劉濤

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)智慧校園中心，山西晉中 030619）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，高等教育也在各種新興技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生了巨大變革。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才的重任。高校必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，更新教育理念，重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)方式通過(guò)線上線下深度融合，推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，將課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，達(dá)到以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的目的[1]。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科院校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過(guò)教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問(wèn)題的綜合能力，為今后適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。筆者以該課程為例，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以探究為中心，以提升學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的教學(xué)理念，構(gòu)建集課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的混合學(xué)習(xí)方式，并闡述該方式在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)偏少

教師在有限課時(shí)內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并完成操作演示，時(shí)間緊，任務(wù)多，講解快，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以在課堂內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化。雖然教師一教就會(huì)，但學(xué)生一練就忘，難以形成教與學(xué)的統(tǒng)一。

1.2 課程內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)分散，是理論與實(shí)踐并重、操作性較強(qiáng)的課程

僅依托課堂教學(xué)，方式單一，多以教師講授為主，以學(xué)生被動(dòng)接受為輔，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師無(wú)法顧及每位學(xué)生知識(shí)的掌握程度，與學(xué)生的交流互動(dòng)受到限制，學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保證。

1.3 由于地區(qū)差異，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊

雖然多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課，但不同地區(qū)教學(xué)質(zhì)量不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)有較大差異。操作能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“消化不了”。在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)度上無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 新型學(xué)習(xí)方式構(gòu)建

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師仍然是課堂的主角，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)自主性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力和創(chuàng)造性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)傳播的手段和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，這迫切要求教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索一種新型學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，為落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建集課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的混合學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的提升。

3 混合學(xué)習(xí)方式的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 課前教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生線上自主探究學(xué)習(xí)

教師要認(rèn)真分析和制訂教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力與具體的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制作線上和線下兩種教案。線上教案指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提升，線下教案用于課堂教學(xué)的開(kāi)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多且分散、操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性，是理論和實(shí)踐并重的課程。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取和技能的掌握通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理取舍、分類補(bǔ)充、全面設(shè)計(jì)。整合線上資源，拓展深化線下教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程與方法，注重技能習(xí)得與思維鍛煉，提升學(xué)生的綜合能力[2]。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，在時(shí)間上，視頻時(shí)長(zhǎng)要控制在5-15min之內(nèi)，視頻內(nèi)容根據(jù)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式等要求應(yīng)進(jìn)行合理分割，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立微課視頻銜接完整的課程體系[3]。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免與線上視頻重復(fù)，并將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)講述和概括總結(jié)。

課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單上的學(xué)習(xí)安排和要求，結(jié)合視頻、課件、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成配套作業(yè)。學(xué)生根據(jù)視頻中的講解，在操作練習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程中已經(jīng)在腦海中初步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)邊看邊練、邊學(xué)邊做的方法理解新知識(shí)，通過(guò)完成作業(yè)初步完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題與困惑，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，也可直接反饋給教師。教師以此了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，巧妙地將問(wèn)題融入課堂綜合訓(xùn)練中，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

3.2 課中教師強(qiáng)化課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解

課堂教學(xué)包括教師講授、小組討論、成果匯報(bào)三個(gè)階段。在混合學(xué)習(xí)方式下，教師需要結(jié)合線下與線上環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，并且靈活安排教授、指導(dǎo)與討論活動(dòng)[4]。教師講授階段可以先采用知識(shí)串聯(lián)方式，對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)總結(jié)，從而引申出課堂任務(wù)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。課堂任務(wù)以小組合作形式完成，根據(jù)任務(wù)的難易程度，各組自行協(xié)調(diào)分工，明確任務(wù)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主分析，獨(dú)立思考，遇到疑難問(wèn)題，小組可以交流探討。教師深入各組，了解各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題及解決思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生可以針對(duì)每種方法的可行性、實(shí)現(xiàn)的難易程度和最終驗(yàn)證效果展開(kāi)討論，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、知識(shí)共享的目的。

各組完成任務(wù)后，以隨機(jī)抽取的方式由1 名學(xué)生分享作品，教師和其他組學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生匯報(bào)作品時(shí)，需要調(diào)用自己頭腦中已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極思考，精心組織語(yǔ)言，有條理地論述，這一過(guò)程也是進(jìn)行再學(xué)習(xí)和鞏固提升的過(guò)程。聽(tīng)取他人的想法也使學(xué)生可以進(jìn)一步思考自己的學(xué)習(xí)成果，相互借鑒補(bǔ)充，對(duì)拓寬思路、創(chuàng)新應(yīng)用可以起到良好的促進(jìn)作用。最后教師歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和知識(shí)技能的掌握，完成知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。

3.3 課后學(xué)生鞏固提升學(xué)習(xí)能力，教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

課后學(xué)生根據(jù)師生點(diǎn)評(píng)及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，完善作品。教師將課堂任務(wù)拓展延伸形成課后任務(wù)，布置作業(yè)，學(xué)生線上提交。課后任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由易到難，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重提高，既將課堂知識(shí)鞏固升華，又關(guān)聯(lián)前面章節(jié)內(nèi)容，將綜合性任務(wù)提升為探究性任務(wù)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力?；旌蠈W(xué)習(xí)方式為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái)，可滿足不同類別學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)線上豐富的教學(xué)資源開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，嘗試接受拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在線上反復(fù)觀看、練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)充分吸收內(nèi)化。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)。除了課后任務(wù)的完成，教師組織階段測(cè)試、技能測(cè)試等各種考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。教師對(duì)各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以修正教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.4 線上線下學(xué)生積極互動(dòng)，相互促進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)

為了創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生思考的深度與廣度，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，將全班學(xué)生進(jìn)行分組。每組4-5 人，設(shè)小組長(zhǎng)1 名。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和操作技能水平的高低合理劃分。每個(gè)小組建立討論群，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果。小組成員可隨時(shí)將自己在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提交討論群，其他成員根據(jù)自己的理解發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方案。組長(zhǎng)將無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題提交反饋給教師，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上需確定分組完成的任務(wù)，組內(nèi)成員明確各自分工，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員相互討論，交換意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論和交流加深學(xué)習(xí)印象，提高知識(shí)領(lǐng)悟能力[6]。這種小組協(xié)助、參與對(duì)話、互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)促使學(xué)生課前積極準(zhǔn)備、課堂積極參與、課后持續(xù)跟進(jìn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、遷移和建構(gòu)，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和積極主動(dòng)性人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的形成和提升需要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力進(jìn)行綜合考核，構(gòu)建多元化過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都納入考評(píng)范圍。具體包括學(xué)生平時(shí)在線學(xué)習(xí)情況、課堂出勤和作品演示匯報(bào)情況、課后作業(yè)測(cè)試完成情況等。分組任務(wù)的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的形成過(guò)程。期末考試結(jié)束，分別將貫穿學(xué)期始末的過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末機(jī)試成績(jī)形成的總結(jié)性評(píng)價(jià)折合一定的比例，相加作為總成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

學(xué)期結(jié)束對(duì)采用混合學(xué)習(xí)方式的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從考試成績(jī)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)來(lái)看，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)分析對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班90 分以上的學(xué)生成績(jī)比例增加，80～90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例有所提升，70 分以下的學(xué)生比例有所下降。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，集自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的混合學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)生能力需求與傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)的問(wèn)題，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)核心知識(shí)，強(qiáng)化操作，彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間短、授課速度快的問(wèn)題。線下采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)參與度讓課堂學(xué)習(xí)更高效、更深入。通過(guò)成果展示匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力，提升創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。教師全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷修正和完善教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[7]。