張軍

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，陜西西安 710026）

教師是教育實踐活動的主體，是教育事業(yè)發(fā)展的核心要素，全面提高教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)和實踐能力，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的有力保障。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切、不可替代，是推動中國制造的重要基石，具有“開放性、職業(yè)性和跨界性”特點，這就需要職業(yè)教育教師同時具備理論與實踐的“雙素質(zhì)”“雙能力”，即專業(yè)理論教學(xué)能力和指導(dǎo)專業(yè)實踐能力[1]。

當(dāng)前，職業(yè)教育迎來改革發(fā)展時期，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育辦學(xué)理念，高職院校需要把握校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的基本內(nèi)涵，明確校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的現(xiàn)實意義，探索校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的實施路徑，進(jìn)而推動“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊健康持續(xù)發(fā)展。

1 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊建設(shè)的基本內(nèi)涵

1.1 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的概念

職業(yè)教育的類型定位和跨界屬性決定了教師隊伍類型結(jié)構(gòu)的獨特性，它是一支有別于普通教育教師隊伍構(gòu)成，具有多主體結(jié)構(gòu)、多類型層次、多來源渠道、多培養(yǎng)主體的特點，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為專任教師與兼職教師雙元，來源上專業(yè)院校畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)高技能人才同行，能力素質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教師理論與實踐操作相結(jié)合的“雙師雙能”，專業(yè)發(fā)展上以產(chǎn)教融合、校企合作為重要途徑，教育教學(xué)上人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體結(jié)合[2-3]。由此可見，所謂“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊，就是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，由理論型、實踐型、創(chuàng)新型“雙師”素質(zhì)教師在特定機(jī)制作用下組成的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊[4]。

1.2 校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的特征

職業(yè)教育不同于普通教育，主要是讓學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)行業(yè)企業(yè)的理論知識、實踐技能和職業(yè)道德，在教育實施過程中離不開校企共育模式?！半p師”素質(zhì)教師團(tuán)隊作為實施職業(yè)教育的主力軍，首要任務(wù)就是要與企業(yè)共建團(tuán)隊，在校企共建的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、教學(xué)實踐等教育活動。校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊具有以下鮮明特征：

1.2.1 校企聯(lián)動

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)革新，行業(yè)企業(yè)對高技術(shù)技能人才提出更高標(biāo)準(zhǔn)，這就倒逼校企密切合作，為校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊提供了良好的機(jī)遇和平臺。校企協(xié)同能滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，也能促進(jìn)教師團(tuán)隊在更大范圍、更高層次上進(jìn)行人才培養(yǎng)[5-6]。

1.2.2 結(jié)構(gòu)科學(xué)

根據(jù)教師團(tuán)隊的功能定位、人員結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不同，需要科學(xué)合理地配置政行企校研各方面人員，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、人員充裕的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊，具備完成重大項目和任務(wù)的能力。

1.2.3 開放互補(bǔ)

教師團(tuán)隊成員來自不同行業(yè)，具有跨界性，這就必須與各行各業(yè)保持信息暢通，得到政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所全力支持，具有開放包容的特征。同時，團(tuán)隊成員注重團(tuán)結(jié)協(xié)作、揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

1.3 校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的類型

“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊是教師隊伍的有機(jī)整體，在專業(yè)教學(xué)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、實踐活動等方面各有所長、優(yōu)勢互補(bǔ)。為適應(yīng)新生產(chǎn)方式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊可按照建設(shè)內(nèi)容、主體結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分類。

1.3.1 按照團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容，分為以下四種類型

（1）專業(yè)教學(xué)型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

高職院校培養(yǎng)人才的模式是教學(xué)，所以開展“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊建設(shè)的首要任務(wù)就是打造專業(yè)教學(xué)型團(tuán)隊。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師的來源主要是高職院校的專任教師和部分高技能兼職教師，其主要建設(shè)內(nèi)容包括制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、不斷深化“三教”改革、開展教學(xué)相關(guān)的理論研究等，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平和科研能力。

（2）實踐教學(xué)型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

高職院校高技能人才的培養(yǎng)過程離不開企業(yè)實踐活動，實踐活動是將理論與實踐聯(lián)系的有效途徑，所以開展“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊建設(shè)需打造高水平的實踐教學(xué)型團(tuán)隊。實踐教學(xué)型團(tuán)隊以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)專任教師為輔，形成校企聯(lián)動的團(tuán)隊模式。企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生實地參加技能實踐活動，校內(nèi)專任教師引導(dǎo)學(xué)生將理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，不斷提升育人水平。

（3）科技創(chuàng)新型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

科技創(chuàng)新型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)是為企業(yè)解決實際問題，推動產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的不斷發(fā)展。通過發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)技能大師、能工巧匠，搭建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺，開展橫向課題研究、申請發(fā)明專利、改進(jìn)制造工藝等項目建設(shè)，不斷攻克企業(yè)產(chǎn)業(yè)難題和技術(shù)瓶頸。

（4）社會服務(wù)型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

社會服務(wù)型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量為建設(shè)目標(biāo)。通過開展培訓(xùn)、服務(wù)活動，與企業(yè)合作創(chuàng)建公司、發(fā)展合作業(yè)務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

1.3.2 按照團(tuán)隊主體結(jié)構(gòu)，分為以下四種類型

（1）學(xué)校主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

學(xué)校主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的主體由職業(yè)院校的“雙師”教師團(tuán)體構(gòu)成，企業(yè)兼職團(tuán)體發(fā)揮了參與者的作用，且可以有多家企業(yè)成員參與。該團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人由校內(nèi)教師擔(dān)任，在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，借助校內(nèi)教師在教學(xué)、科研方面的優(yōu)勢，與企業(yè)的技能優(yōu)勢實現(xiàn)功能互補(bǔ)，可在教學(xué)建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)改革、科技攻關(guān)、學(xué)術(shù)研究等方面開展項目建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)、科研的突破。

（2）企業(yè)主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

企業(yè)主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊主體是由多個企業(yè)兼職團(tuán)體構(gòu)成，職業(yè)院校的“雙師”團(tuán)隊作為主要參與者，與所有參與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。以企業(yè)為主體的“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人由領(lǐng)頭企業(yè)兼職教師擔(dān)任，其主要目的是面向企業(yè)，在技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、職工培訓(xùn)等方面開展項目建設(shè)，促進(jìn)新技術(shù)開發(fā)和新標(biāo)準(zhǔn)制定，推進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等。

（3）聯(lián)合主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊。

學(xué)校主體型和企業(yè)主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊各具特色，各有優(yōu)勢，所以聯(lián)合主體型“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊是結(jié)合了兩者的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行的重新組合，最大化發(fā)揮了團(tuán)隊的綜合優(yōu)勢。該團(tuán)隊的主要負(fù)責(zé)人由學(xué)校教師和領(lǐng)頭企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任，共享團(tuán)隊資源，協(xié)商聯(lián)合開展團(tuán)隊建設(shè)。團(tuán)隊建設(shè)以校企共建的方式，深化產(chǎn)教融合，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)、實踐活動等各個方面深入開展校企合作。但因團(tuán)隊負(fù)責(zé)人涉及校內(nèi)和企業(yè)人員，團(tuán)隊成員體系龐大、成員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，故存在組織模式復(fù)雜、團(tuán)隊管理困難等缺點。

2 校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的實施路徑

2.1 理清教師團(tuán)隊建設(shè)中校企雙方的責(zé)權(quán)利

校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，首先要先理清校企雙方責(zé)權(quán)利問題，明確學(xué)校和企業(yè)的工作職責(zé)，發(fā)揮企業(yè)的主動性，將產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合起來，企業(yè)提供新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新設(shè)備等前沿科技，為教師量身打造實踐培訓(xùn)內(nèi)容、項目，合力培養(yǎng)團(tuán)隊教師，使教師真正參與企業(yè)生產(chǎn)過程，了解生產(chǎn)工藝、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化流程。

校企本著平等互惠的原則，簽訂校企人員雙向鍛煉協(xié)議，建立“固定崗+流動崗”模式，校企人員雙向流動，教師作為某崗位的工程師，企業(yè)人員作為兼職教師來校任教，校企雙方核定相應(yīng)崗位的工資或績效標(biāo)準(zhǔn)，形成常態(tài)化實踐機(jī)制，解決教師企業(yè)實踐難題。同時，企業(yè)人員作為專職或兼職教師，舉辦講座、講授專業(yè)課或指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`，實現(xiàn)校企合作雙贏。

2.2 校企建立教師團(tuán)隊常態(tài)化運行機(jī)制

校企發(fā)揮雙主體育人作用，制定校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊雙主體運行與管理機(jī)制，充分發(fā)揮校企雙主體聯(lián)動作用。在“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的布局、成員組成與來源、任務(wù)分配、動態(tài)考核評價等方面構(gòu)建完善的管理制度。利用名師大師工作室、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師企業(yè)流動站等校企共建實踐平臺，校企共同協(xié)商，制定管理制度、培養(yǎng)方案、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價指標(biāo)等正式文件，形成一套校企共建的“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊常態(tài)化運行機(jī)制。

2.3 完善“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校根據(jù)國家對職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)和能力的基本結(jié)構(gòu)、組成要素和基本要求，形成國家級、省級和校級培訓(xùn)相互補(bǔ)充，思想政治教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代職業(yè)教育理論培訓(xùn)、信息技術(shù)教學(xué)手段培訓(xùn)和行業(yè)企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)貫穿始終的一體化“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)體系。制定涵蓋新教師入職培訓(xùn)、中青年骨干教師企業(yè)實踐培訓(xùn)、專業(yè)帶頭人及領(lǐng)軍人才選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)方案及考核管理辦法，構(gòu)建教師“雙師”素質(zhì)和能力提升的遞進(jìn)模式，拓寬教師職業(yè)能力成長的路徑。

2.4 校企共建教師團(tuán)隊培養(yǎng)培訓(xùn)基地等實踐平臺

校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐流動站，簽訂合作協(xié)議，制定完善的教師企業(yè)實踐流動站管理辦法等，聘請企業(yè)勞動模范、高級工程師等擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)新教師、中青年骨干教師簽訂師徒合同，結(jié)合各專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度試點，為教師量身定制實踐培訓(xùn)方案和計劃，學(xué)校與企業(yè)共建名師大師工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊培養(yǎng)平臺，可按年度分批組織教師去企業(yè)開展掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)等工作，常態(tài)化開展“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊培養(yǎng)培訓(xùn)。每學(xué)期選派專業(yè)教師開展企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)技術(shù)專家共同開展實踐鍛煉、技術(shù)研發(fā)等，熟悉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，提升教師的實踐和科研能力。

3 結(jié)語

在國家政策和高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目引導(dǎo)下，各高職院校高度重視校企共建“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊工作，進(jìn)行了有益的實踐探索，但是國內(nèi)在這方面的研究相對滯后，迫切需要在實踐基礎(chǔ)上，探索校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的建設(shè)理念、原則、途徑和方法，并探索建立校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊的長效機(jī)制，指導(dǎo)高職院校打造各類型校企合作平臺，進(jìn)一步完善校企雙主體育人機(jī)制，為校企共建“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊在項目開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研合作、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式改革、模塊化教學(xué)及新形態(tài)教材開發(fā)等方面的實踐探索提供理論支撐。