渠玲

作為學校最重要的基層管理崗位之一，班主任在學校教育中有著舉足輕重的地位。班主任不僅要面對學生群體，同時要與學科教師以及家長一起組成教育聯(lián)盟，形成教育合力。如何提高班主任工作的主動性和班級管理水平，找到班主任成長的密碼呢？我們不妨從影響班主任成長的內(nèi)外因進行分析。

筆者認為，影響班主任成長的五大內(nèi)部因素主要有——

認知水平

人的行動由思維主導。一個合格的班主任，應當在科學地認識、理解班級工作和學生成長規(guī)律的基礎上，加強自身修養(yǎng)，修煉職業(yè)精神，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為最終目標。一方面，班主任面對所要扮演的各種角色的行為規(guī)范和內(nèi)容，要從“按照領導安排，完成班級工作任務”的職業(yè)型向“學習、鉆研、踐行，追求班主任專業(yè)化”的事業(yè)型班主任轉變。另一方面，班主任要正確認識教師職業(yè)道德的基本要求，如愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等，使之成為自己工作的動力和精神支柱。同時，班主任要深刻理解班主任勞動的全面性、典范性、能動性、復雜性和艱巨性，明確自己的勞動價值，加強自身修養(yǎng)。

專業(yè)能力

班主任工作是專業(yè)性很強的工作，班主任需要具備班級管理能力、活動組織能力、與人溝通協(xié)調(diào)能力等基本功。校園生活中的偶發(fā)事件往往蘊含豐富的教育資源，處理這些偶發(fā)事件，需要的不僅僅是教育技巧，更取決于班主任對教育的理解和把握。班主任對偶發(fā)事件的智慧處理，反映出對班主任角色的自覺認同，具體表現(xiàn)為教育行動上的敏感性和對教育效果的高度期待。

壓力管理

壓力管理的目的并非徹底消除壓力，而是通過一套有效的壓力管理辦法來緩解、調(diào)節(jié)和分散壓力。班主任工作中的壓力往往來自自我要求、“特殊”學生、家長期待、同事競爭、學校評價等多方面。不同類型的班主任對于外部壓力和內(nèi)在壓力的感知不同，抗壓能力也不同。壓力管理能力強的班主任在遇到挫折時，能將其當作“前進中的跌倒”，保持積極的心態(tài)，自我放松和疏解，在挫折中汲取積極力量奮起。

角色平衡

實踐中，班主任扮演著靈魂塑造者、知識傳遞者、班級引領者等多重角色，需要在這些角色之間適時、適地、適度地轉換，符合不同角色的特定要求。在課堂上，班主任扮演知識傳授者角色，要一絲不茍、教風嚴謹;課余時間，班主任扮演學生的朋友角色，就不能過于嚴肅。對于低年級的學生，班主任需要扮演和善慈愛的長輩角色，而高年級學生則更希望班主任是智者的化身和心靈的導師。同時，作為一個社會人，班主任要擔任家庭中的父/母、配偶、兒/女及社會上的鄰居、顧客等角色。這些角色往往和職業(yè)角色存在一定沖突，平衡各類沖突是班主任必須面對和解決的重要問題。

自主發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育。班主任的自主發(fā)展不僅是學生發(fā)展的需要，也是班主任享受工作幸福和精彩人生的需求。對于班主任而言，自主發(fā)展是成長的動力。班主任只有清醒地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，敢于面對自我，彌補不足，主動投身培訓學習和管理實踐，才能激發(fā)自我發(fā)展的信心，提高自身素質(zhì)和育人能力。

除了以上五大內(nèi)部因素，影響班主任成長的還有群體關系、管理文化、國家政策等外部因素。

通過對這些內(nèi)外因的分析，不難看出，影響班主任成長的關鍵是角色認同。作為一個有著共同目標和愿景的教育組織，學校應結合角色認同理論、激勵理論和馬斯洛需求理論等開展工作，有效提高班主任的角色認同。主要路徑包括：明確班主任在學校內(nèi)的專業(yè)化地位，提高其工作待遇;完善班主任工作制度，規(guī)范評價考核;建立激勵機制，發(fā)揮班主任工作效能;深化校本培訓，全面關注班主任成長，為其提供專業(yè)成長的條件。