方美

隨著新課改的不斷深入，深度教學(xué)理念逐漸滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。深度教學(xué)理論能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維與模式，加深對知識的理解，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，更深層次地閱讀理解文章，培養(yǎng)思維能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文深度教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師開展深度教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入探索知識，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行深度閱讀。尤其是對于語文學(xué)科來說，深入學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入挖掘文章的精妙之處，加深其對文章的感悟，提升他們的語文思維能力，形成良好的內(nèi)在邏輯思維。教師在深度教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，帶領(lǐng)學(xué)生探究語言文字蘊(yùn)藏的文化價(jià)值和深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，內(nèi)化自身情感，最終提高知識遷移能力，養(yǎng)成良好的深度閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師在深度教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將知識內(nèi)化為自身能力，注重知識縱向與橫向的關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂深度教學(xué)策略

語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展合理的深度教學(xué)，以學(xué)生為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）有效融合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展語文課堂深度教學(xué)，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)融合，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為深度教學(xué)做好準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識中蘊(yùn)含的情感和思想，避免傳統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解感悟，鼓勵學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，從而提升其語文底蘊(yùn)。例如，在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級上冊《司馬光》時(shí)，教師首先對缸進(jìn)行解釋，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)。缸的形態(tài)較為特殊，由于大部分學(xué)生沒有見過缸，加大了學(xué)生對文章的理解難度，而將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，有助于學(xué)生深入理解文章。在教學(xué)中，教師可以通過提出問題來引發(fā)學(xué)生深入思考：小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會發(fā)生什么危險(xiǎn)？以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：從哪些方面可以看出小朋友“慌”了？司馬光的表現(xiàn)是怎樣的？以“缸”為媒介，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，使其深切體會作者的情感，深刻理解司馬光的行為，幫助學(xué)生分析文章的內(nèi)涵。因此，利用關(guān)鍵詞語導(dǎo)入新課，能夠幫助學(xué)生學(xué)會縱向分析；利用深度問題引發(fā)學(xué)生深入思考，能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深化思維，使學(xué)生深刻體會學(xué)習(xí)的樂趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要深化落實(shí)素質(zhì)教育，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生深化思維，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。深化學(xué)生的思維，教師應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞新課程要求開展教學(xué)，注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，避免教學(xué)目標(biāo)偏離深度教學(xué)。例如，教師在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊《爬山虎的腳》時(shí)，可以利用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行深度教學(xué)。教師首先應(yīng)了解學(xué)生的思維動向，提出問題：同學(xué)們，你們知道什么是爬山虎嗎？它有什么樣的特點(diǎn)？通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。爬山虎是一種藤類植物，不用搭建架子便可以向高處爬，如爬到墻上、屋頂和巖石上，這是什么原因？通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，加深對文章的理解。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中促使學(xué)生成長，提高學(xué)習(xí)能力，為提高自身的語文綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行簡約教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生深刻體會文章內(nèi)涵

小學(xué)生受自身各種因素影響，對知識的理解能力有限，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂簡約教學(xué)設(shè)計(jì)，但應(yīng)全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵，促使學(xué)生掌握知識內(nèi)容，體會作者的情感，培養(yǎng)深度閱讀的能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，避免單一追求創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容增多，給學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)。教師需要合理簡化知識體系，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，鼓勵學(xué)生深入探究文章的魅力，從而提升他們深度閱讀的能力。例如在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版教材《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放蟋蟀的住宅結(jié)構(gòu)的視頻，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們思考蟋蟀的住宅是什么樣的，有什么特點(diǎn)，怎樣建成的。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，明確文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助多媒體課件了解文章的主要內(nèi)容：第一部分主要寫蟋蟀住宅的選址、外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二部分則是講述住宅建造的過程。通過這樣的方式，學(xué)生能從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，結(jié)合關(guān)鍵語句細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)涵，感受作者表達(dá)的思想感情。如教師可以讓學(xué)生分析第二自然段中“隨遇而安”的含義，并找出相應(yīng)的語句：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”學(xué)生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，與其他昆蟲進(jìn)行對比，分析其他昆蟲是怎樣“隨遇而安”的，并找出相關(guān)的詞語。同時(shí)，讓學(xué)生找出蟋蟀不肯“隨遇而安”的表現(xiàn)，感受蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，促使他們感受語文的魅力，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)活動，開展深度課堂學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確作品中蘊(yùn)含的思想情感，促使學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其感受文章內(nèi)涵，優(yōu)化語文課堂的深度，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在講解小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以開展自由閱讀活動，幫助學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感；也可以利用情境教學(xué)法將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激發(fā)他們的興趣，鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行表演。學(xué)生在表演的過程中需要對文章中的人物形象、動作語言進(jìn)行深入的分析和探究，進(jìn)而鍛煉語言表達(dá)能力，加深對作品內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中會對神話故事產(chǎn)生興趣，豐富自身的知識積累，在潛移默化中學(xué)會深入學(xué)習(xí)和思考，從而感悟文章內(nèi)容，掌握語文知識。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深化落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，保證深度教學(xué)的有效性，不斷提升自身的深度閱讀素養(yǎng)，促使自身的思維品質(zhì)得到提升，為開展深度教學(xué)提供有力支撐。

建立和諧師生關(guān)系的重要因素之一是教師應(yīng)改變應(yīng)試觀念，將素質(zhì)教育擺在首位，改變以往憑借分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生素質(zhì)高低的觀念，從單向灌輸教學(xué)走向互動深度教學(xué)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，耐心聆聽學(xué)生的問題和疑惑。同時(shí)，民主型課堂有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，師生在課堂教學(xué)中的地位是平等的，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演指導(dǎo)者、組織者與引導(dǎo)者的角色。教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生積極主動表達(dá)，收獲顯著的教學(xué)成效。構(gòu)建真誠傾聽的關(guān)系即從教師與學(xué)生之間的傾聽轉(zhuǎn)至學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會到自己是課堂的主人，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，在輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中大膽表達(dá)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度教學(xué)。

（五）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握深度教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語文教師在開展深度教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握深度教學(xué)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多元化地解讀文本，促使學(xué)生全面掌握文本知識，走向真正意義上的深度學(xué)習(xí)。文本是作者展示精神世界的主要途徑，作者在創(chuàng)作文本時(shí)會受所處時(shí)代背景的影響，形成較為獨(dú)特的寫作風(fēng)格。學(xué)生只有深入了解作者的本意，才能更好地理解和感知文本。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單單要探索作者的精神世界，還要在自身認(rèn)知發(fā)展水平上結(jié)合自己所處的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)與文本相聯(lián)系，才能理解作者表達(dá)的情感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，該文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言特征與詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣绞?，了解老北京的民風(fēng)、民俗與傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放央視春節(jié)晚會片段，喚起學(xué)生對春節(jié)的回憶，并詢問學(xué)生是否喜歡春節(jié)以及如何度過春節(jié)。深度教學(xué)重視在真實(shí)的情境中分析和解決問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境能調(diào)動學(xué)生的多重感官，所以教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)營造生動愉悅的節(jié)日氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讓學(xué)生自讀課文，感悟春節(jié)的氣氛。先為學(xué)生播放童謠“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……三十晚上熬一宿，大年初一滿街走”，讓學(xué)生了解生活在老北京的孩子們是如何過春節(jié)的，并結(jié)合自身感受暢談對老北京春節(jié)的感受。通過自主閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力與想象能力，語文教師可給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，鼓勵學(xué)生結(jié)合對春節(jié)的認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)暢談感受。最后，引導(dǎo)學(xué)生畫出文本中描寫春節(jié)時(shí)間的詞語，并相互交流，從中品讀出哪些年味。有學(xué)生表示年前（臘八、小年）洋溢著歡喜與繁忙，過年（除夕、初一、元宵）充滿喜慶與熱鬧，年后（正月十九）則是喧鬧過后的平靜。教師在該節(jié)課的教學(xué)中先為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，明確文本寫作順序，為后續(xù)分析和綜合運(yùn)用做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感悟作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以進(jìn)行比較遷移，鼓勵學(xué)生交流探究，即探究討論舒乙所著《北京的春節(jié)》與斯妤所著《除夕》，其中前文運(yùn)用反話的寫作方式描述熱鬧非凡的春節(jié)，后文則是作者結(jié)合自身體驗(yàn)描述喜慶熱鬧的春節(jié)。之后讓學(xué)生分享在課前搜集的與春節(jié)有關(guān)的文本，闡述自己的見解與心得。另外，教師可以適當(dāng)拓寬課外資源：《紅樓夢》中有哪些和春節(jié)有關(guān)的描述？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較文本的相同以及不同之處，給學(xué)生傳授相應(yīng)的寫作技巧，幫助他們提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維與知識應(yīng)用遷移能力。

通過《北京的春節(jié)》的教學(xué)，分析北京春節(jié)在不同時(shí)代下的變化，能夠幫助學(xué)生形成與眾不同的認(rèn)知體驗(yàn)，拓寬知識視野。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生升華情感，體驗(yàn)民宿，或讓學(xué)生分享課前搜集的資料，暢談對春節(jié)的認(rèn)識。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)審美鑒賞與育人價(jià)值，教師在教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)深入了解春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)對文本的認(rèn)識高度與文化厚度。

綜上所述，深度教學(xué)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說有著非常重要的意義。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理創(chuàng)新，融入全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，深化落實(shí)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目的。深度教學(xué)可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中提升自身的綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為綜合型的素質(zhì)人才。