張鐵雄，王玉意

(湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

“樹(shù)德莫如滋，去疾莫如盡”，重視道德浸潤(rùn)和潛移默化式的教育是古今中外思想道德教育的共識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。當(dāng)前高校辦學(xué)遭遇復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，面臨各種社會(huì)思潮的傳播與碰撞，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都產(chǎn)生了極大的沖擊，基于這些情況，使得高校教師在日常教學(xué)過(guò)程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，探尋大學(xué)體育課程思政建設(shè)的育人機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等在特殊空間和節(jié)點(diǎn)中交疊、重構(gòu)，破解堵點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程思政建設(shè)環(huán)境的時(shí)空轉(zhuǎn)換，是新時(shí)代大學(xué)體育課程思政建設(shè)發(fā)展與改革中的重要命題。

1 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的意義

“課程思政”是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治教育的新要求，是對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融合思政教育內(nèi)容的理念提升。大學(xué)體育課程本身就蘊(yùn)含豐富思政元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)精神等起到巨大的推動(dòng)作用，建設(shè)好大學(xué)體育課程思政也是在建設(shè)整個(gè)思想政治教育課程體系，落實(shí)“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)。

1.1 大學(xué)體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代思政教育體系建設(shè)的重要組成部分

大學(xué)體育課程在一定程度上也是思政課程，建設(shè)大學(xué)體育課程思政就是在建設(shè)思想政治教育課程體系。大學(xué)體育課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體觀念和進(jìn)取精神等有著較高的實(shí)踐價(jià)值。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：“要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵2]大學(xué)體育課程思政是國(guó)家實(shí)施高校思政教育工作的重要組成部分，也關(guān)系到如何用實(shí)踐教學(xué)來(lái)引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。

1.2 大學(xué)體育課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)

大學(xué)體育課程本身就是一種重要的文化形態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和身心素質(zhì)都有著極大提升作用，大學(xué)體育課程融合思政教育內(nèi)容是進(jìn)一步發(fā)揮其文化育人的功能，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新?！盵3]大學(xué)體育課程思政課程建設(shè)是落實(shí)國(guó)家思想政治教育戰(zhàn)略的重要組成部分，也是增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)的載體，在大學(xué)生今后的生涯中起著基礎(chǔ)性的強(qiáng)化作用。體育課程融合思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是推動(dòng)高校思想政治教育工作的重要節(jié)點(diǎn)，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)。

2 大學(xué)體育課程思政建設(shè)困境

教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出:要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能[4]。依據(jù)相關(guān)文件，各個(gè)高校在課程思政建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中就遭遇到了一系列問(wèn)題，從大學(xué)體育課程思政建設(shè)來(lái)看，首先面臨著課程思政教學(xué)所處的現(xiàn)實(shí)地位問(wèn)題，以及學(xué)校、教育主管部門(mén)是否將政策實(shí)施到位的主體發(fā)展困境，再者是大學(xué)體育課程思政建設(shè)在生態(tài)資源開(kāi)發(fā)和利用上是否安排得當(dāng)，課程內(nèi)容與目標(biāo)建設(shè)是否得到各個(gè)參與群體的認(rèn)同困境。

2.1 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的育人價(jià)值困境

大學(xué)體育課程一直以提高大學(xué)生的身心健康為課程目標(biāo)，在增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，但大學(xué)體育課程思政在建設(shè)過(guò)程中，還存在著工作重心不明確和具體實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)的困境。其中，在大學(xué)體育課程思政建設(shè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位中，思政教學(xué)一直未進(jìn)入大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，也沒(méi)有相關(guān)考核的措施，在主導(dǎo)的教育主管部門(mén)層面，具體實(shí)施政策和實(shí)踐指導(dǎo)方面都無(wú)據(jù)可考，造成體育課程思政得不到重視，享受不到該有的支持和資源。在大學(xué)體育課程思政實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校只重視形式，應(yīng)付檢查，不重視內(nèi)容體系構(gòu)建和實(shí)施路徑方法，導(dǎo)致課程思政無(wú)體系、無(wú)路徑，野蠻生長(zhǎng)的情況，體育教師也是各自為戰(zhàn)，未形成統(tǒng)一有效的戰(zhàn)線(xiàn)。

2.2 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的資源開(kāi)發(fā)及運(yùn)用困境

體育課程思政建設(shè)資源主要包括體育運(yùn)動(dòng)資源和思政元素，以體育運(yùn)動(dòng)資源為載體，通過(guò)思政元素融入體育專(zhuān)業(yè)課程，可增強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)。大學(xué)體育課程在多年發(fā)展過(guò)程中，一直延續(xù)著通識(shí)教育的課程理念，豐富的體育運(yùn)動(dòng)資源是保證課程實(shí)施的基本條件。在大學(xué)體育課程思政建設(shè)的道路上，無(wú)論學(xué)校還是教師都未突破開(kāi)發(fā)體育思政的資源渠道和運(yùn)用方式，首先在學(xué)校層面，學(xué)校對(duì)體育課程思政資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用還不夠重視，同時(shí)教師也未養(yǎng)成主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程思政資源的意識(shí)，再者學(xué)生缺乏主動(dòng)思維，學(xué)生本身的資源被荒廢，所以才造成體育思政元素難以得到有效的挖掘和系統(tǒng)的運(yùn)用。開(kāi)發(fā)大學(xué)體育課程思政資源無(wú)論在提升“育人”的價(jià)值方面，還是在促進(jìn)教師的素養(yǎng)方面，都有著較高的價(jià)值。由于有諸多的外在影響因素，不同年級(jí)不同年齡段與教育傳承路徑的差異未能體現(xiàn)出來(lái)，這些都給大學(xué)體育課程思政教學(xué)帶來(lái)了極大的困境。部分院校的體育思政課程資源存在開(kāi)發(fā)上未得到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程思政資源的意識(shí)和運(yùn)用方式的創(chuàng)新、學(xué)生更是普遍存在體育課程沒(méi)有思政元素等困境。

2.3 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的課程目標(biāo)困境

目前大學(xué)體育課程思政建設(shè)目標(biāo)認(rèn)同中普遍存在著一些分歧,對(duì)于不同項(xiàng)目的思政內(nèi)容建設(shè)與目標(biāo)融合也呈現(xiàn)出了一些困難，這給體育教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了一定的困擾，同時(shí)在體育思政評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方面還未達(dá)成共識(shí)，因此在大學(xué)體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)同上還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，體系建設(shè)還不完善。大學(xué)體育課程思政建設(shè)的育人價(jià)值、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等六個(gè)核心問(wèn)題還存在著統(tǒng)一認(rèn)同的困境[5]，大學(xué)體育課程思政講授與技能教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中各部門(mén)政策是否支持落實(shí)到位，全面評(píng)價(jià)及教師個(gè)體多元參與的認(rèn)同感還不一致。

2.4 大學(xué)體育課程與思政課程耦合困境

體育課程思政在融合上仍有“疏離化與分權(quán)化”的生存態(tài)勢(shì)，思政元素未融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。 在當(dāng)前的學(xué)校體育思政內(nèi)容挖掘上，力量稍顯薄弱，思政元素融入體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上面還存在不契合的情況。推動(dòng)體育課程的思政建設(shè)，并不僅僅是在教學(xué)中喊出幾個(gè)思政口號(hào)，或者增加幾個(gè)與政治教育相關(guān)的體育課程或體育活動(dòng)，而是深入挖掘體育課程和思政課程資源，將“立德樹(shù)人”貫穿于教育，并始終形成基因嵌入體育課程中。因此高校應(yīng)將理想、信念、核心價(jià)值等理念和政治教育要素有機(jī)地整合到體育課程體系中，使體育課程和思政課程協(xié)同推進(jìn)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的后備人才。

2.5 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系困境

從中國(guó)思想政治教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，目前還難以形成一種更全面的體育與思想政治教育相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。衡量與評(píng)價(jià)體育課程育人水平的高低是體育課程思政建設(shè)的工作重心。由于缺乏對(duì)體育課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，體育課程思政就缺乏科學(xué)合理的制度安排和準(zhǔn)確完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育思政學(xué)習(xí)的堅(jiān)定立場(chǎng)和理念，培養(yǎng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，勇于做一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代需要的開(kāi)拓者[6]。此外，由于缺乏強(qiáng)有力的政策和可行的路徑等方面的支持，難以提高體育教師運(yùn)用其政治理念積極探索體育課教材，梳理體育教育內(nèi)容，向?qū)W生傳導(dǎo)追求卓越、堅(jiān)韌執(zhí)著和愛(ài)國(guó)情懷的能力和熱情。

3 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

從“立德樹(shù)人”的本意來(lái)看，“立德”的目的就是通過(guò)道德實(shí)踐將“德”根植于受教育者的內(nèi)心和言行之中，使其通過(guò)接受教育成長(zhǎng)為有道德、有德行的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[7]。大學(xué)體育課程思政在建設(shè)過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，挖掘大學(xué)體育課程思政教學(xué)元素，拓寬資源開(kāi)發(fā)與利用的渠道，強(qiáng)化課程思政功能和內(nèi)容建設(shè)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，文章提出“共建教學(xué)模式、共生教學(xué)內(nèi)容、共享教學(xué)方式”的理念，并通過(guò)提高教師思政素養(yǎng)、優(yōu)化體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的體育課程價(jià)值觀的方式，來(lái)破解目前困境，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.1 明確以學(xué)生為主體，協(xié)同共建課程思政教學(xué)模式

大學(xué)體育課程思政教學(xué)過(guò)程既是教師教的過(guò)程,又是學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，“以學(xué)生為主體, 以思想政治教育為中心”，在教和學(xué)的過(guò)程中更注重學(xué)生習(xí)得的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了什么，是否有對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，落實(shí)多元發(fā)展與共生機(jī)制，共建資源，共享開(kāi)發(fā)體系，立足資源優(yōu)勢(shì)，旗幟鮮明地講政治。大學(xué)體育課程思政建設(shè)的新模式，首先要進(jìn)行思想破冰，明確“育人”理念，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)，深度挖掘和精準(zhǔn)凝練在體育課程中的文化價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中具體化、生動(dòng)化、形象化的有效載體，克服主體之間信任困境，保證課程思政建設(shè)有效協(xié)同共建。通過(guò)落實(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師的多元發(fā)展主體，創(chuàng)建新時(shí)代大學(xué)體育課程思政育人理念，在理念制定的實(shí)踐運(yùn)用中來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、分?jǐn)傌?zé)任與義務(wù)，在課程建設(shè)過(guò)程中分類(lèi)把關(guān)，統(tǒng)一思想政治教育戰(zhàn)線(xiàn)，立足根本來(lái)實(shí)施思政教育。

3.2 強(qiáng)化建設(shè)方式，完善體育思政課程資源建設(shè)

大學(xué)體育課程本身就孕育著豐富的思政資源，在大學(xué)體育課程的不同階段，不同項(xiàng)目都可以挖掘出有效的思政元素。挖掘思政資源融入體育教學(xué)，首先教育主管部門(mén)和高校要建設(shè)體育課程思政的資源庫(kù)，通過(guò)上級(jí)部門(mén)和教師合力建設(shè)豐富的思政教學(xué)資源，增強(qiáng)教師在課程實(shí)施過(guò)程中的思政資源運(yùn)用能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重課程生態(tài)資源的生成，以頂層設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，各門(mén)課程多元融合共生為載體，創(chuàng)新課程體系，深入挖掘思政育人元素，增強(qiáng)大學(xué)體育課程思政育人的效果，系統(tǒng)挖掘思想教育元素，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，融合多方力量來(lái)形成統(tǒng)一的思政教育理念。以高校思政課程教育為出發(fā)點(diǎn)，各方積極配合體系搭建、觀念引導(dǎo)和體育思政實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，形成和諧共生的融合形態(tài)，逐步建設(shè)并完善體育課程思政教育體系。

3.3 實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)目標(biāo)，互助共享課程思政教學(xué)方法

大學(xué)體育課程本身就是通識(shí)教育的重要組成部分，具有多元化教育的要求，建設(shè)大學(xué)體育思政課程應(yīng)從多角度出發(fā)、多方參與、資源共享和協(xié)力共建來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)自主培養(yǎng)和多方支援來(lái)建設(shè)體育思政高水平師資力量，挖掘體育思政元素來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體結(jié)合體育思政需求來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，完善目前落后的教學(xué)條件，提升體育課程育人的教學(xué)效果。大學(xué)體育課程思政體系建設(shè)因是多方參與、共同融合的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)主客體之間的體育思政目標(biāo)整合，在學(xué)校、政府、社會(huì)及教師的力量互助互惠，延伸思政課程與專(zhuān)業(yè)教育課程教學(xué)發(fā)展的鏈條，破解大學(xué)體育思政課程教學(xué)困境，使全體學(xué)生共享思政課程教學(xué)改革成果。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)流程與組織的再造進(jìn)行反思，推動(dòng)體育課程思政教學(xué)資源共建共享，來(lái)促進(jìn)思政教學(xué)改革的有效融合[8]，保證高校體育思政理論體系資源互助共享。在大學(xué)體育課程思政教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，多方互助共享思政教學(xué)方法，在社會(huì)各方實(shí)踐過(guò)程中，本身就擁有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)方法，在勞動(dòng)教育、安全教育、社會(huì)責(zé)任教育和意志品質(zhì)錘煉社會(huì)發(fā)展過(guò)程中都積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，互助共享這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在體教融合的大背景下，課程可以借助社會(huì)多元力量，采取多形式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育思政建設(shè)目標(biāo)。在課程實(shí)踐開(kāi)展中，不光讓學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以借助社會(huì)力量開(kāi)發(fā)第二課堂，以及借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)發(fā)第三課堂，串聯(lián)起家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的共同力量來(lái)充實(shí)教學(xué)資源和教學(xué)方式。在平時(shí)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)中，以互助互享來(lái)形成一股完整的思政教育鏈條，來(lái)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面課堂與虛擬課堂、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，最終共享大學(xué)體育課程思政理論建設(shè)成果。

3.4 立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)“同頻共振”的體育課程價(jià)值觀

知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式，在體育教學(xué)中，既要注重形體的鍛煉和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又要強(qiáng)調(diào)思政知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)，突出專(zhuān)業(yè)課程和思政教育相融通。堅(jiān)持以馬克思主義的基本原理作為體育課程思政建設(shè)的價(jià)值取向。運(yùn)用“辯證唯物主義”和“歷史唯物主義”方法論培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育規(guī)律的認(rèn)知。深度挖掘“女排精神”等中國(guó)體育事業(yè)中追求卓越、戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵、不斷斗爭(zhēng)的模范作用，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于知識(shí)學(xué)習(xí)、勤于運(yùn)動(dòng)練習(xí)、勇于挑戰(zhàn)極限的精神，為學(xué)生終生體育打下基礎(chǔ)。體育課程應(yīng)在“立德樹(shù)人”藍(lán)圖下，整合學(xué)校情況和教育政策，宣傳新時(shí)代主題，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入體育教育。教師應(yīng)以體育課堂為主要渠道，挖掘與課堂內(nèi)容相關(guān)的思政元素，運(yùn)用馬克思主義的方法對(duì)其分類(lèi)和概括，真正讓馬克思主義作為體育課程思政的行動(dòng)指南，使體育課與思政課做到同向發(fā)展[7]。

3.5 科學(xué)管理，優(yōu)化體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育教師在高校體育課程思政中發(fā)揮著重要的作用，改善體育教師評(píng)價(jià)制度具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政變革的重要紐帶。高校體育教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)從多方面出發(fā)，確立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和指導(dǎo)理念，并將其納入思想政治教育的評(píng)價(jià)體系；為體育教師建立系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以便得到內(nèi)外部環(huán)境的支持；在持續(xù)的體育實(shí)踐中，體育教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中定期吸收體育教師的管理反饋和適應(yīng)情況，并對(duì)體育教師進(jìn)行心理監(jiān)測(cè)。

良好的思政教育可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)并提供良好的學(xué)習(xí)和體育環(huán)境。在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中融入思政元素應(yīng)體現(xiàn)在體育理念及政治教育評(píng)價(jià)上，更加重視對(duì)評(píng)價(jià)的診斷和動(dòng)機(jī)傾注。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意學(xué)生行為的變化，從而診斷體育活動(dòng)中的問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心，專(zhuān)注于學(xué)生身體及思政開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從立德樹(shù)人的觀點(diǎn)和概念出發(fā)，對(duì)學(xué)生身體及精神健康的發(fā)展進(jìn)行分析；從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心和同期狀態(tài)的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性實(shí)現(xiàn)多樣性，注重學(xué)生掌握和使用體育知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多理解問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)[9]。

3.6 優(yōu)化師資，提高體育教師思政素養(yǎng)

大學(xué)體育課程思政建設(shè)是對(duì)體育教師的一次全新挑戰(zhàn)。體育教師應(yīng)該在體育課程中承擔(dān)思政教育的責(zé)任和使命，營(yíng)造良好的課程生態(tài)，履行體育教師政治教育的責(zé)任，踐行國(guó)家對(duì)課程意識(shí)形態(tài)和政治教育要求，建立體育與思政教育相銜接的課程內(nèi)容系統(tǒng)。授課方面，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)把旨為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀等思政教育納入課程體系中去[10]。通過(guò)自主學(xué)習(xí)等其他渠道，提高探求體育思政元素的能力，根據(jù)不同的體育項(xiàng)目，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的情景以自然的方式整合思政元素教育學(xué)生。教學(xué)方法方面，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合多媒體技術(shù)、政治理論知識(shí)與實(shí)踐等使其具體化、精細(xì)化，更好地促進(jìn)“體育課程思政”的建設(shè)，使體育課程協(xié)同思政課程共同培養(yǎng)自覺(jué)承擔(dān)民族復(fù)興的時(shí)代新人。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代思政教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的客觀要求。目前大學(xué)體育課程思政在建設(shè)過(guò)程中遭遇建設(shè)主體、資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用、內(nèi)容建設(shè)和目標(biāo)認(rèn)同等困境。研究通過(guò)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化建設(shè)方式和實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)目標(biāo)，尋找出與之對(duì)應(yīng)破解困境的教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，破解大學(xué)體育課程思政建設(shè)的堵點(diǎn)，解構(gòu)并重構(gòu)當(dāng)前教育制度體系，多元融合各類(lèi)主體參與教與學(xué)的形式和規(guī)范，打造“協(xié)同共建、融合共生、互助共享”的大學(xué)體育課程思政教師教學(xué)新格局。