陸惠敏

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江麗水 323000）

1 場景思維下高職院校寫作微課堂模式構(gòu)建的思路

1.1 課堂空間的重構(gòu)

場景思維運用的核心要素是場景構(gòu)建，對于教學(xué)活動而言，其主要場景為課堂空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)場景多局限在教室環(huán)境下的物理空間中，其特征是空間有限，可實施場景改造的程度小，同時還受到時間限制，利用課堂空間構(gòu)建學(xué)生職業(yè)場景也具有一定難度，不利于激發(fā)學(xué)生場景體驗、提升學(xué)生寫作能力。基于此，運用場景思維推進高職院校寫作教學(xué)的改革，構(gòu)建微課堂模式，首先要對課堂空間進行重構(gòu)。課堂空間的重構(gòu)即場景設(shè)計與創(chuàng)設(shè)的過程，教師需要在傳統(tǒng)課堂時空條件的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)突破。在物理空間層面上，將教學(xué)空間從課堂范圍延展出去，更加貼近學(xué)生心理需求以及未來職業(yè)環(huán)境[1]。同時，在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體環(huán)境下，運用新技術(shù)突破物理條件限制，構(gòu)建更加多元的虛擬場景，讓學(xué)生跳出寫作固有思維，強化場景感知能力，在更加豐富、鮮活的場景體驗中實現(xiàn)寫作能力的提升。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的重組

教學(xué)改革中對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把控也是極為關(guān)鍵的，科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，能夠保證教學(xué)的順暢，并發(fā)揮積極作用，促進學(xué)生能力提升。高職院校寫作課程的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)設(shè)置，由“任務(wù)發(fā)布”“限時寫作”“寫作評價”三個部分構(gòu)成，更加突出“寫作評價”環(huán)節(jié)，貼合應(yīng)試要求，通過評價和基于范文模板的訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)出“規(guī)范化”的文本。這樣的模式弊端也很明顯，既弱化了學(xué)生在寫作活動中的主體意識，忽略學(xué)生自身感知，教師也容易忽視任務(wù)設(shè)計、積累和布置環(huán)節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)選用隨意，質(zhì)量不高，不利于教學(xué)的高質(zhì)量開展[2]?；趫鼍八季S構(gòu)建寫作微課堂模式，需要從優(yōu)化場景、強化主體感知的目標(biāo)出發(fā)，讓寫作教學(xué)訓(xùn)練回歸學(xué)生本位，教師則打破模板式育人的框架，重視任務(wù)設(shè)計發(fā)布與主體感知寫作，遵循寫作行為“場景刺激—主體感知—思維加工—文字輸出”的規(guī)律，建立新型教學(xué)環(huán)節(jié)和師生互動關(guān)系，讓學(xué)生在良好的體驗下，自然、自主地進行寫作訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)內(nèi)容資源的重整

教學(xué)內(nèi)容資源是教學(xué)必不可少的材料，構(gòu)建高質(zhì)量的內(nèi)容資源體系，能夠為教學(xué)改革提供關(guān)鍵支持。在高職院校寫作課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容資源往往由教師自主選擇開發(fā)，由于缺少有效的統(tǒng)籌整合，且教學(xué)盲目側(cè)重限時命題寫作能力培養(yǎng)，忽視場景作用，教學(xué)內(nèi)容資源開發(fā)存在滯后性，資源守舊、零散、僵化、缺乏系統(tǒng)性?；趫鼍八季S構(gòu)建高職院校寫作微課堂，為寫作教學(xué)改革的重要措施，更重視教學(xué)內(nèi)容資源的重整。新的教學(xué)內(nèi)容資源要符合“微”的特征，通過對寫作能力評估體系的重建，對教學(xué)目標(biāo)進行合理細(xì)化，再根據(jù)細(xì)化目標(biāo)，設(shè)計適合的“微任務(wù)”，形成專題式任務(wù)清單。從高度匹配的“任務(wù)+場景”構(gòu)建角度，整合相關(guān)內(nèi)容資源，打造若干具有一定聯(lián)系的“微單元”，并形成教學(xué)所需的精品專題，體現(xiàn)內(nèi)容資源的系統(tǒng)性、層次性[3]。在此基礎(chǔ)上，將各專題“微視頻”資源發(fā)布在教育軟件及平臺上，形成共享資源體系，對學(xué)生利用資源的大數(shù)據(jù)進行收集分析，為內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新提供依據(jù)。

2 場景思維下高職院校寫作微課堂模式的實施策略

2.1 立足學(xué)情，構(gòu)建寫作能力評估體系

場景思維下的高職院校寫作微課堂構(gòu)建，需要以對基本學(xué)情的準(zhǔn)確把握為基礎(chǔ)，以科學(xué)的寫作能力評估體系為導(dǎo)向，摸清學(xué)情也是寫作能力評估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)。基于此，在教學(xué)改革開展前，學(xué)校和教師要參照已有的寫作測評維度及測評等級，運用科學(xué)化的測評手段，針對高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的寫作能力進行一次全面摸底。在全面摸底過程中，形成學(xué)生寫作能力的科學(xué)分層整合，明確學(xué)生寫作能力水平的差異化分布情況，分析不同能力層次學(xué)生的特征，總結(jié)出適合學(xué)校、專業(yè)學(xué)生寫作能力評估的合理指標(biāo)以及量化依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作教學(xué)實踐特征，從教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可評級的目標(biāo)切入，制定高職院校文秘專業(yè)學(xué)生寫作能力評估標(biāo)準(zhǔn)體系，確保評估標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情、校情相符，指標(biāo)體系具體細(xì)化，分級合理，可操作性強，能夠為不同寫作能力層次學(xué)生的客觀、動態(tài)評價提供可靠支持，并能夠為寫作微課堂構(gòu)建和教學(xué)改革推進提供科學(xué)導(dǎo)向[4]。

2.2 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)場景

教學(xué)場景如何創(chuàng)設(shè)，直接影響寫作微課堂在教學(xué)實踐中的作用發(fā)揮。教學(xué)場景應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，這離不開對教學(xué)空間的合理重構(gòu)和內(nèi)容資源的科學(xué)建設(shè)。在教學(xué)空間上，要避免僵化的教室空間所產(chǎn)生的局限和束縛，可在建立小班化教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)空間轉(zhuǎn)移到教室外，利用現(xiàn)實生活中的自然、人文環(huán)境，仿照戲劇表演中的“舞臺布景”形式，構(gòu)建真實、封閉的微型寫作訓(xùn)練場景。以緊密聯(lián)系生活的教學(xué)場景對學(xué)生產(chǎn)生直觀刺激，喚起學(xué)生自然的感知、體驗。場景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)環(huán)節(jié)重組優(yōu)化的重點部分，結(jié)合任務(wù)目標(biāo)，站在學(xué)生角度預(yù)測場景產(chǎn)生的體驗效果，靈活利用資源條件，創(chuàng)設(shè)最能夠調(diào)動學(xué)生感知與寫作欲望的場景。同時，依托場景突出寫作前學(xué)生的體驗環(huán)節(jié)，以環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對生活的洞察，強化訓(xùn)練寫作主體對人、事、物的感知能力，將思想感受輸出為寫作成果，讓寫作行為的發(fā)生符合自然規(guī)律，并形成“任務(wù)設(shè)定—場景體驗—自然寫作—評價討論”的新型教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)[5]。在這一過程中，教師還要注重提煉場景與寫作主體的交互模式，構(gòu)建可供復(fù)刻的教學(xué)場景化樣式。

2.3 遵循規(guī)律，科學(xué)設(shè)定寫作分級任務(wù)

科學(xué)設(shè)定寫作任務(wù)是構(gòu)建教學(xué)微型場景的前提和核心。寫作行為的發(fā)生具有一定規(guī)律，是學(xué)生意識流動、主體感知到文字輸出的動態(tài)過程，不同學(xué)生對人、事、物的主體感知不盡相同，在寫作成果的水平上也參差不齊，盲目仿照范文模板，不僅難以保證學(xué)生寫作能力切實提升，也會限制一部分學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)新，造成對學(xué)生的束縛?；趫鼍八季S和寫作行為規(guī)律，在寫作微課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)寫作能力評估標(biāo)準(zhǔn)體系，分級設(shè)定與教學(xué)場景相匹配的微型寫作任務(wù)。與傳統(tǒng)的限時寫作任務(wù)不同，在微課堂模式下，教師要做好任務(wù)的細(xì)化分解，合理劃分任務(wù)層級、控制難度與強度，利用任務(wù)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思維意識的流動，觸發(fā)主體感知與體驗，推進學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)散[6]。教師所扮演的角色不再是單純的任務(wù)發(fā)布者和課堂管理者，而是學(xué)生思維的引導(dǎo)者和教學(xué)場景的“導(dǎo)游”，通過新型師生互動關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)場景中的要素、靈感以及場景背后的思想價值，幫助學(xué)生從寫作任務(wù)的執(zhí)行者，真正成為寫作活動的完整主體。

2.4 構(gòu)建全面評價和多元共享機制

場景思維下高職院校寫作微課堂模式的實施，更強調(diào)對學(xué)生寫作能力的全面評價，避免靜態(tài)局限的評價。在教學(xué)實踐中，為文秘專業(yè)學(xué)生建立寫作教學(xué)測評檔案，以測評檔案為依據(jù)，通過問卷調(diào)查、教學(xué)現(xiàn)場觀察、錄像分析、師生訪談、線上平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多途徑搜集、呈現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)全過程的評估反饋。不僅評估學(xué)生在評價階段的寫作能力，也分析學(xué)生寫作能力、寫作興趣、態(tài)度的動態(tài)轉(zhuǎn)變，并從多維度判斷寫作微課堂模式對教學(xué)產(chǎn)生的作用。為實現(xiàn)教學(xué)模式與資源的價值延展，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，以寫作任務(wù)為單元，制作以場景化寫作教學(xué)體驗為主題的微課，并建立相關(guān)專題資源。同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，突破現(xiàn)實客觀條件的制約，運用三維模型場景、VR 技術(shù)，構(gòu)建寫作體驗的線上虛擬場景，發(fā)揮線上場景更加豐富、多元、自由的優(yōu)勢，給學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)模式的互動體驗，激發(fā)學(xué)生興趣與體驗欲望[7]。線上場景與線下場景有機結(jié)合，靈活互動，讓師生在課內(nèi)外都可以更好地利用教學(xué)內(nèi)容資源，更充分地發(fā)揮教學(xué)資源共享價值。

3 對場景思維下高職院校寫作微課堂教學(xué)的反思

3.1 場景思維下高職院校寫作微課堂教學(xué)的優(yōu)勢總結(jié)

場景思維下高職院校文秘專業(yè)寫作微課堂教學(xué)的實踐，呈現(xiàn)出一系列的優(yōu)勢。首先體現(xiàn)在對傳統(tǒng)寫作教學(xué)僵化格局的突破上。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，偏重寫作評價和范文模板式教學(xué)，抑制學(xué)生主體意識的發(fā)揮，限制寫作能力發(fā)展?；趫鼍八季S的寫作微課堂教學(xué)，更加突出學(xué)生主體的感知體驗，教學(xué)重心回歸學(xué)生主體。在教學(xué)評價上，則更注重教學(xué)全過程的評估反饋，達成寫作教學(xué)效能的可視化目標(biāo)。

其次體現(xiàn)在課程教學(xué)模式的創(chuàng)新上。在基于場景思維的高職院校寫作微課堂中，對信息技術(shù)進行了有效運用，將線下課程向線上拓展，利用技術(shù)手段，不僅實現(xiàn)了線下場景的可視化記錄，同時構(gòu)建了多元化的線上教學(xué)虛擬場景，對學(xué)生更具吸引力，有利于教學(xué)中學(xué)生的深度沉浸和感知體驗，也使教學(xué)課堂更符合新時代的發(fā)展特征。

最后體現(xiàn)在對教學(xué)空間的延展上。突破原有課堂的物理空間限制，以生活化的自然和人文環(huán)境構(gòu)建場景，對教學(xué)內(nèi)容資源進行有效重組和開發(fā)利用，形成專題系列教學(xué)微課資源，不僅在教學(xué)過程中拓展了物理空間，還通過教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的共享利用，打破了教學(xué)資源價值發(fā)揮的時空限制。

3.2 場景思維下高職院校寫作微課堂教學(xué)的阻滯因素

場景思維下高職院校寫作微課堂教學(xué)實踐，也存在一定阻滯因素，主要體現(xiàn)在小班化教學(xué)需求和傳統(tǒng)行政班組織形式之間的矛盾。小班化教學(xué)是寫作微課堂實施的前提，當(dāng)前高職院校多以行政班為基本單位，行政班大班額的特征，對場景建構(gòu)、教學(xué)過程管理、教學(xué)評估等方面都將產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)，進而限制寫作教學(xué)的創(chuàng)新實踐，影響教學(xué)效果。對此，還需要通過有效措施予以解決。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可從三個方面著手：在教學(xué)信息技術(shù)方面，充分利用線上課程平臺，創(chuàng)設(shè)共享場景，在線引導(dǎo)學(xué)生體驗；在教學(xué)管理方面，參照項目化管理，分組設(shè)定專題任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成教、學(xué)、研三者有機統(tǒng)一的整體；在學(xué)情調(diào)研以及教學(xué)評估反饋方面，運用定性與定量相結(jié)合的混合式研究方法，更科學(xué)、全面地把握教學(xué)對象的真實情況。

4 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)必須切實提升人才職業(yè)能力，寫作能力對于文秘專業(yè)及很多其他專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要性不容忽視，而提升學(xué)生寫作能力，要從學(xué)生本位出發(fā)，重視學(xué)生的主體感知、體驗。場景思維是高職院校寫作教學(xué)改革創(chuàng)新的一把鑰匙，基于場景思維構(gòu)建寫作微課堂，打造人與場景、教師與學(xué)生的新型互動關(guān)系，有助于學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的強化，讓學(xué)生能夠從場景中感知，再由內(nèi)而外輸出成語言文字，成為寫作內(nèi)容的創(chuàng)造主體，在持續(xù)的場景體驗和自發(fā)寫作訓(xùn)練中，切實提升寫作能力。也讓寫作教學(xué)的效果更加直觀清晰地展現(xiàn)出來，讓寫作教學(xué)創(chuàng)新模式更具推廣可能性，體現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的延伸價值。