赫蘭

科學(xué)精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，包含理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，有利于形成科學(xué)發(fā)展和認(rèn)識(shí)進(jìn)化的精神氛圍，有利于戰(zhàn)勝偽科學(xué)和封建迷信，有利于促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神？筆者認(rèn)為有以下五條路徑——

教師榜樣示范

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，其創(chuàng)造性教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)拓展或?qū)嶒?yàn)改進(jìn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，深圳市橫崗高級(jí)中學(xué)的鄧福濤老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“氯氣的制備及性質(zhì)組合探究”時(shí)，用注射器替代實(shí)驗(yàn)裝置中的分液漏斗，并將教材中的幾個(gè)分解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合重組，達(dá)到氯氣制備、檢驗(yàn)、尾氣處理一體化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性。對(duì)于教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生很容易從“膜拜”到模仿，進(jìn)而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

滲透史學(xué)教育

科學(xué)史或化學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效載體。在高中化學(xué)教學(xué)中，選擇合適的化學(xué)史料，能使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以尿素的合成史為例——1828年，德國化學(xué)家弗德里?！ぞS勒總結(jié)了各種尿素的人工合成方法，并發(fā)表論文。尿素的成功制備打破了有機(jī)化合物的“生命力”學(xué)說，即有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)物或植物體內(nèi)產(chǎn)生，人工只能合成無機(jī)物而不能合成有機(jī)物。尿素的成功制備完成了從無到有的創(chuàng)造，同時(shí)為有機(jī)物的同分異構(gòu)體提供了有效范例。運(yùn)用這一史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提高教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)包括教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)非語言藝術(shù)、新課導(dǎo)入藝術(shù)、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)等。提高教學(xué)藝術(shù)的有效路徑，一是著力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教師要開動(dòng)腦筋，利用多媒體設(shè)施和各種資源創(chuàng)造適宜的情境。二是有機(jī)融合教學(xué)目的和手段。教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用是為了產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，只有目的和手段有機(jī)融合才能形成良好的教學(xué)藝術(shù)。三是有機(jī)融合科學(xué)性和審美性。就高中化學(xué)而言，元素周期表中各元素有序排列、規(guī)律明晰，體現(xiàn)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃蛎?甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)、乙烯分子的平面結(jié)構(gòu)、苯分子的六元環(huán)結(jié)構(gòu)等充滿了對(duì)稱美;溶解、電離等五大平衡及氧化還原反應(yīng)等體現(xiàn)了一種“相反相成”的和諧美……化學(xué)學(xué)習(xí)美不勝收，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生活中的美。

營造民主氛圍

科學(xué)精神對(duì)社會(huì)有積極的影響。實(shí)際上，科學(xué)精神在諸多方面與民主社會(huì)的精神氣質(zhì)是一致或相通的，是民主社會(huì)的精神財(cái)富。美國化學(xué)家西博格認(rèn)為：“科學(xué)社會(huì)和民主社會(huì)不僅是相容的，而且科學(xué)和自由的合作向我們提供了達(dá)到我們大多數(shù)人今日追求的那類世界的最大可能性?！笨梢姡裰鞣諊强茖W(xué)精神成長的沃土。缺乏民主自由的探討空間，學(xué)生是不可能產(chǎn)生科學(xué)精神的。

提供探究時(shí)空

盡管有些學(xué)校的教學(xué)硬件已經(jīng)“武裝到了牙齒”，甚至創(chuàng)建了探究實(shí)驗(yàn)室，在硬件上處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但限于教師素養(yǎng)，很多儀器要么在上公開課時(shí)用一用，要么處于閑置狀態(tài)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，高中生往往對(duì)新異的儀器充滿好奇，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)新技術(shù)、接受新觀點(diǎn)。因此，教師要充分利用已有條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建變可能為現(xiàn)實(shí)的橋梁。另外，學(xué)校和教師要開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂、精髓，是人類精神中永不消逝的旋律。誠如中國科學(xué)院院士周光召所指出：唯有科學(xué)知識(shí)得以普及，科學(xué)精神深入人心，我們的社會(huì)才算真正走入了科學(xué)時(shí)代，科技才能真正推動(dòng)各個(gè)方面的現(xiàn)代化。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新潛能是可以充分激發(fā)出來的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神核心素養(yǎng)，應(yīng)成為每一位教師自覺擔(dān)負(fù)的使命。