伍小梅，李帆

（吉安職業(yè)技術(shù)學院，江西吉安 343000）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)大中小學各個學段應(yīng)該加強勞動教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！兑庖姟分赋觯齽趧咏逃匦拚n程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容；加強勞動教育師資培養(yǎng)[1]。

目前，我國較少有高校專門開設(shè)勞動教育專業(yè)，基礎(chǔ)教育學校缺少專業(yè)的勞動教育專任教師[2]。中小學的勞動教育課程大多數(shù)是由其他專業(yè)畢業(yè)的教師兼任。那么，如何加大對勞動教育師資力量的培養(yǎng)？一方面，高校要開設(shè)勞動教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的勞動教育師范生；另一方面，設(shè)置培養(yǎng)全科型師范生的專業(yè)，可以培養(yǎng)師范生兼具教勞動教育課程的能力。因此，培養(yǎng)具有較高勞動素養(yǎng)，能夠?qū)嵤┲行W勞動教育課程教學的師范生，是解決當前專業(yè)勞動教育師資短缺問題的有效途徑之一。師范類專業(yè)的勞動教育應(yīng)與專業(yè)教育有機融合，體現(xiàn)師范生勞動教育的專業(yè)特色。

1 師范生應(yīng)具備的勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)，指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀（態(tài)度）、勞動的知識與能力等維度[3]?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的總體目標是使學生樹立正確的勞動觀念；具有必備的勞動能力；培育積極的勞動精神；養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)和習慣[4]。師范生是未來的人民教師，應(yīng)具備良好的勞動素養(yǎng)，并且要有執(zhí)教中小學勞動教育課程的能力。

1.1 正確的勞動價值觀與積極的勞動精神

師范生應(yīng)理解勞動是人的本質(zhì)，勞動才能創(chuàng)造價值，美好生活只有通過勞動才能實現(xiàn)。師范生只有擁有正確的勞動價值觀和積極的勞動精神，才能明白勞動的真正意義，懂得珍惜勞動成果。

1.2 豐富的勞動教育理論知識

新時代的師范生，應(yīng)該了解勞動教育的相關(guān)理論知識，理解新時代勞動教育的豐富內(nèi)涵。勞動教育理論知識是師范生畢業(yè)后走上教師工作崗位進行勞動教育課程設(shè)計和實施的理論基礎(chǔ)。

1.3 扎實的勞動技能水平與良好的勞動習慣

教育家陶行知先生曾要求鄉(xiāng)村教師具有“農(nóng)夫的身手”“科學的頭腦”“改造社會的精神”[5]?！稗r(nóng)夫的身手”主要是指教師具有從事勞動實踐的能力，了解鄉(xiāng)村，會干農(nóng)事，肯吃苦，愿意與勞動人民一起勞動。當然，現(xiàn)在的師范生很少有機會參與農(nóng)事勞動，但是，應(yīng)該具有從事勞動實踐活動的能力，應(yīng)掌握多種勞動技能。師范院校應(yīng)開展各種勞動實踐活動，提高師范生的勞動技能與水平。

1.4 突出的勞動教育課程執(zhí)教能力

師范生不僅要有正確的勞動價值觀、較高的勞動技能水平，還要有開展中小學勞動教育課程教學的能力。師范生在校學習期間，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點，學習中小學勞動教育課程教學的相關(guān)理論知識，學會撰寫中小學勞動教育課程教學設(shè)計，開展勞動教育課堂教學，學會運用各種評價方式評價學生的勞動成果。師范生還應(yīng)該學會從其他課程中選擇相關(guān)主題，不斷豐富勞動教育課程內(nèi)容[6]，鍛煉自己的課程整合能力。

2 師范生勞動教育與專業(yè)教育有機融合的實踐探索

2.1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計體現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育有機融合

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，主要包括準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建課程體系與安排課程教學內(nèi)容等。當前，我國基礎(chǔ)教育學校缺少優(yōu)秀的勞動教育專任教師，高等師范院校應(yīng)該根據(jù)這一現(xiàn)實需求，調(diào)整師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把師范生勞動教育與專業(yè)教育有機融合，力求培養(yǎng)出既有本專業(yè)教學能力，又能兼任勞動教育課程的師范生。

2.2 課程體系建設(shè)體現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育有機融合

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的課程群。師范類專業(yè)勞動教育課程體系缺少頂層設(shè)計，課程體系不夠完善[7]。為培養(yǎng)師范生的勞動素養(yǎng)和執(zhí)教勞動教育課程的能力，師范類專業(yè)的課程體系建設(shè)要把勞動教育與專業(yè)教育有機融合。

2.2.1 公共基礎(chǔ)課程模塊開設(shè)《大學生勞動教育》課程

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，中小學勞動教育課平均每周不少于1 課時；職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16 學時；普通高等學校也可專門開設(shè)勞動專題教育必修課，本科階段不少于32 學時[4]。師范類專業(yè)應(yīng)在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)《大學生勞動教育》課程，且是必修課程，專科層次不少于16 學時，本科層次不少于32 學時?！洞髮W生勞動教育》課程的教學內(nèi)容著重于引導師范生掌握勞動教育的基本理論，體會勞動是創(chuàng)造一切物質(zhì)財富和精神財富的基本過程。

2.2.2 專業(yè)拓展課程模塊開設(shè)中小學勞動教育課程的教學法課程

為培養(yǎng)師范生的勞動教育課程執(zhí)教能力，結(jié)合師范類專業(yè)的特點，應(yīng)在專業(yè)課程體系專業(yè)拓展課程模塊中開設(shè)中小學勞動教育課程的教學法課程。師范生通過學習這門課程，了解義務(wù)教育階段勞動教育課程的性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容和評價標準等內(nèi)容；學會根據(jù)不同學段學生的年齡特點，充分利用教學資源，設(shè)計符合學生心理特點和實踐能力的勞動教育教學內(nèi)容；能根據(jù)勞動教育課程的特點，有效組織學生參與勞動技能實踐，并學會合理評價學生的學習效果。

2.2.3 實踐課程模塊開設(shè)勞動教育實踐訓練課程

勞動教育要緊密聯(lián)系學生的個人生活、校園生活和社會生活，注重豐富學生的勞動體驗，只有在具體的勞動實踐中，才能體會勞動的價值和快樂，才能更好地樹立正確的勞動觀念和勞動意識[8-9]。所以，師范類專業(yè)的課程體系應(yīng)在實踐課程模塊開設(shè)勞動教育實踐訓練課程，結(jié)合專業(yè)特點，可以選擇形式多樣的實踐項目，如：開展中小學勞動教育課程教學活動，寒暑假下鄉(xiāng)進行勞動技能實踐，參加校外志愿者服務(wù)實踐，參與學校勞動技能競賽活動等。勞動教育實踐訓練課程可以采取以實踐時長換學分的形式，使學生靈活參與勞動教育實踐項目，拓寬課程實施的時間和空間范圍。

2.2.4 課程體系中的其他課程積極融入勞動教育內(nèi)容

勞動教育是學生德、智、體、美的基礎(chǔ)，“要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，提升勞動能力，涵養(yǎng)勞動品質(zhì)”[10]。勞動是一種綜合實踐活動，勞動教育具有綜合實踐性，學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。師范類專業(yè)課程體系中的所有課程應(yīng)積極融入勞動教育的內(nèi)容。在思想政治理論課程中，暢通勞動教育與思政教育融合的渠道[11]，可以融入馬克思主義勞動觀的教學內(nèi)容，讓學生理解勞動創(chuàng)造世界，勞動是財富和幸福的源泉。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，可以融入創(chuàng)新勞動的精神和意義，讓學生體會在勞動中鍛煉創(chuàng)新意識，體會創(chuàng)業(yè)的樂趣。

2.3 實踐教學體系建設(shè)體現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育有機融合

勞動教育的目的是提高受教育者的勞動素養(yǎng)，勞動素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與和勞動能力，其中勞動參與是核心[12]。無論是小學、初中、高中，還是大學階段，都應(yīng)該讓學生積極主動參與勞動實踐，在勞動實踐中形成正確的勞動觀念，具有積極的勞動精神和突出的勞動能力。

目前，中小學正在積極推進勞動教育教學改革，師范院校應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革方向，了解基礎(chǔ)教育教學的新理念、新方法，促進師范專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。師范院?？梢酝ㄟ^實踐教學內(nèi)容改革推動勞動教育課程的建設(shè)和專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展。師范院校以參與中小學勞動教育課程教學與研討為中介，加強與中小學合作，即在師范生教育見習、教育實習等實踐教學課程內(nèi)容中加入?yún)⑴c中小學勞動教育課程教學與研討方面的內(nèi)容，讓師范生參與中小學勞動教育課程改革實踐，學習中小學勞動教育改革的新理念。師范院校應(yīng)努力培養(yǎng)師范生具有較高的勞動素養(yǎng)，只有這樣，師范生才能更好地參與中小學勞動教育課程改革的研討與交流，并積極進行勞動教育課程教學改革嘗試，提高勞動素養(yǎng)和勞動教育課程執(zhí)教能力。

2.4 教學管理與教學評價體系建設(shè)體現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育有機融合

為確保師范生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，師范院校在教學管理和教學評價體系建設(shè)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點進行相應(yīng)的改革。在教學管理中，應(yīng)多開展勞動教育教學研討活動，提高勞動教育授課教師的專業(yè)教學水平。勞動教育評價是勞動教育實施的“指揮棒”[13]，在教學評價時，要把勞動教育的各個評價指標細化，對師范生進行科學、公正的評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重引導師范生積極進行勞動教育實踐，形成正確的勞動觀念。將勞動教育元素融入專業(yè)課的教學評價指標中，挖掘創(chuàng)新性勞動的價值，將德、智、體、美、勞相互融合，實現(xiàn)育人的綜合性。在實踐課程教學評價中，要將學生的勞動實踐活動記錄下來，按學期或年度進行評價，計入學生的實踐學分。

3 結(jié)語

高素質(zhì)教師隊伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，師范生是基礎(chǔ)教育師資力量的生力軍、后備軍。在當前基礎(chǔ)教育缺少勞動教育教師的情況下，師范院校將師范生的勞動教育與專業(yè)教育有機融合，能有效提高師范生的勞動素養(yǎng)和勞動教育教學水平。將勞動教育融入學科、專業(yè)開展各類融合課程，結(jié)合實踐活動開展各類活動課程[14]，是當前高校勞動教育教學改革與發(fā)展的趨勢。