【摘要】質(zhì)疑能力在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，小學(xué)生通過提出質(zhì)疑可以有效提升整體學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為提升學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。質(zhì)疑除了是一種有效的學(xué)習(xí)方式，還是教師的一種教學(xué)手段，對提升教學(xué)質(zhì)量也有著積極的影響。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，針對當(dāng)前存在的問題，通過實(shí)施不同教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用以及鼓勵學(xué)生在課上提出自身質(zhì)疑等方法來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);小學(xué)生;質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-083-03

【本文著錄格式】李盈利 .語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究[J].課外語文，2022，21（03）：83-85.

學(xué)生在小學(xué)階段往往具有很強(qiáng)的好奇心，也更愿意將注意力轉(zhuǎn)移到新鮮事物上，針對這樣的特點(diǎn)，教師可以通過一定的教學(xué)方法將這樣的“好奇心”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇敢提出自己的問題，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，促進(jìn)整體教學(xué)成效的提升。

一、語文教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問題

現(xiàn)階段，質(zhì)疑已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的教學(xué)方法，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要在實(shí)際教學(xué)中完成，然而當(dāng)前其中仍然存在一些問題。

（一）質(zhì)疑趨于形式化

質(zhì)疑趨于形式化主要體現(xiàn)于當(dāng)前很多教師都明確質(zhì)疑的重要性，但卻沒有掌握其具體的表現(xiàn)方法。教師在組織學(xué)生提出質(zhì)疑時只是將其作為課堂教學(xué)的一個規(guī)定環(huán)節(jié)，進(jìn)而走馬觀花地完成。與此同時，很多時候教師還會將質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為課堂導(dǎo)入，但后續(xù)教學(xué)則并沒有圍繞相關(guān)問題展開，學(xué)生提出的質(zhì)疑也并沒有得到妥善解決。在這樣的情況下，質(zhì)疑環(huán)節(jié)并不能有效發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師對質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重視程度也不足，而長此以往學(xué)生對質(zhì)疑環(huán)節(jié)也會變成“為問而問”，喪失了質(zhì)疑的樂趣和積極性。

（二）質(zhì)疑的深度不夠

質(zhì)疑的深度不夠也是質(zhì)疑環(huán)節(jié)中比較常見的問題之一。在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師都會將注意力放在完成教學(xué)角度上，同時為營造和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開展簡單的質(zhì)疑活動。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生提出的質(zhì)疑很多都淺顯、無效，只針對課文表面提出質(zhì)疑，并不能做到對內(nèi)容的深度理解。教師也沒有認(rèn)識到只有質(zhì)疑具備一定的深度才可以將其作為有效的教學(xué)資源。

（三）缺少質(zhì)疑的勇氣

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂中往往以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生的地位則是比較被動的。在這樣的背景下，學(xué)生會將教師和課本視為權(quán)威，進(jìn)而不能有效培養(yǎng)自身的質(zhì)疑思維，同時缺少自己的獨(dú)立見解。與此同時，教師對學(xué)生的質(zhì)疑行為也沒有予以足夠的鼓勵，部分不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價也會使學(xué)生感到挫敗，喪失質(zhì)疑的勇氣。長此以往，學(xué)生會越來越不敢提出自己的質(zhì)疑，教學(xué)質(zhì)量也難以得到顯著提升。

（四）教師的認(rèn)識不足

教師對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，雖然現(xiàn)階段大部分教師都是教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，但是對教育學(xué)與兒童心理學(xué)的了解則明顯不足，因此并沒有將過多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上;第二，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師在教學(xué)的過程中往往會將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容鉆研、教學(xué)方法改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量提升方面，也就是突出語文教學(xué)的工具性，從而忽視了語文學(xué)科的特性，沒有對學(xué)生的思想品質(zhì)實(shí)施有效培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中提升小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性

在實(shí)際開展語文教學(xué)的過程中，小學(xué)生往往具備較強(qiáng)的好奇心，如何有效利用這份好奇心、提升其質(zhì)疑能力則成了小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生建立一個良好的質(zhì)疑平臺，鼓勵其可以勇敢提出自己的質(zhì)疑;而當(dāng)學(xué)生提出問題以后，教師也應(yīng)當(dāng)予以足夠的尊重，不能因?yàn)閱栴}幼稚就不回答。與此同時，教師放低姿態(tài)，與學(xué)生平等相處也是非常關(guān)鍵的，在平等相處的環(huán)境下學(xué)生可以更好地展開學(xué)習(xí)，全神貫注地理解教師所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考與大膽質(zhì)疑。以部編版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，在這篇課文中可以感受到小興安嶺的自然風(fēng)光，進(jìn)而教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生思考小興安嶺的地理環(huán)境是怎么樣的，不同的季節(jié)小興安嶺景色有什么差異等問題。像這樣引導(dǎo)學(xué)生大膽思考不僅可以加深其對文章的印象，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其對質(zhì)疑的重視程度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性與高效性。

（二）對質(zhì)疑的具體方向加以規(guī)范

教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時還應(yīng)對質(zhì)疑的方向加以規(guī)范，如果學(xué)生提出的質(zhì)疑過于超出教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)及時予以糾正，避免限制后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展?？傮w來說，質(zhì)疑的核心仍然是課文內(nèi)容，如果脫離了這一核心，那么質(zhì)疑也無法作為有效的教學(xué)資源加以應(yīng)用。通常情況下，在完成一篇文章教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的、學(xué)習(xí)之后的感受以及遇到類似事件應(yīng)該怎么做等問題，從而帶動學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，有效培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。以部編版語文教材三年級《司馬光》一課為例，大家都或多或少了解司馬光砸缸的故事，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也進(jìn)一步提出了一些天馬行空的問題，包括“司馬光為什么不把水缸舉起來”“可以在水缸里游泳嗎”等問題，其中一部分問題也是不符合課文內(nèi)容的。對這樣的情況，教師應(yīng)及時對質(zhì)疑的方向加以規(guī)范，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用幫助學(xué)生正確理解《司馬光》一課的中心思想，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可以提升其參與學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，為提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生提出質(zhì)疑的針對性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成了教學(xué)的主要任務(wù)之一，為幫助學(xué)生進(jìn)行語文及其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傮w來說，小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的對象主要包括兩個方面：第一，陌生知識。小學(xué)生在理解能力以及知識儲備上仍在發(fā)展過程中，因此面對陌生知識時難免會產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師也可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)生展開質(zhì)疑，提升其參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性。在實(shí)際實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可以專門對陌生知識的學(xué)習(xí)留出時間，并鼓勵學(xué)生開展思考與質(zhì)疑。教師可以根據(jù)課文的教學(xué)需要，引導(dǎo)小學(xué)生針對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開質(zhì)疑，并不斷提升其提出質(zhì)疑的水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生對西沙群島的相關(guān)內(nèi)容是比較陌生的，進(jìn)而也會對其自然風(fēng)光、豐富物產(chǎn)以及海水顏色等方面的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提出“西沙群島對祖國的意義”“具備豐富物產(chǎn)的原因”等質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的不斷深入，學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣也會不斷提升，從而為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展提供動力。第二，難點(diǎn)知識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果遇到超出自身理解能力知識時應(yīng)會產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，同時根據(jù)難點(diǎn)的性質(zhì)不同，學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑也是不相同的。一方面，課文中涉及一些事物描寫包括科學(xué)技術(shù)等以及圖畫對相關(guān)事物進(jìn)行抽象展示時，如果小學(xué)生理解不到位就會產(chǎn)生質(zhì)疑;另一方面，受課文本身文本難度的影響，小學(xué)生也會對其內(nèi)容展開質(zhì)疑，其中主要包括文本知識、語法知識、語言知識等多方面內(nèi)容。小學(xué)生的知識儲備較少，因此對這部分內(nèi)容很容易產(chǎn)生質(zhì)疑。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《贈劉景文》《夜書所見》《題西林壁》等古詩時就會遇到一些古代字詞應(yīng)用的方法，這也大大加大了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度。因此教師在開展教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對與現(xiàn)在不同的字詞用法提出質(zhì)疑，并結(jié)合問題內(nèi)容展開有針對性的教學(xué)，不僅可以發(fā)揮質(zhì)疑的價值，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)的合理推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，有同學(xué)對“只緣身在此山中”里的“緣”提出質(zhì)疑，進(jìn)而教師就可以深入對“緣”字的含義展開講解，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“緣”所代表的“因?yàn)?、由于”的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對故事的理解。

（四）通過不同模式提升學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，整體的教學(xué)流程都是比較枯燥的，這對好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生來說難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對這樣的問題，小學(xué)語文教師需要通過實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)模式來營造活躍的課堂氛圍，不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，從而在這樣的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立思考，并培養(yǎng)提出質(zhì)疑的勇氣。小學(xué)語文教師在講解一些比較著名的故事時可以準(zhǔn)備一些影視資料作為輔助，幫助學(xué)生可以對文章中的情境感同身受，這樣更加深入的學(xué)習(xí)也有助于調(diào)動其質(zhì)疑的積極性，從而通過質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)提高思考能力與學(xué)習(xí)自主性的目的。以部編版語文教材三年級上冊的《賣火柴的小女孩》為例，這篇故事為安徒生所著，教師在課前備課時可以準(zhǔn)備一段《賣火柴的小女孩》的動畫片并在課上進(jìn)行放映。通過這樣的方法不僅可以有效吸引小學(xué)生的注意力，還可以加深其對文章內(nèi)容的印象，并對其中傳遞的情感有一定的理解。在動畫片播放結(jié)束后教師可以留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間，進(jìn)而提出“這么冷為什么小女孩不回家”等質(zhì)疑，推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)流程。

（五）充分發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中的作用愈發(fā)突出與關(guān)鍵，還應(yīng)逐步從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，將課堂交還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，提出自身對課文的初步感知，并以此為基礎(chǔ)展開后續(xù)的教學(xué)活動。教師在完成了某個知識點(diǎn)的講解后可以留出一部分時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，還可以以小組為單位鼓勵學(xué)生舉手提出自己的問題，并通過一定的表揚(yáng)鼓勵提升其質(zhì)疑的積極性。與此同時，對學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)正確掌握合適的答疑方法，結(jié)合其問題的具體內(nèi)容進(jìn)行反向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，從而對文章內(nèi)容有更加深刻的思考。對當(dāng)前的小學(xué)生來說，其理解能力還在發(fā)展階段，只有引導(dǎo)其自身實(shí)踐才可以得到想要的答案。因此在這樣的模式下，教師應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。例如在部編版小學(xué)語文教材中《小狗學(xué)叫》《灰雀》等課文都是以動物為主要內(nèi)容，教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生提出自己喜愛的動物，并讓其他同學(xué)針對這個動物提出相應(yīng)的質(zhì)疑。在相互的質(zhì)疑與學(xué)習(xí)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)同學(xué)間的互動交流，從而構(gòu)建起良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）鼓勵在課上提出自己的質(zhì)疑

教師的鼓勵對學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時都會產(chǎn)生一些問題，但由于缺少足夠的勇氣，不敢在課堂上提出心中的疑問。如果教師對這部分學(xué)生缺少正確的鼓勵方法，那么學(xué)生就會將質(zhì)疑埋在心底，而不是尋求教師的幫助。長此以往，積壓在學(xué)生心中的問題就會越來越多，從而成為其學(xué)習(xí)語文過程中的枷鎖，并難以提出相應(yīng)的解決辦法。面對這樣的問題，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時一方面應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一方面還應(yīng)通過正確的方法鼓勵其質(zhì)疑，提升質(zhì)疑的勇氣，保證學(xué)生可以在第一時間得到問題的答案。以部編版語文教材三年級上冊《金色的草地》一課為例，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時隱隱約約聽到學(xué)生在座位上小聲提出了這樣的問題：“草地不是綠色的嗎？為什么會叫‘金色的草地’？”對這樣的問題，教師不應(yīng)視而不見，而應(yīng)將其作為有效的課堂資源進(jìn)行展開。教師結(jié)合這個問題可以提出：“是的，在我們平時的生活中以及記憶里草地都是綠色的，作者為什么要說草地是金色的呢？在正式學(xué)習(xí)之前，大家先一起來猜一猜?！甭牭搅私處煹奶釂枺瑢W(xué)生也大大提升了學(xué)習(xí)興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。一個學(xué)生說：“可能是陽光照射到草地上，把它映成金色。”還有學(xué)生說：“還可能是草地上生長了金色的小花，從遠(yuǎn)處看自然就是金色的草地啦?！毕襁@樣學(xué)生紛紛提出自己的猜想，而教師對這樣的討論也應(yīng)持有鼓勵態(tài)度，并通過這樣的形式間接培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的勇氣。接著教師就可以根據(jù)學(xué)生的猜想開展后續(xù)的教學(xué)活動，這不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，還構(gòu)建起了和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，真理是在不斷質(zhì)疑的過程中得出的，而小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)充分注意到質(zhì)疑在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織作用，培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的勇氣，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的同時實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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作者簡介：李盈利，女，1978年生，陜西渭南人，本科，高級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。