馬梅花

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鳳山學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731404)

現(xiàn)階段,大家越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程中的主體,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是如此。現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位常常被老師忽略,教師在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程中等都是由教師全程負(fù)責(zé),這跟小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)理念,缺少對(duì)學(xué)生的信任,學(xué)生閱讀的興趣不足等都有關(guān)。針對(duì)這些問題,為了更好的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué),看到學(xué)生的作用,讓學(xué)生更好的參與到小學(xué)閱讀當(dāng)中來,教師可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,小學(xué)生也愿意閱讀,這樣課程教學(xué)效果也是很好的。

一、闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中,老師首先對(duì)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念的理解都存在偏差,只是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì),沒有突顯出設(shè)計(jì)理念。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要清晰明了,是以后學(xué)習(xí)的指南。教師對(duì)于學(xué)生主體作用的表述不是很清楚,只是用文字寫出來了,但是真正的并沒有將發(fā)揮學(xué)生的主體作用與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行緊密的結(jié)合,可以將目標(biāo)進(jìn)行量化,能夠真正的發(fā)揮好目標(biāo)的衡量作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于閱讀的類型分類不明確,還需要進(jìn)一步的提升,對(duì)于不同的閱讀文本的類型,有著不同的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整,教師一定要尊重文本的類型,具體問題具體分析。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)過于單一,對(duì)于學(xué)生的重視情況不足。教學(xué)的評(píng)價(jià)主體也不是多元的,還是以傳統(tǒng)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全方位發(fā)展也將形成極大的負(fù)面影響,對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)評(píng)估體系也是比較片面的,小學(xué)生的信心和讀書的積極性也將會(huì)遭到嚴(yán)重挫傷。教師的語文閱讀課堂總結(jié)及作業(yè)內(nèi)容大多是對(duì)一篇課文內(nèi)容的總結(jié),對(duì)一篇故事講述道理的重復(fù),并沒有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。眾所周知,教學(xué)目標(biāo)在整節(jié)課所處的地位,教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要回到目標(biāo),看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

二、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施

2.1 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是強(qiáng)調(diào)廣泛性的,只是依據(jù)課內(nèi)的教材的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要尋找一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外教材,可以作為課內(nèi)的延伸,也可以豐富學(xué)生的知識(shí),開闊學(xué)生的視野,同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一。在提倡本土化的教學(xué),這樣也遵循了學(xué)生的情況,是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的教學(xué),提升了教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)課外內(nèi)容的選取,適當(dāng)引用在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以增加學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解,而且學(xué)習(xí)喜歡讀更多的課外讀物,培養(yǎng)學(xué)生形成讀書的習(xí)慣,因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意到課外資源的重要價(jià)值。小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)有著很大的作用。分層設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí),學(xué)生的思維能力也能夠得到很好的鍛煉。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是層層深入的,并不是毫無順序的。這樣對(duì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍也會(huì)產(chǎn)生影響,知道如何去學(xué)習(xí)。

例如,小學(xué)語文教師在講解《少年閏土》這篇文章時(shí),教師要先引出本文學(xué)習(xí),可以先給學(xué)生介紹魯迅,然后學(xué)習(xí)生字,了解閏土的形象,主要是外貌的認(rèn)識(shí),關(guān)于外貌描繪的語句有些拗口,跟我們平時(shí)學(xué)習(xí)的語言特點(diǎn)有所不同,教師要做好提示。接下來教師就帶領(lǐng)學(xué)生了解閏土和魯迅是怎樣認(rèn)識(shí)的,再通過趣事體會(huì)人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考,然后討論交流。最后就是通過理解句子,來體會(huì)作者的思想情感。通過這樣層次的教學(xué),學(xué)生能夠跟上教師的步伐,學(xué)生也能夠掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法,教師不斷的引導(dǎo),學(xué)生才能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。本文只是節(jié)選魯迅的作品《故鄉(xiāng)》,教師可以讓學(xué)生課下閱讀《故鄉(xiāng)》這本書。這樣閱讀教學(xué)能夠取得很好的教學(xué)效果,這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于反映學(xué)生的主體地位發(fā)揮了重要的作用,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次的合理性。

2.2 注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生參與進(jìn)來,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),然后再學(xué)會(huì)放手,這樣學(xué)生才能夠成為學(xué)習(xí)的主人。而小學(xué)生的課堂狀況也是評(píng)價(jià)老師教學(xué)效果,以及老師合理課堂設(shè)計(jì)的主要標(biāo)尺。老師要充分考慮學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生更樂于完成語文的實(shí)際教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師讓學(xué)生參與到課堂中來依然是表面現(xiàn)象,沒有讓學(xué)生真正深入到課堂,依然是教師講的多。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,就要學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生親身體驗(yàn),這樣學(xué)生主體作用能夠發(fā)揮,學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平、閱讀能力都會(huì)得到提升。教師要讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,根據(jù)文本的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生也知道如何分析閱讀的文本,也能夠更好的理解課文內(nèi)容。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主體作用發(fā)揮出來的教學(xué)計(jì)劃。教師讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,教師的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力,學(xué)生參與到課堂中來發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的樂趣,學(xué)生的思維能力,獨(dú)立思考的能力都能夠得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生參與閱讀的教學(xué)中去,在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),教師制定出閱讀計(jì)劃,要滿足不同學(xué)生的需求,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過討論教學(xué),學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)印象更深刻。因此教師要在思想上重視學(xué)生主體作用,才能將這一想法貫穿于課堂中。

比如,教師在講解《魯濱遜漂流記》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師先展示主人公的照片,教師問學(xué)生“給你留下了什么的印象?”,學(xué)生回答道:“衣衫襤褸、荒島生活”,教師就可以介紹作品,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教師就要引導(dǎo)學(xué)生先快速閱讀文章,對(duì)文章有一個(gè)大概了解,了解這本名著的主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后教師再進(jìn)行總結(jié)概括。接下來就要探討小說的細(xì)節(jié)部分,魯濱遜在島上遇到哪些問題,再閱讀文章精彩部分,體會(huì)其精神。學(xué)生在閱讀小說中逐步引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響,面對(duì)人生困境,是如何克服困難,調(diào)整心態(tài),不被命運(yùn)所打敗的人。教師課后讓學(xué)生找名著進(jìn)行閱讀,可以準(zhǔn)備問題對(duì)別人進(jìn)行提問或者摘錄句子,還可以寫讀書體會(huì),為班級(jí)讀書會(huì)展示做好準(zhǔn)備。

2.3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)任務(wù),提前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,課堂上教師和學(xué)生一起討論交流、共同學(xué)習(xí),更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和在課堂上的研究,討論與教師、同伴交流,協(xié)作、反思。教師可以通過視頻的形式把閱讀的重要知識(shí)點(diǎn)錄制出來,讓學(xué)生在課前有時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),學(xué)生也有時(shí)間進(jìn)行思考學(xué)習(xí),明確自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和有問題的地方。相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式,學(xué)生的主體作用更容易發(fā)揮出來,由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也是很高的,在“翻轉(zhuǎn)課堂中”,學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換,其實(shí)這也是學(xué)生擴(kuò)展與深化知識(shí)的有效手段。教師也要對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行測(cè)試,根據(jù)學(xué)生的閱讀的情況進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試,對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。學(xué)生先是通過自己學(xué)習(xí),知道自己閱讀哪些地方?jīng)]有讀懂,知道哪些方面有所欠缺,在課堂上才能夠提出問題,學(xué)生就充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)生也會(huì)提問題,也愿意進(jìn)行閱讀,學(xué)生提問題的能力、思考能力都會(huì)得到提高。

比如,教師在講解《草船借箭》這節(jié)內(nèi)容時(shí),就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。教學(xué)目標(biāo)除了要認(rèn)識(shí)、讀寫生字,還需要讓學(xué)生分角色朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。教師在講解這節(jié)課之前先錄制視頻,讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),自學(xué)生字生詞,給學(xué)生講解怎么閱讀寫事的文章,還有就是讓學(xué)生成立小組,提前分好角色,教師在視頻最后提出“草船借箭是什么意思?”、“借箭成功的原因有哪些?”等這些問題,學(xué)生在課前思考并初步得出了自己的答案,通過自己的整理和分析并以作業(yè)的形式在課堂上反饋給老師,為課堂交流、在課堂上解決困惑做好準(zhǔn)備。學(xué)生在上課之前結(jié)合課文和視頻,對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),初步了解了人物特點(diǎn)。在課上,教師就可以讓學(xué)生把這個(gè)故事演出來,學(xué)生更能夠親身體驗(yàn)故事情節(jié)和不同人物的特點(diǎn),學(xué)生之間的互動(dòng)有效的解決了學(xué)生的問題,再結(jié)合學(xué)生的表演,都達(dá)到良好的效果,學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的面對(duì)面溝通、交流與討論都非常精彩。

2.4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以采用互動(dòng)對(duì)話的形式

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在教師對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)還不夠清晰,過于注重學(xué)生的主體現(xiàn)象,卻忽略了自己的引導(dǎo)作用,正確的是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,對(duì)于新的文章,學(xué)生不知道如何下手,教師就要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有清晰的目標(biāo),去誘發(fā)、啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處封閉的心理狀態(tài),啟發(fā)學(xué)生并指引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

教師要注重學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生課前學(xué)習(xí),再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其部分內(nèi)容進(jìn)行講解、指導(dǎo),尤其是在后面的拓展部分,讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用,舉一反三。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要圍繞學(xué)生的主體作用進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生多發(fā)言,這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,教師進(jìn)行采取針對(duì)性措施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)話式閱讀教學(xué)進(jìn)一步講教師主體存在的意義是啟發(fā)學(xué)生積極思考的啟動(dòng)器,用以引導(dǎo)學(xué)生主體不斷學(xué)習(xí),深入思考。

2.5 小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一個(gè)方面也要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià),還有就是讓不同的人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要尊重學(xué)生的發(fā)展,不同的評(píng)價(jià)主體可能有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),多主體強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià),從某種程度上增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的指向性也是明確的,哪些方面是好的,哪些方面需要改善提高,當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)要具體對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)、閱讀技巧、閱讀方法掌握運(yùn)用情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是籠統(tǒng)說你讀的真棒、或者是你讀的不太好,這樣不但能直接幫助學(xué)生提高閱讀能力而且能保護(hù)了學(xué)生的自信心;另一方面指的則是評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣不但能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且能幫助學(xué)生指出學(xué)習(xí)的不足,讓學(xué)生明確知道自己需要提升的地方,保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

2.6 研究學(xué)生,確立學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育目標(biāo)是視學(xué)生為教育中的主體,要發(fā)揮學(xué)生的作用,教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地計(jì)劃。語文老師必須要重視學(xué)生的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間,重視對(duì)學(xué)生的主體意志和主觀能力的訓(xùn)練,學(xué)生的主導(dǎo)性作用才能真正得以發(fā)展起來。首先,教師要相信學(xué)生,主動(dòng)放權(quán)。不要不信任學(xué)生,認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小,什么都不干不了。實(shí)際現(xiàn)在的小學(xué)生的智商和情商都是很高的,他們身上具有無限可能。其次,給學(xué)生提供各種發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì),在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的形式很多,讓學(xué)生積極參與各種合作交流,一起討論交流,落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)鍵是根據(jù)具體的教學(xué)要求,為學(xué)生提供豐富發(fā)揮主體性的活動(dòng)空間。然后,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要給學(xué)生提供閱讀的動(dòng)力,還要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。只有在閱讀教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和陶冶情操相結(jié)合,才能不斷地提升學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體能力。最后,讓學(xué)生多討論、探索問題,學(xué)生間的交流是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)揮主體作用,在實(shí)踐中,要進(jìn)一步探討學(xué)生主體活動(dòng)的各種表現(xiàn)形式,努力優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng),有可能為學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的發(fā)展和主體作用的發(fā)揮找到真正地落腳點(diǎn),開發(fā)出實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體性的有效機(jī)制。

2.7 小學(xué)語文閱讀要進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)

規(guī)范具體的目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的前提,也是幫助教師進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì),還可以讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定要具體到每個(gè)字詞語想要表達(dá)的內(nèi)涵,比如“正確”、“流利”,學(xué)生就很可能對(duì)這兩個(gè)詞的理解存在偏差,這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是模糊的,表達(dá)不順暢的,學(xué)生也不能夠體會(huì)到具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了清晰明了,還應(yīng)該是對(duì)知識(shí)、技能、情感等方面都要有要求,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一般的教學(xué)目標(biāo)都是知識(shí)、技能、情感這三條,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到具體的人,應(yīng)該怎么樣做,達(dá)到什么樣的形式,有什么樣的表現(xiàn)形式,這樣的教學(xué)目標(biāo)是清晰的,明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù),凸顯了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的價(jià)值和意義。

2.8 小學(xué)語文閱讀教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候,要對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解,這樣教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才是更加具有針對(duì)性,是有效的?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,教師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué),忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以通過問卷、訪談、作業(yè)等形式了解學(xué)生的實(shí)際情況,了解學(xué)生掌握了什么,還沒有掌握什么,如何能達(dá)到目標(biāo)等方式來設(shè)計(jì)。教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要對(duì)課文的特點(diǎn)進(jìn)行了解,對(duì)文本的情況進(jìn)行分類。大部分的教師都是千篇一律進(jìn)行教學(xué),沒有創(chuàng)新,學(xué)生沒有閱讀的動(dòng)力,教師對(duì)于文本的類型種類及相應(yīng)的文本知識(shí)掌握的不夠全面。因此在對(duì)閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)之前首先要明確課文屬于哪一類文本;其次,要知道該類文本的特點(diǎn)是什么,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么;最后再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)到分類的思想,閱讀的時(shí)候更有針對(duì)性,學(xué)生的能力也得到了提高。

結(jié)束語

閱讀不僅是語文也是其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧,學(xué)生也愿意進(jìn)行閱讀。閱讀是衡量一個(gè)人語文水平的一方面,只有喜歡閱讀的人,善于從閱讀中汲取養(yǎng)分的人,才能夠?qū)W會(huì)更好的表達(dá)?？梢婇喿x教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位是多么重要。閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的作用,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展,要讓學(xué)生自己深入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中去,真正培養(yǎng)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正愛上閱讀,不再是被動(dòng)的接受。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的不應(yīng)該只是謀篇課文、某個(gè)知識(shí)點(diǎn),還要學(xué)會(huì)如何閱讀,還要學(xué)會(huì)將自己在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、思考整合起來,形成自己的閱讀習(xí)慣,將這種習(xí)慣帶入到生活中去,受用一生。