楊修寶

統(tǒng)編版教科書小學語文編排了童話、神話、小說、民間傳說、現(xiàn)代詩等“文體單元”，教材執(zhí)行主編陳先云老師反復強調(diào)、多次倡導用好統(tǒng)編版教科書要樹立“文體意識”。為規(guī)避“千課一面”的問題，諸多小學語文教學名家也倡導呼吁“把詩歌教成詩歌，把散文教成散文，把小說教成小說”。

一、小說的文體特點

小說形態(tài)多樣，僅以統(tǒng)編版教科書選編的小說及節(jié)選的范疇來說，小說的文體特點非常鮮明，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。

個性鮮明的典型形象。小說中的人物大多是作者將生活中的不同人物原型提煉、加工、組合而成的，即“雜取種種，合成一個”。如魯迅所說：“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！蓖ㄟ^這樣典型的形象能夠更集中、更普遍地反映生活。小說中的典型人物形象，就像一面面鏡子，讀者通過閱讀這些藝術(shù)加工的典型人物，能夠看到并理解社會上、生活中形形色色的面貌。任何一部優(yōu)秀的小說，都有使人難忘的典型形象。統(tǒng)編版教材中編選的小說的人物形象亦極具個性，特點鮮明。

匠心獨運的故事情節(jié)。故事情節(jié)是小說的骨架，是小說作品所描寫的事件發(fā)生、發(fā)展、演變、終結(jié)的全過程。小說中的故事情節(jié)大多是虛構(gòu)的，來源于現(xiàn)實生活，但又是現(xiàn)實生活的提煉、整理、編排，比現(xiàn)實生活更聚焦，更有代表性。曲折生動、跌宕起伏、扣人心弦是小說故事情節(jié)的顯著特點。小說故事情節(jié)的一般結(jié)構(gòu)是：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說的故事情節(jié)和人物形象塑造緊密結(jié)合，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，即是塑造人物形象的過程。

烘云托月的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫是指對小說中人物活動的環(huán)境和故事情節(jié)發(fā)生背景的描寫，是小說有別于其他文體的一個重要特征。環(huán)境是人物的“土壤”，是人物性格形成和發(fā)展的依據(jù)。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫起到渲染故事氣氛、烘托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、深化作品主題等作用，如統(tǒng)編版教材選編的小說《窮人》中的暴風雨之夜，《橋》中的黎明爆發(fā)的洪水等;社會環(huán)境描寫是交代人物的生存環(huán)境、社會關系、時代背景等，如《在柏林》爆發(fā)戰(zhàn)爭的社會環(huán)境，《小英雄雨來》抗日戰(zhàn)爭的社會環(huán)境等。

意蘊深刻的小說主題。主題主要通過人物形象或故事情節(jié)揭示社會問題、人生哲理、價值觀念等，是小說的靈魂，是貫穿小說始終的基本思想。小說的主題昭示作者的寫作目的，凸顯作品的價值意義。塑造典型人物形象是小說表現(xiàn)主題的重要手法，通過小說主要人物的性格特點、道德品格、精神風貌等揭示人性的真善美和假惡丑。故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是揭示主題的過程。環(huán)境為人物提供活動背景，尤其是社會環(huán)境，決定著人物的思想和命運。小說中主要人物的思想和命運揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活，蘊含著小說的主題思想。

入木三分的細節(jié)刻畫。細節(jié)是小說故事情節(jié)的基本構(gòu)成單位，是串聯(lián)在故事情節(jié)鏈條上的珍珠。沒有細節(jié)刻畫就沒有有血有肉的人物形象;沒有細節(jié)刻畫就沒有有聲有色的故事情節(jié);沒有細節(jié)刻畫就沒有有情有境的小說藝術(shù)。小說中的細節(jié)描寫能夠刻畫性格、推動情節(jié)、勾勒環(huán)境、烘托氛圍、深化主題。

相輔相成的虛構(gòu)寫實。虛構(gòu)性是小說的關鍵性特征，這是小說區(qū)別于記敘文的主要標志。小說的虛構(gòu)建立在真實性之上，真實性則是小說虛構(gòu)的基礎，即“源于生活，高于生活”，一旦離開事實，小說的虛構(gòu)就失去其意義了。因此，小說的價值并不在于它真實程度如何，而在于如何將事實藝術(shù)化地呈現(xiàn)在讀者面前。如教材中《草船借箭》《景陽岡》里的諸葛亮、武松都有歷史原型，但其身上發(fā)生的故事情節(jié)，大多是作者虛構(gòu)的。

二、小說的編排特點

小說體裁的課文在統(tǒng)編版教材中的編排比例不高，共有22篇。一二年級沒有編排，三四年級編排了5篇小說，五六年級篇目數(shù)量增加，編排了17篇小說。其中精讀14篇，略讀8篇。如下表所示：

通過上表，可以看出統(tǒng)編教材小說體裁的課文編排有如下這幾個特點：

多元性。統(tǒng)編版教材中的小說有中國古代小說、中國現(xiàn)當代小說和外國經(jīng)典小說。小說的主題隨著年級的升高逐漸從貼近學生生活的“童年”“成長”主題過渡到“信念”“戰(zhàn)爭”“人性之美”“冒險精神”等更為多元的主題。

進階性。三四年級的小說主要以生活化的主題和淺顯易懂的文字讓小學生初步嘗試閱讀小說，并對小說閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，五六年級“小說文體”單元的編排則引導學生比較深入系統(tǒng)地進行閱讀和學習。教材中，從短篇小說到長篇小說節(jié)選再到涉獵整部小說的教學任務層次漸進，中高年級小說教學的進階過程就是引導學生認識小說——會讀小說——愛讀小說——學寫小說的讀寫能力提升的過程。

適切性。統(tǒng)編版教科書以兒童的視角，編排了篇幅字數(shù)適當、符合小學生認知特點和閱讀能力的小說，其中以“微”“新”“密”“奇”為特點的短篇小說為主。這22篇小說中，精讀篇目14篇，略讀篇目8篇，如此安排旨在引導學生逐步掌握閱讀小說的方法，提高自主閱讀小說的能力。

三、小說的教學建議

1.小說教學做到“三個不”

不能當成記敘文來教學。雖然說小說本質(zhì)上也是一種記敘文，但教學中切不可沿用“課題質(zhì)疑、整體感知、逐段學習、回歸整體”的記敘文教學模式教學小說，也不建議用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的事情發(fā)展順序梳理小說的故事情節(jié)。

不能當作真實故事學習。統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元篇章頁的單元導語是：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！币苊庑W生閱讀小說時陷入“虛實不分”的誤區(qū)，要明確，小說中的“我”不能視為作者本人，這是小說采用第一人稱表達的手法，“我”只是線索式的人物，串聯(lián)起了小說的故事情節(jié)。還要明確，《草船借箭》是選自《三國演義》的古代歷史小說，不是真實的歷史故事，不能當成真實歷史故事來學習。

不能概念化小說三要素。六年級“小說單元”的語文要素是：“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！苯虒W中切忌用晦澀的專業(yè)術(shù)語解釋“情節(jié)”“環(huán)境”“人物形象”的概念，更不能拔高要求，在小說主題、創(chuàng)作手法上過深探究。正如統(tǒng)編版教材執(zhí)行主編陳先云老師在國家級教材培訓中所說：“講小說不能講‘小說’?！?意思就是說小學階段不能將體裁是“小說”的課文講成“小說文體分析”課，只要初步了解小說的基本特點，習得閱讀小說的基本方法就好。

2.小說教學策略“三字經(jīng)”

統(tǒng)編教材理念下的小學語文教學，要有文體意識。把小說教成“小說”，就要走出窠臼，運用恰當?shù)慕虒W策略。筆者嘗試總結(jié)了教學小說的十個策略，歸結(jié)為“三字經(jīng)”，以利教學。

理情節(jié)。統(tǒng)編版教材六年級上冊“小說單元”的單元語文要素是：“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！泵鞔_了小說的文體特點，也指明了閱讀小說的方法。理情節(jié)線——閱讀小說，引導學生可以從理清故事情節(jié)開始。故事是怎么發(fā)生的？怎么發(fā)展的？高潮是怎樣的？最后的結(jié)局如何？理清故事情節(jié)的來龍去脈，整體把握情節(jié)的曲折性和故事的完整性。畫情節(jié)圖——小說的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，可以引導學生依據(jù)小說的故事情節(jié)畫出一波三折的情節(jié)圖。抓情節(jié)點——小說常有出人意料的情節(jié)變化，打破讀者的慣性思維，小說表達手法上稱為“情節(jié)突轉(zhuǎn)”。如清代學者但明倫所言：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲;文忌弱，轉(zhuǎn)則健;文忌腐，轉(zhuǎn)則新。”點明了“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的妙處，教學時要引導學生抓住情節(jié)的突轉(zhuǎn)點，體會小說靈動曲折的魅力。

辨形象。小說是以塑造人物形象為中心，理解小說的人物形象是閱讀小說的關鍵。理解辨析人物形象，可從以下三方面入手。觀其言行——理解人物形象，要抓住人物的語言、動作、肖像、神情、心理等方面的描寫分析人物的性格特點和思想情感。把握典型——理解小說中的人物形象，引導學生抓住典型人物，要把典型人物置于復雜情節(jié)中、具體環(huán)境里辨析體會典型特征，識一人，曉眾像。多元理解——小學生理解小說中的人物形象容易產(chǎn)生單一認知，要引導學生不能片面理解，要多元辨析。比如對《景陽岡》中武松的理解不能只停留在“勇武機敏，打死猛虎”的形象上，還要引導學生理解武松豪飲十八碗酒時的直率豪爽、固執(zhí)倔強，不聽勸告酒后上岡時的看重顏面、自尊心強，體力耗盡果斷下岡時的思慮周全、頗識時務等形象，以使學生對人物形象的理解更為豐滿。

找沖突。教會學生學會閱讀小說，就要引導學生初步體會小說的表現(xiàn)手法，從淺層認知走向深度閱讀。矛盾沖突——矛盾突轉(zhuǎn)是把小說情節(jié)推向高潮的主要方法。統(tǒng)編版六年級上冊“小說單元”中的課文，矛盾沖突就很明顯，有人物之間的矛盾沖突、有人物內(nèi)心的矛盾沖突、有人物與環(huán)境之間的矛盾沖突等。閱讀這一單元的小說就要抓住矛盾沖突，才能更好地理解體會人物形象。環(huán)境烘托——環(huán)境描寫是小說的重要元素，如曹文軒教授所說：“風景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重?！杯h(huán)境描寫在營造故事意境、推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物情感、塑造人物性格、揭示故事主題等方面起著重要的作用。因此，教學中要引導學生通過品味環(huán)境描寫，感受人物形象，理解小說主旨，體悟表現(xiàn)手法。形象對比——小說常用對比描寫的表現(xiàn)手法，營造極大的反差感，塑造光彩有力的人物。如小說《橋》中洪水面前慌亂的群眾與沉穩(wěn)的老支書的對比，老支書對待兒子前后態(tài)度的對比等。在強烈的對比中，老支書舍己為人、不徇私情的光輝形象被塑造得立體而豐滿。需要注意的是情節(jié)沖突、環(huán)境襯托、形象對比有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學時三條線巧妙融合，同時推進，效果會更好。

賞細節(jié)。小學階段小說教學的主要任務之一是幫助學生進入小說的世界，初步習得閱讀小說的基本方法。基本方法之一就是賞析小說的細節(jié)，可從三個“白”入手。體會獨白——小說中人物的內(nèi)心獨白，揭示了人物隱秘的內(nèi)心世界，展示了人物的思想和性格，教學時抓住了人物的內(nèi)心獨白，就能引導學生深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。如《窮人》中對桑娜內(nèi)心獨白的細節(jié)描寫，極其傳神地表現(xiàn)了她的心理矛盾與天性善良。研讀對白——小說中的人物對白，體現(xiàn)人物的身份、地位、職業(yè)、性格、思想等，是理解人物形象的主要抓手，深入地研讀人物的對話就能深刻地理解人物形象。如《草船借箭》中周瑜和諸葛亮的對話，是暗藏殺機、是運籌帷幄，是嫉賢妒能、是顧全大局。想象留白——留白，是小說的藝術(shù)特色，給讀者以想象的空間，讓讀者在想象中推演情節(jié)、體驗情感、體會形象。如《在柏林》結(jié)尾的留白，留給讀者的是震撼。《窮人》結(jié)尾在桑娜和漁夫的對話中戛然而止，耐人尋味的結(jié)尾留白，言已盡而意無窮，留給讀者的是感動。教學時可引導學生在留白處展開想象，適當練筆補白，如《窮人》課后的“小練筆”，寫一寫桑娜的心理活動。

學語言。引導學生讀小說時要關注精妙的語言文字表達，逐漸培育“語言建構(gòu)與運用”的能力與素養(yǎng)。辨析題目——閱讀小說從理解題目開始，有的題目點明時間地點，渲染環(huán)境氛圍，創(chuàng)設故事背景，如《景陽岡》《在柏林》;有的題目就是小說的線索，對深化小說主題起到畫龍點睛的作用，如《橋》《窮人》;有的題目概括故事情節(jié)，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，如《草船借箭》《“諾曼底號”遇難記》《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》;有的題目寄托作者情感，標明作者態(tài)度，如《盼》《那個星期天》;有的題目交代主要人物，突出人物形象，如《刷子李》《小英雄雨來》《少年閏土》，等等。引導學生圍繞故事情節(jié)，層層深入地理解題目，就能深刻體會小說的主旨。如《窮人》，漁夫生活窮苦，但心靈高貴;《橋》，老支書用信念和父愛架起了不朽的生命之橋。品悟語詞——小說中語言表達的魅力特別值得引導學生深入探究。如《在柏林》中描寫老人“狠狠地掃了她們一眼”這句中的“掃”字極具深意，蘊含了老人對兩個無知的小姑娘的憤懣與譴責?！艾F(xiàn)在輪到我自己上前線”中的這個“輪”字，飽含著被逼迫的無奈和對戰(zhàn)爭的態(tài)度，讀來讓人心頭一震。再如，引導學生抓住《窮人》中的“非這樣做不可”一句，理解全文，可起到“提領而頓、百毛皆順”的作用。習得句式——為了突出情節(jié)的急促與緊張的節(jié)奏，小說中運用簡短的句式，讓讀者在無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。如《橋》，五百多字的小說，竟有27個自然段，自然段多以一兩句短句組成，最長的句子也只有16個字。這樣就營造了危急、緊張、悲壯的故事氛圍，塑造了老支書沉穩(wěn)、果敢、盡責的形象。引導學生學習這篇課文時，朗讀課文，讀好短句;抓住短句，體會形象;學習表達，習得短句;拓展練筆，運用短句。

品標點。引導學生閱讀小說還要留意關注標點符號，從中體會作者表達的情感。表現(xiàn)形式——小說文本中標點運用的形式不盡相同，作用不一。如《橋》中：“像潑。像倒?！边@句用兩個句號把四個字變成了兩句話，體現(xiàn)了暴雨突如其來、形勢危急?！皹蛘?！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句用了三個嘆號，表現(xiàn)了老支書的沉穩(wěn)果敢。“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句一個問號一個嘆號，突出了老支書的堅守信念，忠于職守的英雄形象。體會情感——標點中蘊含的情感濃烈悠長，如《在柏林》中老婦人重復數(shù)著“一、二、三……”這句中的省略號，引導學生深入體會就能感受到老婦人失去三個兒子后的神志不清，悲痛欲絕，還要孤苦伶仃地在瘋?cè)嗽憾冗^殘生，以及將要失去丈夫的絕望與痛苦，還能體會到戰(zhàn)爭的殘酷，給人們造成的深重災難等。展開想象——閱讀小說要關注標點的“留白”藝術(shù)，引導學生“于無聲處聽驚雷”。如《窮人》中描寫桑娜內(nèi)心獨白的第9、11自然段，用了6個問號，4個嘆號，7個省略號，把桑娜的內(nèi)心沖突、擔憂惶恐表現(xiàn)得淋漓盡致，教學時引導學生展開想象，體會桑娜心神不定、極為復雜矛盾的內(nèi)心，才能更好地體會她身上閃耀的、高尚純潔的母性光輝和人性之美。在此基礎上，引導學生再次展開想象，完成課后練習題的“小練筆”，寫一寫桑娜的心理活動，學生定會情動辭發(fā)。

析結(jié)尾。小說的結(jié)尾是作品的最后落腳處，亦或是作品最精粹的地方，有人把它比喻成“一段美妙音樂后面的最后一個音符，一幅華美油畫的最后一抹油彩”。著名作家楊曉敏認為小說結(jié)尾的思想內(nèi)涵、藝術(shù)品味、智慧含量都很重要，他總結(jié)了五個類型的小說結(jié)尾：意味深長的結(jié)尾、出人意料的結(jié)尾、挖掘人性的結(jié)尾、揭示謎底的結(jié)尾、讓人感動的結(jié)尾。因此，教學中要引導學生學習、體會小說結(jié)尾的表現(xiàn)手法及表達作用。出人意料——閱讀《橋》，要引導學生體會意料之外卻在情理之中的歐·亨利式結(jié)尾的表達效果。余味無窮——閱讀《窮人》，要引導學生閱讀回味無窮的結(jié)尾，體會平靜中蘊含著不平靜的情感，體悟作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。單元意識——教學“小說單元”，有文體意識的同時還要有單元整體意識，引導學生把單元中課文的結(jié)尾進行比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，梳理特點。

悟主題。小學階段教師不用在小說主題上進行過多過深的探究，但不意味著不教學、不處理。引導學生體悟小說的主題要注意下面三個問題。兒童視角——小說主題的理解與體會，要從兒童視角出發(fā)，發(fā)掘兒童視角下的小說主題，切忌教師的成人化思維左右學生的理解。潛移默化——小說主題的體悟，是融入在故事情節(jié)的理解、人物形象的體會、環(huán)境描寫的感受之中，經(jīng)過層層深入、潛移默化而習得的。切忌生搬硬套，照本宣科，貼標簽式地強塞給學生。點到為止——小學階段引導學生對小說主題進行初步體會即可，切忌過深探究、過度解讀。

讀名篇。小學階段小說教學的目標之一是讓學生對小說閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上小說，并從中感受到閱讀的樂趣，在潛移默化中，不斷提升小學生的文學素養(yǎng)。群文拓讀——教學短篇小說，可根據(jù)小說的人物、情節(jié)、形式、主題等，選擇同類型的小說，以一篇帶多篇，運用群文閱讀的策略，引導學生進行多文本閱讀，由一篇通一類。名篇拓讀——教學經(jīng)典小說（節(jié)選），要引導學生由這一篇閱讀轉(zhuǎn)向到這本小說的閱讀，如學習《刷子李》后，拓讀《俗世奇人》，學習《蘆花鞋》后拓讀《青銅葵花》，學習《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》后閱讀《魯濱孫漂流記》。名著拓讀——小學高年級的小說教學要引導學生由課內(nèi)學習找到閱讀小說的鑰匙，激發(fā)閱讀小說的興趣，進而走向大量的課外閱讀實踐。結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容安排，要引導學生閱讀小說名著《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，落實統(tǒng)編教科書“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的編寫理念。

做創(chuàng)寫。統(tǒng)編教材六上“小說單元”的習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，單元習作安排的是“筆尖流出的故事”。教師用書明確建議單元習作跟語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”緊密關聯(lián)，但不等于要求學生創(chuàng)作“短篇小說”，要把握好創(chuàng)編故事的適切度，不宜拔高要求。從讀學寫——小說文體單元的教學，必須有單元意識、整體意識，落實統(tǒng)編版教材“讀寫并重”的理念，要在閱讀教學中讓學生理解故事的情節(jié)和環(huán)境的描寫都是為塑造人物形象服務的，體會小說語言的表達特色，習得遣詞造句和布局謀篇的秘妙，為單元習作奠定基礎。用好支架——要高質(zhì)量完成“創(chuàng)編生活故事”的單元習作，必須用好教材提供的寫作支架，在做好單元回顧的基礎上，充分用好單元習作提供的三組材料，選好創(chuàng)作方向，緊緊圍繞主人公設計吸引人的故事情節(jié)，運用環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫等突出人物形象。寫五個一——對于讀寫能力強的學生，可以適當放手，放開要求，引導他們編創(chuàng)故事寫好五個一，即選取一則素材、寫好一個故事、刻畫一個人物、打造一個結(jié)尾、突出一個主題，促其寫出更高水準的習作。

這些策略的運用，切不可一擁而上，全盤使用，要依據(jù)文本特點選擇適合的策略進行運用，也不可“隨文教點”碎片化教學，要恰當組合，綜合運用，體現(xiàn)文體意識，落實統(tǒng)編理念，彰顯統(tǒng)整思維。

■ 編輯/趙卓然