余舒雅

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，成都 611130）

為了推動(dòng)高校思想政治理論課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，推動(dòng)思想政治理論課的供給側(cè)改革已然迫在眉睫。從實(shí)踐層面而言，從推進(jìn)高校思想政治教育工作，到深化思想政治教育改革，再到新時(shí)代推動(dòng)思想政治理論課課程改革，可見，國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課的重視程度正不斷提高。從研究方面而言，有學(xué)者以增強(qiáng)教育對(duì)象的獲得感為切入點(diǎn)創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)理念及內(nèi)容；［1］也有學(xué)者主張通過創(chuàng)新供給內(nèi)容的方式來實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效供給；［2］強(qiáng)調(diào)通過分析供給側(cè)和高校思想政治教育的邏輯關(guān)系而實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。［3］總言之，如何順應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求的同時(shí)，加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的相關(guān)研究仍是現(xiàn)階段學(xué)界探究的重點(diǎn)，在此背景下，探究供給側(cè)改革視域下高校思想政治理論課的實(shí)踐性顯得尤為重要。

一、供給側(cè)改革與高校思想政治理論課

黨的十八屆五中全會(huì)后，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革逐漸成為熱點(diǎn)話題，其旨在通過提升供給質(zhì)量，化解因供給與需求不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失衡，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)發(fā)展。伴隨著我國(guó)社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，供給側(cè)改革也被賦予了深層次的內(nèi)涵，在深化思想政治理論課改革創(chuàng)新的背景下，供給側(cè)改革同樣適用于教育教學(xué)領(lǐng)域。

高校積極推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，將供給側(cè)改革的概念類比到思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域中，供給端則多是指教師依托于課程教學(xué)，將國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程知識(shí)的教育活動(dòng)；需求端則指學(xué)生為了滿足社會(huì)與個(gè)人發(fā)展而提出的內(nèi)在要求，或是受教育者對(duì)思想政治理論的接受程度。對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行供給側(cè)改革是優(yōu)化課程體系的重要舉措，有助于提升課程吸引力，推動(dòng)合理供需關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性。

二、高校思想政治理論課需求側(cè)與供給側(cè)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)豐富的思想政治教育內(nèi)容需求與單一產(chǎn)品供給間的矛盾

新時(shí)代大學(xué)生在思維模式、認(rèn)知觀念上都發(fā)生了顯著的變化，所以如何給予學(xué)生“新”的東西成為思想政治理論課的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)階段，高校思想政治理論課內(nèi)容層面缺乏供給端與需求端的良性互動(dòng)，供需方面的失衡問題制約著思想政治理論課的實(shí)效性。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展間的不對(duì)等。從小學(xué)的《思想品德》，到中學(xué)的《道德與法治》，再到高中的《思想政治》，直到大學(xué)的《思想道德與法治》等思想政治類課程，部分學(xué)生認(rèn)為各階段的政治類課程內(nèi)容大體一致，無重復(fù)學(xué)習(xí)的必要，這類觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的需求程度低。二是思想政治理論課課程內(nèi)容面臨著活動(dòng)單一化與學(xué)生實(shí)際需求的多樣化的矛盾。開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治理論課課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充。但是現(xiàn)階段大部分的活動(dòng)多而不精，且活動(dòng)覆蓋面較窄，易流于形式，未挖掘活動(dòng)背后所體現(xiàn)的深層次內(nèi)涵，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）忽視需求側(cè)：學(xué)生主體的主動(dòng)性

思想政治教育的主要矛盾具體體現(xiàn)在教育者和教育對(duì)象思想和行為之中，受教育者對(duì)象的思想和行為方式直接影響著該群體對(duì)思想政治理論課的接受程度。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，00后大學(xué)生創(chuàng)新性強(qiáng)、思維活躍，且獨(dú)立思考能力及批判能力增強(qiáng)。因而，大學(xué)生思想特點(diǎn)決定了其更熱衷于選擇新潮的內(nèi)容，而非政治類的理論教育，乏味教條式的教學(xué)易導(dǎo)致大學(xué)生難以將所學(xué)的思想政治理論課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)方法與學(xué)生能動(dòng)性的不對(duì)等是忽視學(xué)生主動(dòng)性的主要表現(xiàn)。抬頭率低是高校思想政治理論課面臨的主要難題，其反映了學(xué)生對(duì)課程理論的認(rèn)同及滿意度低?，F(xiàn)階段，“傳統(tǒng)的獨(dú)立專斷的教學(xué)模式仍占據(jù)著重要地位”，［4］教條式說教在一定程度上限制了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生陷入排斥思想政治理論課的惡性循環(huán)，形成了供需間的錯(cuò)位。學(xué)生對(duì)思想政治理論課接受程度低，學(xué)生不想聽、不去聽課程內(nèi)容，主客觀的雙重原因?qū)е滤枷胝卫碚撜n實(shí)效性低。

（三）忽視供給側(cè)：教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升

思想政治理論課的教師隊(duì)伍素質(zhì)是影響大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的重要因素，直接關(guān)系到課程教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，高校思想政治理論課的供給端存在以下問題：一是教師理論功底薄弱。部分高校思想政治理論課教師并沒有專業(yè)學(xué)科背景，其理論知識(shí)較為匱乏，在教學(xué)過程中更加暴露了這一劣勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解淺顯，對(duì)學(xué)生所提出的問題難以進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的解答；二是教學(xué)能力欠缺。部分教師過度依賴多媒體教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)“花哨”，雖充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性卻并未講解實(shí)質(zhì)性課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，而難以感悟活動(dòng)背后所傳達(dá)的精神價(jià)值；三是教師精力不足。大多數(shù)高校思想政治理論課供給主體為年輕教師，其往往肩負(fù)著輔導(dǎo)員、班主任等多重職務(wù)，且承擔(dān)著相應(yīng)的科研任務(wù)，其精力有限，難以全身心地投入到教學(xué)工作中，從而影響教學(xué)的實(shí)際效果。

三、高校思想政治理論課供給側(cè)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）創(chuàng)新研究視角，推動(dòng)思想政治理論課改革發(fā)展

供給側(cè)改革最初提出旨在解決經(jīng)濟(jì)面臨的難題，隨著學(xué)界對(duì)這一理論的深入探究，學(xué)者對(duì)高校教育中的供給側(cè)改革研究逐漸升溫，以供給側(cè)改革為切入點(diǎn)為思想政治理論課改革提供了全新的研究視角。2021年，《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》中明確指出，思想政治工作是一切工作的生命線，［5］這充分表明了思想政治工作的重要性，也進(jìn)一步說明高校進(jìn)行思想政治理論課改革的緊迫性，從優(yōu)化供給內(nèi)容、提升供給主體能力等方面入手，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求和期待，為當(dāng)前高校思想政治理論課改革明確了方向，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（二）培育時(shí)代新人，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感

目前，國(guó)家正著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，但學(xué)生群體中普遍存在著理想信念淡薄、輕視思想政治教育的問題，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與成效又直接關(guān)系著學(xué)生發(fā)展。有鑒于此，在分析好供需關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解供需矛盾的表現(xiàn)形式，才能明白青年群體更適合何種類型思想政治教學(xué)產(chǎn)品，從而引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀取向，使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的優(yōu)越性，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人才，以擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

（三）明晰供需關(guān)系，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性

正如學(xué)者王學(xué)儉、杜敏所說：“只有得到質(zhì)量和有效性的保證，高校思想政治教育才能不斷前進(jìn)，能力的高低直接影響高校思想政治教育的發(fā)展水平?！保?］由此可見，供需間的矛盾直接影響思想政治理論課的實(shí)效性與有效性。基于此，通過對(duì)高校思想政治理論課供給與需求的分析，明白了是何種原因造成了供需間的不對(duì)等，才能更好對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程資源的合理配置，多措并舉推動(dòng)供需關(guān)系走向平衡，推動(dòng)師生互動(dòng)呈現(xiàn)出多樣化、平等化的態(tài)勢(shì)，從而提升思想政治理論課的實(shí)效性。

四、提高高校思想政治理論課實(shí)效性的路徑選擇

（一）掌握學(xué)生需求，實(shí)施精準(zhǔn)供給

尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是實(shí)施精準(zhǔn)思政中的重要內(nèi)容。首先，要清楚學(xué)生所感、所想、所講。教師要以學(xué)生的需求作為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，通過明晰學(xué)生的核心需求，創(chuàng)新溝通與教學(xué)方式，力求做到有效性與真實(shí)性共存，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。其次，實(shí)現(xiàn)共享與個(gè)性的二者統(tǒng)一。在互聯(lián)網(wǎng)深度融合的背景下，視頻微課、教學(xué)課件等教育資源的共享逐漸成為了常態(tài)，為滿足學(xué)生多樣化的需求提供了便捷渠道。此外，學(xué)生可在眾多資源中選擇自己所感興趣的思想政治教育領(lǐng)域中任意板塊，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生情況實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給下的個(gè)性發(fā)展。最后，利用大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，全面掌握學(xué)生思想政治教育動(dòng)態(tài)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教育目標(biāo)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化難以滿足學(xué)生豐富化、個(gè)性化的需求，這也必然導(dǎo)致了需求端與供給端的不匹配。因而，通過對(duì)社交軟件等平臺(tái)上的相關(guān)信息加以整理分析，把握學(xué)生間的差異性是必不可少的。在思想政治教育大格局不變的情況下，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的調(diào)整，增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)效性。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為思想政治理論課的供給端，要在做到能“教”與會(huì)“教”二者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提高供給質(zhì)量，以達(dá)成教學(xué)目的。首先，思想政治理論課教師要明確自我定位。教師要在承擔(dān)糾偏任務(wù)的同時(shí)，要有積極的教學(xué)態(tài)度、過硬的素質(zhì)能力，明確其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)落在實(shí)處。其次，要提高教師的理論修養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)厚度。高校教師必須要加強(qiáng)馬克思主義相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“徹底說服人”的目的。教師只有了解馬克思主義原理等相關(guān)理論的深層內(nèi)涵，才能成為學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)者，［7］以言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同馬克思主義。最后，教師要在了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地展開教學(xué)。馬克思曾指出，“各個(gè)人的過去和現(xiàn)在始終是從自己出發(fā)的”，只有從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)才更利于行為的開展。教學(xué)亦是如此，了解教育對(duì)象的特點(diǎn)并有策略地實(shí)施教學(xué)是教學(xué)過程順利開展的前提條件。成功的思想政治理論課課堂在于從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，并以理論為基礎(chǔ)，給予馬克思主義理論體系的解釋，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。

（三）豐富供給內(nèi)容，落實(shí)以生為本

提升高校思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)資源的有效供給，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展作為根本供給標(biāo)準(zhǔn)，豐富供給內(nèi)容。首先，要堅(jiān)持馬克思主義理論為主要供給內(nèi)容。習(xí)近平總書記曾指出，思想政治理論課的首要任務(wù)是堅(jiān)持政治性。只有講好理論，才能把握方向，堅(jiān)定立場(chǎng)，馬克思主義蘊(yùn)藏在社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師要深挖思想政治教育資源，并以此作為鮮活的素材運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的優(yōu)化。其次，結(jié)合本地區(qū)的文化資源，形成具有區(qū)域特色的思想政治教育體系。運(yùn)用當(dāng)?shù)匚幕_展思想政治教育教學(xué)，將宏觀理論以具體化的形式呈現(xiàn)。最后，完善課程體系建設(shè)，深化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵。思想政治理論課課程是一個(gè)綜合體系，要完善思想政治理論課課程體系各內(nèi)容的銜接，而實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課的重要內(nèi)容，應(yīng)開展真正符合學(xué)生需求的活動(dòng)，只有讓學(xué)生成為思想政治社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的“局中人”，才更有利于其以自身的視角理解思想政治理論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的淺層認(rèn)識(shí)向深層認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。