張曉冬

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

一、高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體建設(shè)存在的問題

1.成員缺少共同愿景

共同愿景指的是組織或者團體成員發(fā)自內(nèi)心的意愿，作為各成員間共享優(yōu)質(zhì)資源、共同完成組織整體目標的根本和保障，對成員起到凝聚和激勵作用。高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員構(gòu)成復(fù)雜，主體為學校專任教師，還包括專業(yè)學者、行業(yè)專家以及企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠等。在成員構(gòu)成復(fù)雜的情況下，如果共同體未確立統(tǒng)一目標、制定共同愿景，整個團隊就會變成一盤散沙，影響共同體成員之間的溝通交流與資源共享。因此，高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體要求參與人員擁有共同的愿景，并以此為核心共同奮斗，共同體成員利用線上學習探討、相互交流，不斷提升個人能力水平與綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段建設(shè)高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體存在共同愿景缺失的問題，部分成員在相互交往中，只注重個體利益的得失而忽視了共同體的整體利益，未能真正做到合作協(xié)商、資源共享，這在一定程度上影響了共同體成員的組織認同，不利于共同體的發(fā)展。

2.缺少教師協(xié)同發(fā)展氛圍

當前，教師間的彼此孤立已成為阻礙教師發(fā)展的主要因素之一。如果高職教師群體缺乏協(xié)同發(fā)展的氛圍，那么高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體也將難以獲得持續(xù)發(fā)展的動力。換言之，共同體成員只有在協(xié)同發(fā)展的環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長，才能與其他成員協(xié)同發(fā)展。教師協(xié)同發(fā)展氛圍主要包括建立合作共享理念，樹立平等交流意識，它強調(diào)共同體成員要開放合作，積極發(fā)表觀點，進行良性競爭。但是，受傳統(tǒng)高職教師績效評價體系等因素的影響，高職教師在開展教學科研活動時仍習慣于從個人經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，相關(guān)人員間缺少溝通，也缺乏相互交流的平臺。即便有交流，部分教師在交流過程中也有所保留，研論流于“形式”、基于“場合”需要敷衍了事，未能真正做到信任與鼓勵。因此，目前建設(shè)共同體過程中缺少教師協(xié)同發(fā)展的環(huán)境和氛圍，限制了教師之間在學術(shù)領(lǐng)域的溝通合作，對教師個人發(fā)展也造成嚴重阻礙。

3.缺少信息技術(shù)支持

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進高職教育持續(xù)革新，并讓高職教育的相關(guān)從業(yè)者認識到自身不足而反思改進。然而，當前高職教育改革缺乏足夠的信息技術(shù)支持。如，未建設(shè)完整的終端設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施，使用的平臺穩(wěn)定性較差；未聘用專業(yè)人員管理與維護后臺系統(tǒng)，未及時更新與升級軟件，無法有效發(fā)揮平臺作用；未第一時間整理生成性學習資源，造成共同體共享資源庫更新不及時。部分高職教師缺乏一定的信息技術(shù)能力，思想上抵觸信息技術(shù)，未能掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式，對各種教學軟件未能熟練操作，以上問題均阻礙了高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體建設(shè)，也制約了高職教師教學實踐能力水平的提升。

4.缺少共同體管理制度

規(guī)范的制度讓共同體成員在開展相關(guān)學習活動時有據(jù)可循，也能合理約束成員的言行。然而，當前高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體在開展專題活動時缺乏相關(guān)制度，嚴重影響了活動效率。參與共同體學習的教師群體網(wǎng)絡(luò)學習時間較短，大多呈現(xiàn)“邊緣化參與”的狀態(tài)，未能轉(zhuǎn)化成日常學習實踐活動中的一部分。由于相關(guān)制度缺失，高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體還存在話題類型少、網(wǎng)絡(luò)資源更新慢等問題。此外，互聯(lián)網(wǎng)為高職一線教師的交流提供了平臺和條件，但并非代表網(wǎng)絡(luò)“無禁區(qū)”。教師在陳述自身觀點或提出意見建議時，務(wù)必注意言語恰當，更不能觸犯相關(guān)法律法規(guī)。

二、高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建的策略

1.搭建共同的愿景

面對共同愿景缺失，共同體凝聚力低的問題，高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體必須改變原有的組織結(jié)構(gòu)，建立平等的“我們型”的成員合作關(guān)系，基于平等溝通和相互理解，構(gòu)建共同體的共同愿景。具體來說：一是構(gòu)建友好互動的精神環(huán)境。由于高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員眾多、來源廣泛，不僅包括不同區(qū)域、學校、學科專業(yè)的專任教師，還包括各行業(yè)的專家學者及企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，為確保共同體朝著共同的目標奮進，有必要建立良好的交往環(huán)境和平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)各成員彼此尊重、平等對待、和諧交流，唯有這樣才能為成員共同愿景的搭建打下基礎(chǔ)。二是建立積極溝通、相互理解的氛圍。高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體應(yīng)充分聽取各成員的意見，鼓勵與引導(dǎo)各成員積極發(fā)言，避免“一言堂”。三是調(diào)動成員參與的積極性。無論是制定決策，亦或是線上開展研討活動，共同體都應(yīng)給予每個成員平等發(fā)表意見的機會，應(yīng)綜合考慮各個成員的根本利益，做到公正公平。

2.增強學習合作觀念

美國學者勞蒂認為，教師個人主義嚴重會限制教師的專業(yè)發(fā)展，擁有這種消極文化理念的教師往往更在意個人得失與成就，從而抵觸或者不愿意與其他教師相互交流、深入合作。高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體應(yīng)致力形成健全的合作文化，教師要改變以往“單打獨斗”的發(fā)展理念。高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體由多元主體構(gòu)成，成員在完成個人學習任務(wù)的同時還應(yīng)融入集體，實現(xiàn)思想的碰撞、迸發(fā)全新的理念。目前，教師一般只是在相同學科的組織人群中進行集體研討，研討人員過于單一。要進一步擴展研討人群與范圍，跨越學科、學校、區(qū)域的界限。共同體應(yīng)充分發(fā)揮合作溝通優(yōu)勢，增強各區(qū)域、各院校間的深度合作，集合更多優(yōu)秀的教師共同學習，溝通教學靈感、創(chuàng)新教學模式、積累教學經(jīng)驗，提高成員個人教學水平與實踐能力[2]。

3.注重優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)平臺是高職教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體進行學習活動的重要平臺。在共同體層面，技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化需由專門人員負責管理與維護交流平臺的硬件設(shè)備，并定期升級、更新平臺軟件，保證學習交流平臺的順暢運行，為共同體成員相互交流溝通提供技術(shù)保障。在教師層面，技術(shù)環(huán)境優(yōu)化需要購買符合要求的終端設(shè)備，安裝教學所需軟件，學習有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識，熟練操作終端設(shè)備上的軟件。如今，信息技術(shù)作為考核高職教師能力的一項指標，也是高職教師從業(yè)的基本技能，教師應(yīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而持續(xù)不斷地學習。教師加入共同學習活動后要能熟練使用便攜電子設(shè)備，對于經(jīng)常使用的學習軟件熟練操作，同時可以在學習平臺靈活上傳、查詢、保存及下載數(shù)字資源。因此，高職教師必須不斷加強個人的信息化水平，樹立信息化教學觀念、積極參與信息化教學改革和信息化教學大賽。學校層面要通過優(yōu)化校園信息化環(huán)境、加強教師信息化技術(shù)培訓(xùn)、完善教學評價激勵機制等引導(dǎo)教師不斷提升信息化素養(yǎng)，積極參與共同體的各項活動[3]。

4.制定網(wǎng)絡(luò)學習共同體規(guī)范

基于社會契約論的觀點，所有社區(qū)均期望制定一套本社區(qū)的規(guī)范準則，虛擬社區(qū)也不例外。在虛擬社區(qū)中制定共同體準則，可保障共同體成員在一致的社區(qū)準則約束下和平共處，加強成員歸屬感。建立系統(tǒng)、完整的規(guī)則制度體系是推動教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體發(fā)展的主要動力，也是共同體正常運行的保障。首先，構(gòu)建合作學習制度。教師加入共同體必須具備高度的自覺性。教師根據(jù)制定的學習制度可以更清晰地了解共同體規(guī)范，以此約束個人行為，保證其行為不越界。其次，建立科學多元的教師學習評價體系。教師通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體與各成員交流，獲得學習成果，這里的成果既包括顯性學習成果，也包括隱性學習成果。因此，評價教師學習成果應(yīng)從多方面考慮，以免評價結(jié)果過于片面。

5.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)共享資源庫

共享行為中最重要的部分為共享優(yōu)質(zhì)資源，其對共享行為價值產(chǎn)生直接影響。然而當前評價與判斷優(yōu)質(zhì)資源并無統(tǒng)一標準。因此，共同體首先需要組織教育、信息技術(shù)等方面的專家明確優(yōu)質(zhì)資源的評價標準，以此對優(yōu)質(zhì)資源進行篩選、鑒定，建立數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)共享資源庫。其次，運用用戶積分管理模式對生成優(yōu)質(zhì)資源有一定刺激作用，也能鼓勵成員進行深度共享。共同體成員應(yīng)注重生成性學習資源，第一時間整理并上傳，對資源的表現(xiàn)方式與種類結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，讓優(yōu)質(zhì)資源生命周期得以延長。最后，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已融入人們的生活，QQ、微信、抖音等通訊軟件為教師學習共同體成員的溝通交流提供了有效的條件。該類通信軟件的優(yōu)勢包括信息傳輸速度快、功能簡單、使用方便，完全滿足人們溝通交流的要求。此外，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體可創(chuàng)建多個群組，如課改群、教學研討群等，學習共同體成員可從個人需求出發(fā)有目的地選擇進入不同群組，在群組中共同討論某個話題，最終形成一個以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐的學習型社區(qū)。