李偉，晁陽

（大連海事大學(xué)，遼寧大連 116026）

1 背景

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果和質(zhì)量對(duì)我國(guó)高等教育改革發(fā)展有直接影響，從多方面對(duì)我國(guó)的人才儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生影響。雖然我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)過數(shù)十年的推行與探索，但總體上仍處于初級(jí)探索階段，許多問題需要解決[1]。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期，尋求、把握商機(jī)時(shí)所需要的知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等，這是當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。而當(dāng)代大學(xué)生憑借這種能力可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效進(jìn)行，及時(shí)將創(chuàng)新性項(xiàng)目應(yīng)用于市場(chǎng)實(shí)踐，從而提升自我價(jià)值。近十年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到了國(guó)家、社會(huì)的重視：國(guó)家為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已制定了一系列相關(guān)政策；各地方政府部門也積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等的建設(shè)；高校積極響應(yīng)政府政策，紛紛建立了具有自身特色的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)園。但總體而言，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究仍然處于初級(jí)起步階段，特別是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究文獻(xiàn)較少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)一般集中在學(xué)者依據(jù)國(guó)外相關(guān)研究所開展的對(duì)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)實(shí)踐工作的研究。針對(duì)不同區(qū)域、不同高校大學(xué)生的特色研究成果還不豐富，有關(guān)提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究成果仍然較少。

“供給側(cè)”改革是以“供給—需求”的動(dòng)態(tài)平衡為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化供給數(shù)量和質(zhì)量為基本思路，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)平衡為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)改革思想[2]。這一名詞源自西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給學(xué)派，也是該學(xué)派最為典型的實(shí)踐之一。它是針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的不合理之處，培養(yǎng)形成新的供給動(dòng)力來擴(kuò)大內(nèi)部需求，對(duì)需求引領(lǐng)的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化提升。但我國(guó)實(shí)施的“供給側(cè)”改革并不是對(duì)國(guó)外相關(guān)內(nèi)容的單純復(fù)制粘貼，而是依據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況開展的具有中國(guó)特色的“供給管理”。“供給側(cè)”改革可以解決人才分配方面的浪費(fèi)現(xiàn)象，從源頭上緩解社會(huì)對(duì)人才的需求，為人才提供了創(chuàng)業(yè)的條件、環(huán)境、資本支持，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。

隨著改革的實(shí)施，越來越多的學(xué)者將心理學(xué)、組織行為學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究中，而“供給側(cè)”改革為我們提供了全新的研究思路和解決方法。因此，本文從“供給側(cè)”改革的視角出發(fā)，探討了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的因素，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了理論性指導(dǎo)，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

2 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前部分高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式還是以課程教學(xué)為主，以相關(guān)比賽與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園為輔的形式?，F(xiàn)階段，各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以分為幾個(gè)類型：第一個(gè)類型是針對(duì)全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，這一類型以傳授理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)案例為主，重點(diǎn)聚焦于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二個(gè)類型是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生而開展的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，重點(diǎn)在于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)實(shí)操思維；第三個(gè)類型是針對(duì)部分已經(jīng)有較為成熟的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在資金等方面對(duì)其進(jìn)行幫助，使其將理論想法應(yīng)用于實(shí)操中。

開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的最優(yōu)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)想法能夠被“風(fēng)投”看中，進(jìn)而得到轉(zhuǎn)化，而現(xiàn)實(shí)中由于很多學(xué)生對(duì)市場(chǎng)了解不多、經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化率不高。即使是正在孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依然可能由于學(xué)生的課業(yè)壓力、目標(biāo)客戶限制等原因止步于孵化園，不能真正走向市場(chǎng)。同時(shí)，部分高校缺少具備高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目淪為紙上談兵。

2.2 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員合作意識(shí)有待增強(qiáng)

無論是理論創(chuàng)新還是實(shí)踐創(chuàng)新，都需要團(tuán)隊(duì)成員之間的相互配合、合力協(xié)作。但當(dāng)前，部分團(tuán)隊(duì)成員間的合作意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏交流溝通，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)效應(yīng)無法有效發(fā)揮[3]。創(chuàng)業(yè)為一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間會(huì)遇到重重困難，而大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在人際關(guān)系處理等方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此如果創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)期缺乏一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)作為保障，那么他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很難持續(xù)發(fā)展下去。

2.3 創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的項(xiàng)目孵化率較低

當(dāng)前，各高校為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等賽事，為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、將創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)與機(jī)遇。將競(jìng)賽評(píng)選出來的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)專利，以專利轉(zhuǎn)讓、項(xiàng)目入股等方式將理論構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)際操作中。

3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的因素

3.1 教育認(rèn)知

當(dāng)前，一些高校把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為解決大學(xué)生就業(yè)問題的一個(gè)途徑，錯(cuò)誤地把創(chuàng)業(yè)教育與普通高等教育混淆，忽視了創(chuàng)業(yè)教育是高等院校為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)所進(jìn)行的一項(xiàng)素質(zhì)教育，將創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為僅是創(chuàng)辦企業(yè)的能力。一些教育界人士認(rèn)為：我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的供給不足，創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的大學(xué)生所開展的，而忽視了對(duì)多數(shù)大學(xué)生所開展的普及性通識(shí)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育視為解決就業(yè)難題的一種方法，籠統(tǒng)地對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行管理[4]。

目前，部分高校的教學(xué)重心仍聚焦于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，缺乏對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，從而影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深層次開展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。并且，由于部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解、認(rèn)知存在差異，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的梳理和啟蒙也存在差距，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)片面、理解不到位。

3.2 專業(yè)師資力量

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，依舊處在傳統(tǒng)階段，缺乏人才儲(chǔ)備意識(shí)，不能將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合，不能充分利用創(chuàng)業(yè)資源“傳遞、幫助、帶動(dòng)”的功能?，F(xiàn)階段，省內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)水平參差不齊，部分高校甚至沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，而是由輔導(dǎo)員或者經(jīng)管專業(yè)的教師等沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的理論學(xué)者開展創(chuàng)業(yè)教育。因此，當(dāng)前部分高校的創(chuàng)業(yè)教育多為抽象的理論講解。雖然部分高校會(huì)邀請(qǐng)校外企業(yè)家舉辦一些創(chuàng)業(yè)論壇或者活動(dòng)，并取得了一些成果，但無法形成持續(xù)性的培養(yǎng)鏈。同時(shí)，部分高校缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上無法充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性[5]。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)生較少以質(zhì)疑的態(tài)度對(duì)待教師所講授的內(nèi)容，更難以提出自己的觀點(diǎn)與看法。在高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏學(xué)生與教師之間的充分互動(dòng)與溝通。部分學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.4 教育方式單一，未及時(shí)更新

自國(guó)家為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而出臺(tái)了一系列政策以來，各地高校紛紛響應(yīng)政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育呈蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。各高校紛紛探索創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，并已取得一定成果，整體而言，這有效地推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但綜合考慮，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育依然與學(xué)校整體的教學(xué)體系差異較大，不能從更深層次出發(fā)將教學(xué)改革與人才儲(chǔ)備進(jìn)行融合。當(dāng)前依然有部分高校選擇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，忽略了大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，忽略了大學(xué)生實(shí)操的重要性。在教育教學(xué)中忽視創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

3.5 政策因素

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍性是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的指標(biāo)之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在許多方面存在困難。首先，大學(xué)生普遍積蓄少，難以通過抵押資產(chǎn)來融資。因此，當(dāng)?shù)卣枰獮閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)給予資金支持，以解決創(chuàng)業(yè)初期費(fèi)用高、融資渠道有限等問題。解決我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)問題的主要方法之一就是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系，但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)保障制度起步較晚，在許多方面還不夠完善，而政府政策的執(zhí)行效果有時(shí)也不盡如人意，會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響，因此，政府政策的落實(shí)效果有待提高。

當(dāng)前，各地政府部門已依據(jù)本地實(shí)際情況為大學(xué)生制定了許多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但由于部分政策沒有被統(tǒng)一整合、各政府部門之間缺乏有效溝通和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)等原因削弱了政策實(shí)施的效果，從而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一定的影響。

3.6 學(xué)生個(gè)人原因

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生需要迅速轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，在更廣闊的領(lǐng)域中找到自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式，而非找不到工作時(shí)的被迫選擇。因此，當(dāng)代大學(xué)生須調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)；積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)社會(huì)的能力。大部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)信息、市場(chǎng)信息、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等信息的，創(chuàng)業(yè)定位不夠精確。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升信息處理能力，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理的創(chuàng)業(yè)方向。

此外，學(xué)生的個(gè)人因素也在一定程度上影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗。

4 “供給側(cè)”改革視角下高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

4.1 高校方面：完善創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)還不能充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求來制定合理的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等作為評(píng)估高校人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。要將專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求進(jìn)行融合，注重人才培養(yǎng)的多樣性、開放性、前瞻性等。積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，最大程度地利用社會(huì)資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開設(shè)一些與市場(chǎng)營(yíng)銷、管理運(yùn)籌等有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容既要系統(tǒng)全面又要主題突出，能夠全方位地涵蓋創(chuàng)業(yè)全過程，多角度完善創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全校學(xué)生及孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)性、具有實(shí)踐價(jià)值的輔導(dǎo)服務(wù)[5]。鼓勵(lì)教師多進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，可深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，也可通過直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或企業(yè)運(yùn)營(yíng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。通過制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重視程度，充分了解國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的建設(shè)。在新形勢(shì)下，各高校的創(chuàng)客空間和孵化園主要是依據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，為大學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)業(yè)幫助，保證了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效性和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的靈活性，以此幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力。所以，建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是解決創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目孵化率較低問題的關(guān)鍵，各高校需要多與校外企業(yè)進(jìn)行合作，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

4.2 政府方面：加大政策扶持力度，保障創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)

各地政府是支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要部門，因此統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。各地政府可以建立高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的激勵(lì)機(jī)制，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)、定向的咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮政府部門在社會(huì)創(chuàng)業(yè)中的引領(lǐng)作用[6]，充分發(fā)揮市場(chǎng)在創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中的決定性作用，減少各項(xiàng)機(jī)制之間的壁壘，強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，幫助高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

4.3 學(xué)生方面：樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生需要樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，積極在廣闊的領(lǐng)域?qū)で笞晕野l(fā)展的空間和機(jī)遇。努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在校期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的論壇、講座等，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。積極主動(dòng)地與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)一步增強(qiáng)組織協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的能力，為創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。