劉欣，李雪

（集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建廈門(mén) 361000）

目前，我國(guó)高職院校大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師基于對(duì)學(xué)情的掌握情況進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生主體作用缺乏足夠的重視。為了提升教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，混合式教學(xué)模式在各高職院校的應(yīng)用頻率大大提升，但是通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)的深入研究，也發(fā)現(xiàn)了該模式存在的些許問(wèn)題，因此，為了優(yōu)化混合式教學(xué)模式，需要不斷更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)交流與合作，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加大投入，全面提升混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)的時(shí)代背景

混合式教學(xué)是對(duì)課堂改革需求所做的反應(yīng)。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教師在此背景下也應(yīng)提升自身的專業(yè)發(fā)展能力[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向前進(jìn)。元宇宙時(shí)代的到來(lái)，線上與線下打通，融合現(xiàn)實(shí)與虛擬，整合多種信息技術(shù)而產(chǎn)生虛實(shí)相容的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會(huì)形態(tài)，這將會(huì)催生線上線下一體的新型社會(huì)關(guān)系。從疫情防控期間高校線上教學(xué)實(shí)踐效果及疫情防控常態(tài)化的形勢(shì)看，線上線下融合成為教學(xué)的“新常態(tài)”[2]。

2 高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的利弊

高職院校將實(shí)踐放在重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)以教師示范為主，學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)并集中反饋錯(cuò)誤，最后進(jìn)行總結(jié)和作業(yè)布置，這是高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施流程[3]。這種教學(xué)模式的益處在于學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，有利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和運(yùn)用。弊端則在于忽視了以學(xué)生為主體，學(xué)生的參與程度不高，尤其是目前高職院校中學(xué)生操練時(shí)長(zhǎng)受限，加上課上教師講解、師生互動(dòng)、解答疑問(wèn)等環(huán)節(jié)都需耗費(fèi)一定的時(shí)間，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間較少[4]。高職院校學(xué)生大多處于17-20 歲的年齡區(qū)間，因此，對(duì)職業(yè)缺乏合理的規(guī)劃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，上課積極性較低，導(dǎo)致教學(xué)成效未達(dá)到理想預(yù)期[5]。

3 高職院校混合式教學(xué)模式的思考

3.1 混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的積極作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生主體。例如，借助線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，一定程度上縮減了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異；隨堂測(cè)試、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對(duì)課程的參與程度，有利于教師及時(shí)接收課堂反饋，解決學(xué)生疑問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率與質(zhì)量的提升。評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣，評(píng)價(jià)機(jī)制更為公正客觀，有利于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但是由于目前線上線下教學(xué)混合程度較低，對(duì)教學(xué)的積極作用有限[6]。

3.2 實(shí)施混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題

實(shí)施混合式教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：首先，線上教學(xué)的課程面向的是全院學(xué)生，因此在學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，使用同一教學(xué)資源忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情[7]。其次，由于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致高職院校教師對(duì)混合式教學(xué)模式的研究熱情不高，對(duì)學(xué)生缺乏監(jiān)督和管理，造成混合式教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期結(jié)果。最后，教師對(duì)線上資源的不合理運(yùn)用。例如部分高職院校教師盲目照搬現(xiàn)有課程資源，對(duì)教師教學(xué)能力的提升及教學(xué)方式的創(chuàng)新都極為不利。上述混合式教學(xué)問(wèn)題的存在，極大地影響其在高職院校中的實(shí)施效果。

4 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施

知識(shí)只有通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得才能夠真正發(fā)揮作用。一方面，高職院校應(yīng)要發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，在線下教學(xué)的過(guò)程中注重實(shí)操技能的培養(yǎng)和高效互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。將二者結(jié)合，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的最大效益。該教學(xué)模式主要將高職院校的教學(xué)分為以下四個(gè)階段[8]。

4.1 課前：借助線上學(xué)習(xí)模式，初步理解內(nèi)容

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在該階段，教師可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)促使課中、課后教學(xué)工作順利開(kāi)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。再次，依據(jù)學(xué)生之前已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇與整合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的課程資源發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[9]。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，及時(shí)解決。

4.2 課中：依托學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，開(kāi)展有效教學(xué)

課中學(xué)習(xí)主要圍繞前測(cè)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與程度兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)階段分別起著不同的作用。在混合式教學(xué)模式中，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就已經(jīng)初步掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此在課中環(huán)節(jié)，教師能夠節(jié)約大部分的時(shí)間，避免對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，教學(xué)更具針對(duì)性。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，意味著就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。而教師則會(huì)把更多的注意力聚焦于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。

4.3 課后：及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置分層作業(yè)

課后主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納及后測(cè)開(kāi)展課程，課后環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成情況的檢驗(yàn)。在此階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課下學(xué)習(xí)通道，做好課后反饋，對(duì)學(xué)生未掌握好的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在作業(yè)的布置上，應(yīng)當(dāng)注重差異性，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)注重深入學(xué)習(xí)。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維，在學(xué)習(xí)前預(yù)測(cè)，在學(xué)習(xí)中監(jiān)測(cè)，在學(xué)習(xí)后反思。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課堂的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激勵(lì)、教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。目前，高職院校對(duì)最終成績(jī)的判定還是取決于平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)兩大模塊。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，即增值性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累與運(yùn)用，而不應(yīng)該以成績(jī)作為衡量其能力提升的唯一指標(biāo)。

5 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)化建議

5.1 加強(qiáng)校際合作，深化混合式教學(xué)理念

從高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，大部分教師和學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的理念較為認(rèn)可，但是由于主體不同，對(duì)其認(rèn)知還是存在一定的差異的。因此，高職院校需加強(qiáng)校際交流與合作，加大技術(shù)資源、師資力量、設(shè)施配備等軟硬件設(shè)施的投入，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的全面開(kāi)展[10]。學(xué)校層面的改革，不僅需要廣大教師進(jìn)行實(shí)踐探索，學(xué)校的管理人員及學(xué)生也應(yīng)大力配合與支持[11]。混合式教學(xué)模式意味著教師必須走出舒適區(qū)，貫徹終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷提升混合式教學(xué)技能。

5.2 完善混合式教學(xué)模式的線上課程資源

混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、教室投屏等硬件設(shè)備具有較高的要求，部分高職院校缺乏資金支持，導(dǎo)致混合式教學(xué)實(shí)施效果不佳。企業(yè)需要利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)備、管理等要素，與高職院校形成校企合作，促進(jìn)人力資源的發(fā)展。因此，高職院校可以通過(guò)與具備相應(yīng)設(shè)備的企業(yè)合作，為學(xué)校線上教學(xué)的開(kāi)展提供保障。與此同時(shí)，高職院校想要落實(shí)混合式教學(xué)模式，必須重視線上課程資源的完善、線上平臺(tái)的建設(shè)，充分利用已有的課程資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的效能，對(duì)其進(jìn)行資源整合。這樣，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容[12]。

5.3 強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)

盡管線上教學(xué)有著線下教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法與同學(xué)、教師進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。高職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差等問(wèn)題[13]。為了切實(shí)提升混合式教學(xué)的效果、提升課堂教學(xué)效率，必須要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為支撐。教學(xué)要基于學(xué)生的興趣才能夠吸引學(xué)生的注意力。從以往的研究數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校學(xué)生的出勤上線率及學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率與教師是否進(jìn)行監(jiān)督檢查存在密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，不能夠完全依靠學(xué)生自覺(jué)。教師可以將線上學(xué)習(xí)的考核與線下學(xué)習(xí)的考核結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

5.4 完善混合式教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建和完善是高職院?；旌鲜浇虒W(xué)有效開(kāi)展的前提，教學(xué)管理機(jī)制主要包括兩個(gè)方面，首先，教師應(yīng)充分挖掘并理解混合式教學(xué)區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)的地方，提升混合式教學(xué)在課堂教學(xué)中的占比。其次，對(duì)現(xiàn)行的混合式教學(xué)予以評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。這是創(chuàng)新混合式教學(xué)管理機(jī)制的兩個(gè)重點(diǎn)[14]。只有完善混合式教學(xué)管理機(jī)制，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。為了改變高職院校重形式輕時(shí)效的混合式教學(xué)模式，高職院校需依據(jù)院校的目的及特色，優(yōu)化課程設(shè)置及課程內(nèi)容，因地制宜采用多種教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語(yǔ)

高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了教育理念、教育體制以及教育管理方式等諸多方面的全面發(fā)展與創(chuàng)新，因此，高職院校在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)做到宏觀把控，采取有效的措施優(yōu)化課堂效果，發(fā)揮高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高職院校教育和教學(xué)健康發(fā)展。