(dāng)前社會(huì)體育的發(fā)展情況上看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及人民生活水平的日益提升，人們對(duì)于健康消費(fèi)、體育消費(fèi)的需求逐漸增多，可以說(shuō)無(wú)體育不健康. 北京冬奧會(huì)的順利舉行，更是標(biāo)志著我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的臺(tái)階，也是促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量［2］. 一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，為體育事業(yè)的繁榮奠定重要的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，國(guó)內(nèi)民眾對(duì)健康和體育的消費(fèi)需求則為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的發(fā)展機(jī)遇，伴隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略順利實(shí)施，全民健身活動(dòng)不斷興起，體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，這使得我國(guó)社會(huì)體育事業(yè)面臨著絕佳的發(fā)展機(jī)遇. 進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的改革分析，能夠更好地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，完善實(shí)踐課程與管理體系，進(jìn)一步助推體育人才的培養(yǎng)工作，有利于為體育事業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，更好地促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展［3］.

1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的改革意義

1.1 有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升崗位勝任度

對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要包括兩大方面的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行引導(dǎo). 其一是外在驅(qū)動(dòng)力，涉及到教師對(duì)平時(shí)作業(yè)的檢查，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及期中、期末的測(cè)試等. 其二則屬于內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，也就是學(xué)生在對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中的自主性［4］. 推進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的改革優(yōu)化，能夠更好地豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，有利于提升學(xué)生在新知識(shí)、新技能實(shí)踐學(xué)習(xí)中的積極性. 尤其對(duì)于實(shí)踐技能而言，本身十分需要學(xué)生的參與和配合.推進(jìn)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的有效改革，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍. 在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師采用的評(píng)價(jià)方法較為單一，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)效果不佳，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中容易產(chǎn)生消極情緒，對(duì)于實(shí)踐技能的重視不足. 而進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體系的路徑優(yōu)化，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，豐富和拓展課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的缺陷，更好地進(jìn)行人才培育，也能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其充分勝任相應(yīng)的崗位.

1.2 有利于優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，其主要的目標(biāo)應(yīng)該在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［5］. 在教育教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才能夠掌握社會(huì)發(fā)展中對(duì)于社會(huì)體育的基本要求，使其在社會(huì)體育活動(dòng)中，能夠有效的匹配健身咨詢(xún)、技術(shù)咨詢(xún)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面的工作要求和崗位需要，并成為實(shí)踐性應(yīng)用性人才. 對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，如何使學(xué)生充分而全面地掌握運(yùn)動(dòng)技能是其關(guān)注的重要因素，而社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)，其本身的屬性決定了教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的重要性［6］. 實(shí)踐技能也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)領(lǐng)域，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能考核評(píng)價(jià)的有效改革，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的掌握，更好地組織運(yùn)動(dòng)成績(jī)測(cè)評(píng)，有利于優(yōu)化教學(xué)組織形式，提升教學(xué)質(zhì)量.

1.3 有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型人才的培育

對(duì)于體育高等院校來(lái)說(shuō)，除要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)性?xún)?nèi)容的教育教學(xué)，更需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì). 而以往單一的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以有效滿(mǎn)足當(dāng)前的發(fā)展需要，并且在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生的個(gè)性更加彰顯，學(xué)習(xí)訴求更加多元化. 在這樣的背景下，開(kāi)展必要的實(shí)踐技能考核優(yōu)化，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也能夠使學(xué)生更好地平衡專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合［7］. 此外，也能夠立足于學(xué)生日后的發(fā)展，有效適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)體育的訴求.

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核中存在的問(wèn)題

2.1 考核目標(biāo)設(shè)置不明確

隨著社會(huì)體育事業(yè)的深入發(fā)展，對(duì)于體育人才的需求也更高. 在這樣的背景下，高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)如何推進(jìn)人才培養(yǎng)，使其有效契合社會(huì)對(duì)于體育人才的發(fā)展需要，是高校在進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)需要思考的問(wèn)題. 當(dāng)前教學(xué)中存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出的情況. 在培養(yǎng)目標(biāo)上，沒(méi)有明確實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，大多以傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)為主［8］. 學(xué)生基于學(xué)分、時(shí)分獲得的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅難以匹配學(xué)生的發(fā)展需要，也與整體的發(fā)展要求不相適應(yīng)，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要.

從近年來(lái)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，正處于發(fā)展機(jī)遇期［9］. 然而從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，一些高校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)存在著專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域空曠、培養(yǎng)目標(biāo)空泛等問(wèn)題，尤其在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)踐技能的重視不足，使得體育高等教育質(zhì)量令人堪憂(yōu). 建設(shè)科學(xué)統(tǒng)一的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地兼顧人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體的教學(xué)效益.

2.2 考核管理主體不具體

教育評(píng)價(jià)本身是依據(jù)具體的教育目標(biāo)和教育規(guī)律進(jìn)行的價(jià)值判斷，科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)能夠更好地選拔、管理、以及組織教育教學(xué). 同時(shí)，也要發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與完善. 結(jié)合當(dāng)前我國(guó)體育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行情況，可以發(fā)現(xiàn)主要包括外部質(zhì)量評(píng)價(jià)和內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)兩大方面. 外部評(píng)價(jià)主要是以政府和其他評(píng)估機(jī)構(gòu)為主體，結(jié)合用人單位對(duì)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的整體評(píng)估，主要涉及到學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色. 內(nèi)部評(píng)價(jià)更多的是以從事體育教學(xué)的學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要考察人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否科學(xué)合理，人才培養(yǎng)過(guò)程是否科學(xué)有效，以及人才培養(yǎng)結(jié)果是否與目標(biāo)具有一致性.

從高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)來(lái)看，整體建設(shè)時(shí)間較晚，加之在實(shí)踐課程的安排上缺乏必要的參考與依據(jù)，在實(shí)際的組織和評(píng)價(jià)上存在一定的滯后性［12］. 在課程上，主要依據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行的篩選組合. 其中，較多專(zhuān)業(yè)理論課，而較少涉及到具體的實(shí)踐技能，在課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)銜接方面缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)較為單一、片面，并且課程內(nèi)置內(nèi)容設(shè)置較為滯后，大多屬于簡(jiǎn)單重復(fù)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)科目，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求不相匹配. 此外，由于校外資源建設(shè)方面存在一定的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地較少，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐沒(méi)有構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一配合，實(shí)踐環(huán)節(jié)陷入盲目化、形式化境地，并且缺乏行之有效的管理制度［13］.

2.3 實(shí)踐考核評(píng)價(jià)占比較少

建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更好地推動(dòng)高素質(zhì)、高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)，而社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)在評(píng)價(jià)體系方面尚未建立起科學(xué)的、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)在方向上較為模糊，在執(zhí)行上較為困難. 并且，在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，大多結(jié)合教師自身的課時(shí)量和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，涉及較少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且學(xué)生理論考試的書(shū)面成績(jī)占比較大，整體實(shí)踐性指標(biāo)占比較少，沒(méi)有在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到有效的平衡［14］. 而社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)缺失，將會(huì)導(dǎo)致其整體專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估效果大打折扣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)不重視. 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也難以在實(shí)踐層面上取得突破，難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的反饋?zhàn)饔?

3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的改革思路

3.1 考核評(píng)價(jià)主體多元化

除基礎(chǔ)的任課教師進(jìn)行組織評(píng)價(jià)以外，還可以由任課教師組成相應(yīng)的課程組，進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià). 對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，其本身能夠有效把握所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是，由于任課教師在個(gè)體上存在各自的技術(shù)優(yōu)勢(shì)或?qū)W(xué)生的單一評(píng)價(jià)，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以充分保障客觀全面. 而組建課程組，進(jìn)行綜合性實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮組內(nèi)教師對(duì)于具體實(shí)踐技能方面的考核，更好地實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的考核評(píng)價(jià).

除進(jìn)行校內(nèi)考核以外，還需要與校外考核評(píng)價(jià)相結(jié)合. 目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)關(guān)于人才考核評(píng)價(jià)的體系在不斷完善，傳統(tǒng)的“甲方培養(yǎng)”和“甲方評(píng)價(jià)”的方式不能有效適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求. 而將其與校外考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用“甲方培養(yǎng)，甲方、乙方共同評(píng)價(jià)”的模式，或“甲方培養(yǎng)，第三方評(píng)價(jià)的方式，能夠更好地提升評(píng)價(jià)的全面性，也能夠有效反映人才培養(yǎng)過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而對(duì)其教育教學(xué)進(jìn)行有效的反饋和修正，更好地提升校內(nèi)考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性.

3.2 動(dòng)作技術(shù)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法上，要將動(dòng)作技術(shù)評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合. 對(duì)于高校體育專(zhuān)業(yè)而言，大多以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)榭颇吭u(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，常常忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定. 易于開(kāi)展量化測(cè)試項(xiàng)目中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的量化評(píng)價(jià)方式能夠更方便地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，也能夠體現(xiàn)出客觀公平性. 然而從社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的具體職業(yè)要求來(lái)看，雖然運(yùn)動(dòng)成績(jī)十分重要，但是運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定也是必不可少的. 運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作需要規(guī)范、準(zhǔn)確并且美觀大方，科學(xué)、優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，能夠更好地吸引和引導(dǎo)大眾參與健身鍛煉. 在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核中，要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定，增加其占比，使其更好的展現(xiàn)出學(xué)生在綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與成長(zhǎng).

3.3 形成性與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合

在考核評(píng)價(jià)形式上，要推進(jìn)形成性考核與終結(jié)性考核的有效結(jié)合. 目前，許多體育高校在進(jìn)行課業(yè)考核時(shí)，大多采用終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，例如在期末進(jìn)行集體的考核測(cè)試. 而這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視不同學(xué)生在項(xiàng)目前期的個(gè)體性差異，也沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的進(jìn)步與成長(zhǎng)，以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間. 基于這種弊端，推進(jìn)形成性考核與終結(jié)性考核的有效統(tǒng)一，能夠更好地鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng). 對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在其實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該更力爭(zhēng)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的完善，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力. 而對(duì)于中等基礎(chǔ)的學(xué)生則應(yīng)該力爭(zhēng)優(yōu)秀，對(duì)于較差的學(xué)生，這種形成性與終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，也能夠鼓勵(lì)其努力掌握和提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，具有良好的助推價(jià)值.

4 促進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培育的優(yōu)化策略

4.1 做好實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)校將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合和統(tǒng)一的橋梁. 實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性、合理性，直接關(guān)系到所屬專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展. 對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，要助推其實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)的打造，發(fā)展專(zhuān)業(yè)化社會(huì)化的實(shí)踐教學(xué)體系，努力促進(jìn)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、高效化，更好地負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)與管理考核. 要積極借助各類(lèi)社會(huì)資源，并有效整合這些資源，使其形成學(xué)校與社會(huì)的良性循環(huán). 在實(shí)踐教學(xué)基地的選擇方面，要選擇有口碑、有信譽(yù)的基地，并且秉承著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，制定科學(xué)可執(zhí)行的實(shí)踐方案. 此外，要在實(shí)踐技能教學(xué)與考核環(huán)節(jié)留足充分的教育經(jīng)費(fèi)，更好地保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，使更多的學(xué)生樂(lè)于并積極參與到實(shí)踐訓(xùn)練中.

4.2 完善實(shí)踐課程與管理體系

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程內(nèi)容體系，需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)將其與社會(huì)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等有效的整合統(tǒng)籌，在注重學(xué)生理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展. 實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，除基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程以外，還需要重視見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，要加大對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)力度，更好地提升校內(nèi)指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量. 同時(shí)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校之間的信息交流與有效反饋，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)、實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)進(jìn)行考量?jī)?yōu)化.

4.3 突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位

推進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化和升級(jí)，需要重視學(xué)生的主體地位. 學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的內(nèi)容獲取者，學(xué)生需要根據(jù)自己既有的知識(shí)體系進(jìn)行新知識(shí)的豐富和完善，并形成相應(yīng)的知識(shí)框架體系，不斷提高自己的綜合實(shí)踐能力. 對(duì)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 在評(píng)價(jià)體系優(yōu)化過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以社會(huì)需求為主要導(dǎo)向，推動(dòng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的進(jìn)步發(fā)展，使學(xué)生能夠有效適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求，掌握更加靈活多變的運(yùn)行方式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放創(chuàng)新，更好地提升社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的整體質(zhì)量.

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)進(jìn)度為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀. 在評(píng)價(jià)體系中，納入相應(yīng)的教育素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)方法的應(yīng)用，來(lái)綜合考察教師的教學(xué)情況. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除平時(shí)表現(xiàn)以外，學(xué)生自身的溝通能力、探究能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等都應(yīng)該納入其中，更好地豐富社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，以提升評(píng)價(jià)體系的整體質(zhì)量.

5 結(jié)語(yǔ)

目前，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)在發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)的實(shí)際需求在一定程度上存在著不匹配的問(wèn)題. 這需要廣大教育工作者將學(xué)術(shù)取向、社會(huì)取向、人文取向有效的統(tǒng)一起來(lái)，摒棄傳統(tǒng)單一的價(jià)值取向，設(shè)立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地彰顯學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展情況. 針對(duì)目前實(shí)踐技能考核目標(biāo)不明確，實(shí)踐課程管理組織不具體，考核評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)的問(wèn)題，要及時(shí)對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新，可以從考核評(píng)價(jià)的主體、方法、時(shí)間等方面入手，進(jìn)行逐一優(yōu)化. 同時(shí)，要做好實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，完善實(shí)踐課程與管理體系，更好地實(shí)現(xiàn)多維度實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)的有效組織，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的重要價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效益.