張 帆

（濱州學(xué)院 乘務(wù)學(xué)院，山東 濱州 256603）

教育體系改革必須從基礎(chǔ)教育入手?；A(chǔ)教育教師隊伍的整體水平與高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，提升高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量自然是非常重要。教育部在2017年出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），對高校師范類專業(yè)的人才培育工作提出明確的改革方向和要求。因此，專業(yè)認(rèn)證背景下研究高校師范生培養(yǎng)方式和途徑是提升教育質(zhì)量的必然選擇。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下研究高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的動因

教育是實現(xiàn)民族振興、社會進(jìn)步的根本，教師力量是教育事業(yè)改革發(fā)展的關(guān)鍵。為更好地應(yīng)對時代發(fā)展背景下教育教學(xué)挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，加強(qiáng)師范生專業(yè)認(rèn)證的研究力度和深度，充分認(rèn)識專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式和途徑改革的動因，調(diào)動各方力量，為這項關(guān)乎國家發(fā)展和民生福祉的工程貢獻(xiàn)力量。

（一）順應(yīng)教師專業(yè)認(rèn)證國際化發(fā)展趨勢

如今，教育開放化的發(fā)展速度不斷加快，而高校教育質(zhì)量卻隨著招生人數(shù)的增長呈下滑的趨勢，為此，各國在20世紀(jì)初開始推行教師專業(yè)認(rèn)證。中國目前正面臨著如何解決高校擴(kuò)招背景下師范生培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量失去平衡的問題，如何提升師范院校教育質(zhì)量成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在此背景下提出的師范專業(yè)認(rèn)證不僅為高等教育改革指明了方向，更是促進(jìn)中國教育教學(xué)與國際接軌的重要契機(jī)。各高?？梢栽趲煼渡囵B(yǎng)過程中，以國外成功案例為參考，推行師范專業(yè)認(rèn)證，提升教師隊伍的國際化水平。［1］同時，要想更高效地參與世界合作與競爭，高校就必須從師范生培育工作的重新規(guī)范做起，從基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展做起，培養(yǎng)出更多既具備專業(yè)能力，又有通用證書的新時代人才。

（二）突出師范院校育人定位的特殊性

師范專業(yè)認(rèn)證理念對人才培育進(jìn)行了新的定位，規(guī)范了師范生培育體系框架，突出了師范生培育的特殊性。師范專業(yè)認(rèn)證對于師范生培育觀念進(jìn)行了重塑。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)對象為中心，要求遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成才規(guī)律，一切工作的出發(fā)點和落腳點都必須以學(xué)生當(dāng)前的實際水平和未來的發(fā)展需求為根本。師范專業(yè)認(rèn)證對于師范生的師德教育和專業(yè)培育給予高度重視，要求采取內(nèi)外聯(lián)動的方式，提升培育質(zhì)量。［2］同時，提升教師隊伍的整體質(zhì)量，要從實踐、課程教學(xué)以及支持條件方面入手，要求與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定位對接，還要與社會需求相適應(yīng)；提出完善教育體系，將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)崗位需求和課程教學(xué)目標(biāo)充分融合。［3］

二、專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)證研究并不是新的課題，其引入中國已有一段時間，并取得了顯著成就。但是師范類專業(yè)認(rèn)證還處于初步摸索時期，不可避免存在一些問題，比如部分高校的師范生培養(yǎng)規(guī)范性不足，育人質(zhì)量層次不齊；育人目標(biāo)不明確，課程體系局限性明顯；育人質(zhì)量不佳，學(xué)生綜合素養(yǎng)較差；師范性未彰顯，師資隊伍質(zhì)量不過關(guān)。

（一）辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，規(guī)范性有待提升

首先，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。中國師范專業(yè)認(rèn)證的起步較晚，發(fā)展起點卻較高，具體推行時沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展五花八門。再加上各院校實際情況有所不同，師范生專業(yè)認(rèn)證效果各有不同。整體來看，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。其次，培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)。高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多由高校自己確立，政府部門、各地方基礎(chǔ)教育學(xué)校和其他專業(yè)教研人員較少參與，高校師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實的銜接性不足，忽視了師范類人才培養(yǎng)的職業(yè)特殊性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革沒有實現(xiàn)同向同行，無法滿足新時代教育教學(xué)發(fā)展需求。［4］最后，培養(yǎng)機(jī)制不完善。高校是師范生培養(yǎng)的主體，并不是唯一。國家明確要求提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是師范生專業(yè)認(rèn)證工作的中心環(huán)節(jié)。而目前部分地方政府部門和中小學(xué)校未充分發(fā)揮優(yōu)勢和作用，比如見習(xí)、實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)等工作協(xié)同性顯然無法滿足預(yù)期要求。

（二）課程體系存在局限，目標(biāo)性有待明確

首先，課程設(shè)置不夠合理。部分高校師范專業(yè)的課程設(shè)置不僅存在理實配比失衡的傳統(tǒng)遺留問題，而且理論課程設(shè)置也存在問題。例如，課程設(shè)置中專業(yè)課程占比較大，文化素養(yǎng)方面的課程比例不足；課程開設(shè)重理論輕實踐，且實踐活動課程模式固定，畢業(yè)實習(xí)形式化。其次，專業(yè)設(shè)置相對滯后。盡管各師范類高校已注意到專業(yè)設(shè)置與就業(yè)崗位適應(yīng)性不佳的問題，但由于專業(yè)設(shè)置以當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實際情況為依據(jù)，前瞻性明顯不足，高校專業(yè)設(shè)置的速度滯后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的速度，也就不難理解師范生畢業(yè)后無法滿足基礎(chǔ)教育部分新設(shè)專業(yè)對教師的需求。最后，課程內(nèi)容有偏差。課程內(nèi)容單一固化，教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展存在脫節(jié)，比如教學(xué)內(nèi)容很少涉及中小學(xué)教學(xué)信息技術(shù)知識，與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展趨勢不符。枯燥的知識既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得部分教師形成慣性思維，未對課程開發(fā)和重塑予以高度重視。［5］

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)不佳，品質(zhì)性有待加強(qiáng)

首先，實踐能力不強(qiáng)。實踐能力是新時代教師不可或缺的教學(xué)素養(yǎng)之一，也是未來人才必備素養(yǎng)。當(dāng)前，“以教定學(xué)”在師范生培養(yǎng)中依舊占據(jù)不可動搖的地位，學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)依然凌駕于實踐能力之上，學(xué)生動手、動腦和創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的鍛煉。同時，固化的教學(xué)模式使得部分師范生產(chǎn)生了惰性思維，就職后仍然延續(xù)這種模式，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力不利。其次，職業(yè)認(rèn)可度不高。教師的工作對象是具有個體能動性的學(xué)生，職業(yè)認(rèn)可度對教師教學(xué)工作的開展非常重要。但是就當(dāng)前來看，師范生的職業(yè)認(rèn)可度還有較大的提升空間，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意愿養(yǎng)成沒有得到應(yīng)有的重視，師德教育和社會實踐參與也有缺失，部分師范生在就業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)倦怠和心理迷茫。最后，知識視野不開闊。教師職業(yè)具有一定的特殊性，單純的學(xué)科知識是不能滿足時代對教師綜合素養(yǎng)需求的。但當(dāng)前部分師范生依然只關(guān)注學(xué)科知識積累，對于其他方面的知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，這與師范生專業(yè)認(rèn)證提出的培養(yǎng)質(zhì)量要求相違背。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的探索

師范生專業(yè)認(rèn)證的推行在社會各界的關(guān)注和努力下取得了一定的成效，給師范生培養(yǎng)工作注入了新鮮血液。但是，師范生專業(yè)認(rèn)證的推行需要不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)受眾對象和社會發(fā)展的需求。因此，筆者提出構(gòu)建明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)新實踐活動以及構(gòu)建完善保障機(jī)制的具體策略。［6］

（一）以學(xué)生需求為根本，構(gòu)建明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向

首先，確立以生為本的教育理念。高校在制定師范生培養(yǎng)目標(biāo)時，必須堅持以生為本的教育理念，并將其貫徹于教育教學(xué)全過程，且要立足當(dāng)前師范的實際需求，同時教學(xué)目標(biāo)的著眼點要具有前瞻性，在深入學(xué)習(xí)師范生專業(yè)認(rèn)知理念的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究中小學(xué)教育改革。其次，構(gòu)建新時代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)重新審視自身師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，要結(jié)合時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，轉(zhuǎn)變固化的育人思想，找準(zhǔn)職業(yè)定位和方向。在培養(yǎng)具備專業(yè)知識和實踐能力的教師時，在教學(xué)目標(biāo)中融入時代元素，培養(yǎng)具備家國情懷的教師，提升師范生對職業(yè)的認(rèn)同。最后，完善師范生專業(yè)教學(xué)大綱。高校應(yīng)制定能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)大綱，且教學(xué)大綱的框架和內(nèi)容要參照“中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，吸納各教育責(zé)任主體的意見，包括校內(nèi)外的師范教育教學(xué)研究工作者、家長、基礎(chǔ)教育一線教師以及師范生群體等，突出強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)工作的前瞻性、實踐性和創(chuàng)新性。［7］

（二）以實踐教學(xué)為重心，構(gòu)建創(chuàng)新的專業(yè)培養(yǎng)實踐活動

首先，創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)實踐活動。高校應(yīng)針對不同專業(yè)的師范生開展校內(nèi)教學(xué)實踐活動改革，確定各個專業(yè)的職業(yè)特色，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生組織更多既能夠?qū)嵺`專業(yè)知識又能提升實踐能力、同時能夠與專業(yè)認(rèn)證保持同向同行的活動。當(dāng)然，也可以由不同專業(yè)的學(xué)生共同組織師德師風(fēng)建設(shè)的主題活動。［8］其次，拓展校外教學(xué)實踐活動。高校加強(qiáng)師范生實踐能力應(yīng)始終堅持專業(yè)認(rèn)證思想，不能脫離一線教學(xué)實際情況，要與本地基礎(chǔ)教育學(xué)校形成互動交流，讓師范生提前適應(yīng)工作環(huán)境，了解真實的教學(xué)情況，引導(dǎo)師范生參與基礎(chǔ)教育工作。最后，搭建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。高校師范教育應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展中不斷完善，明確新時代的教師隊伍更不能缺失網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一本領(lǐng)。為此，高校應(yīng)在硬件設(shè)備上加大投入，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)場域，為現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)造基本條件。

（三）以教學(xué)評價為依托，構(gòu)建完善的專業(yè)培養(yǎng)保障機(jī)制

首先，建立跟蹤反饋體系。各高校應(yīng)引入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)跟蹤與反饋機(jī)制，實時收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時了解專業(yè)認(rèn)證背景下師范生培養(yǎng)工作的進(jìn)展，并根據(jù)信息反饋進(jìn)行研究，且數(shù)據(jù)跟蹤不能止步于校內(nèi)，還要收集教育發(fā)展的動態(tài)以及畢業(yè)生在工作中遇到的問題，為專業(yè)認(rèn)證的推行打牢基礎(chǔ)。其次，完善教學(xué)激勵機(jī)制。高校應(yīng)以教師教學(xué)評價為依據(jù)，不斷完善管理和激勵機(jī)制，可以將教師在師范生專業(yè)認(rèn)證工作中取得的成績和實踐過程中的表現(xiàn)納入評優(yōu)、晉升考核標(biāo)準(zhǔn)，加大高校教師對師范生專業(yè)認(rèn)證工作的重視度，點燃他們參與師范生專業(yè)認(rèn)證背景下教育教學(xué)改革的熱情，以保障師范生專業(yè)認(rèn)證的推行取得預(yù)期效果。最后，建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的評價體系。以校內(nèi)常態(tài)化教學(xué)評價體系為依托，推行多主體參與的師范生專業(yè)認(rèn)證背景下教育教學(xué)模式改革評價，要求教師、教學(xué)管理者包括大學(xué)生群體積極參與教學(xué)監(jiān)督和評價，以提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

落實基礎(chǔ)教育工作離不開千千萬萬師范專業(yè)畢業(yè)生，師范生培養(yǎng)工作引起社會各界的廣泛關(guān)注。教育部為加快新時代專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，啟動普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證。此認(rèn)證是中國首次提出的分級分類認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)重新確立高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有中國特色的新型教師隊伍，這給師范教育帶來了改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新驅(qū)動師范專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了無限助力，而專業(yè)認(rèn)證背景下審視和研究高校師范生培養(yǎng)方式與途徑，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和社會發(fā)展的重要舉措。