苗磊剛 宋丹萍 馮泠峰

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 a.建筑管理學院； b.組織部； c.人事處，江蘇 徐州 221116 )

一、職教本科師資培養(yǎng)必要性分析

現(xiàn)階段職業(yè)教育教師隊伍建設和教師發(fā)展還存在諸多問題，很多教師在教學方式和方法上依然采用傳統(tǒng)的教與學方式，不了解職業(yè)教育的教學模式改革的方向；很多教師普遍單憑經(jīng)驗進行課程開發(fā)、教學設計、教學實施等教學工作，沒有掌握職業(yè)本科教育理念和思想[1]；教師的專業(yè)實踐不足，動手操作能力差，進而影響實踐教學的有效性，不能滿足技能型學生的培養(yǎng)需求；學校方面對于教師的職業(yè)發(fā)展也缺乏應有的指導和規(guī)劃，不利于教師的個人發(fā)展。針對教師個人職業(yè)發(fā)展而言，沒有清晰的能力標準和發(fā)展目標，就會失去自我發(fā)展提升的方向，必然會影響教學和人才培養(yǎng)質量。

職業(yè)教育和普通教育是兩種類型教育，各有不同的特點，職業(yè)本科教育專業(yè)的學制、生源和要求等均發(fā)生了變化，需要按照新的需求探索明確新的教師發(fā)展標準、構建新的師資培養(yǎng)體系、組建符合職業(yè)教育本科的創(chuàng)新教學團隊、完善管理機制[2]。因此在師資培養(yǎng)方面，職業(yè)本科院校也不能夠完全照搬普通高校的培養(yǎng)方式。要根據(jù)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標、教學與科研要求、實踐與創(chuàng)新能力需求等方面加強師資隊伍建設和師資培養(yǎng)，要找到職業(yè)本科師資能力的特殊要求并給予指導。職業(yè)本科教育有著獨特的內(nèi)涵以及存在、發(fā)展的特殊意義，應當具有一定的特色。以往“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，在職業(yè)本科教育辦學的新背景和新時代要求下也應進一步更新和完善，職業(yè)本科教育的教師雙師素質亟須提升，只有將教師培養(yǎng)成專家型的教師，才能適應新時代的發(fā)展變化和高素質技術技能型人才培養(yǎng)的需求。

二、職教本科院校對師資培養(yǎng)存在的問題分析

(一)教師“雙師素質”有待進一步提高

職教本科層次教育是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，與普通本科教育是屬于兩種類型教育，因此人才培養(yǎng)對師資的要求也會有所區(qū)別，培養(yǎng)高素質的“雙師型”教師是保障人才培養(yǎng)質量的必要條件。我國開展本科層次職業(yè)教育的突出困難就是師資水平不足，現(xiàn)有的師資水平嚴重限制了本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。而目前職業(yè)院校的專任教師雙師素質普遍偏低，主要是大部分專任教師注重課堂教學、忽視實踐教學，注重理論培訓、忽視實踐培訓。大部分職業(yè)院校不能完全完成所有專任教師五年赴企業(yè)實踐不少于六個月的要求，且很多專任教師企業(yè)實踐流于形式，不能深入企業(yè)一線崗位實踐工作，實踐預期效果達不到要求。職教本科院校在師資引進工作中，還不能完全引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術人員，大部分新入職教師還是碩士或博士畢業(yè)后直接進入高校，雖然理論研究比較深入，但缺少實踐工作經(jīng)歷，缺乏應有的實踐能力，與職業(yè)教育對于師資的要求不符，雙師素質普遍較低。而技術師范院校畢業(yè)和企業(yè)引進的工程師，他們雖然有一部分在實踐能力上較強，但是卻在理論知識上較為匱乏，且其長期從事?？茖哟温殬I(yè)院校的教學工作，其理論研究水平和技術服務能力不足以支撐本科層次的職業(yè)教育教學工作[3]。相比于普通高等教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質的技術技能型人才對于實踐能力的要求更高，但是根據(jù)目前的有關調查顯示，在我國的職業(yè)教育中，仍然是理論教學占比較大，其比重是實踐教學部分的兩倍多，實踐教學的不足是職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因之一。校企合作由于各種因素制約對教師的促進作用還沒有完全發(fā)揮，不能有效帶動職業(yè)教師師資水平的培養(yǎng)。因此，職教本科院校雙師素質還需進一步提高。

(二)教師職業(yè)教育理念有待進一步轉變

本科層次的職業(yè)教育隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和工業(yè)技術的進步在快速發(fā)展，但社會對本科層次的職業(yè)教育認識還不足，部分職業(yè)院校教師對于職業(yè)教育本身的認可程度也不足，不能夠正確地認識到職業(yè)教育對于國民教育體系發(fā)展的重要作用。教師在教學的過程中，對于實踐不重視，持有懈怠的教學情緒，不具備應有的教學積極性和主動性，照本宣科的現(xiàn)象較為明顯，這種機械的方式既不能夠有效地提升教師的教學能力，也不利于學生對于知識的掌握，還不利于學生技術技能水平的提高。此外，學校相關職能部門和管理者對職業(yè)教育改革的重視程度不足，也妨礙了教師在教育理念的轉變。在職業(yè)教育改革和教師教學理念更新方面經(jīng)費支持匱乏，不足以開展各種形式的實踐環(huán)節(jié)，教師的進修經(jīng)費就更加難以滿足，這使得教師的教育理念和能力都難以滿足職業(yè)教育本科層次教師發(fā)展的需要，教師的內(nèi)部因素和主觀認同感不能有效激發(fā)，也是制約職業(yè)教育改革的主要因素。社會普遍認為學生就讀于職業(yè)學校是因為能力不足，其未來的發(fā)展?jié)摿τ邢?，無法和普通高校的學生相媲美，職業(yè)教育的教師在社會上的地位也低于普通高校的教師。職業(yè)院校教師無論是在培訓管理還是發(fā)展平臺上都比普通高校有一定的滯后性[4]-[6]。

(三)師資培養(yǎng)模式有待進一步優(yōu)化

我國高校在教師選拔和聘任的過程中存在標準單一的現(xiàn)象，在教師選聘過程中注重學歷水平的高低，對于技術技能水平的考核較少；過分追求論文發(fā)表或者科研項目的數(shù)量，而對于應聘者綜合素質的考量則較為匱乏，這種師資培養(yǎng)和選聘模式難以實現(xiàn)職教本科院校對師資能力的需求。職業(yè)教師在其探索能力、創(chuàng)新能力以及實踐動手能力等方面培養(yǎng)都較為重要，不僅是理論上的培訓和學習，而且目前師資的主要培養(yǎng)模式集中在理論培訓和學歷提升上。師資培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新性、不能隨著時代的發(fā)展而更新，在一定程度上制約著師資培訓效果的取得[7]-[9]。

(四) 師資培養(yǎng)制度建立有待進一步加快

本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度尚不完善。目前，針對本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)缺乏科學、有效的標準，現(xiàn)有政策操作性較低，權威性也無法得到有效保障[10]。職業(yè)院校的人事政策和教師培養(yǎng)培訓制度滯后于現(xiàn)在職業(yè)教育的高速發(fā)展，缺少靈活性。例如，雙師素質培養(yǎng)不能完全實現(xiàn)全體專任教師每五年赴企業(yè)實踐六個月的要求，大部分院校沒有相應的管理辦法和保障激勵機制；在職稱評審中，對于繼續(xù)教育的學時要求，沒有相應的管理辦法和制度進行制約[11]-[13]。職教本科院校師資的培養(yǎng)應聚焦教師的理論和技能水平的雙提高，需要對師資培養(yǎng)制度進行系統(tǒng)和科學的制定。

(五)師資培訓評價標準有待進一步統(tǒng)一

首先，目前評價的標準缺乏系統(tǒng)性、科學性，現(xiàn)有的評價標準多集中在普通高校教師或者專科院校的師資培訓評價，對于職業(yè)本科層次的職業(yè)教育師資培訓評價標準研究還較少，針對性不強。其次，校本激勵機制缺失?！半p師素質”教師的評定較為困難，且待遇較低，激勵措施不到位，難以激發(fā)教師接受培訓的積極性，嚴重影響了“雙師素質”教師培訓的長期發(fā)展[14][15]。

三、本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)策略思考

(一)加強師德師風建設，提升教師道德情操

把師德師風建設擺在教師培養(yǎng)的首要位置，堅持師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，堅持思想鑄魂、突出典型樹德、嚴格規(guī)則立德。通過開展以師德建設為主題的相關活動，評選師德標兵，在學校內(nèi)部樹立師德典范，讓被評選為師德模范的教師進行巡回演講，帶動更多教師重視自身的師德培養(yǎng)。

石墨礦及炭質地層有極低的電阻率和很高的極化率，是優(yōu)良的電子導體，一般能產(chǎn)生很強烈的自然電場和激電異常[9-14]；而不含礦大理巖、角閃片巖、片麻巖等圍巖具有高電阻率、低極化率的特性，不能產(chǎn)生明顯的自然電場和激電異常。因此，物探電法測量對尋找石墨礦有一定的有效性[9-14]。

(二)實施英才計劃，優(yōu)化教師結構層次

實施精英人才引進計劃，積極探索國家職業(yè)教育改革新形勢下高層次人才引進辦法和措施，減少限制條件，拓寬高層次人才引進渠道，在全球范圍內(nèi)重點引進高水平專業(yè)群帶頭人，引進一批在行業(yè)有影響、學科領域有威望的專家學者、技能大師、能工巧匠和企業(yè)領軍人才，引領專業(yè)群建設和發(fā)展，提升學校核心競爭力；公開招聘國內(nèi)(外)知名大學優(yōu)秀博士研究生，為專—本—碩貫通式人才培養(yǎng)模式探索儲備一批年輕有為、學術水平一流的科研拔尖人才，帶動專業(yè)建設和學科發(fā)展；對急需和緊缺的特聘崗位采用“柔性引進”“兼職兼薪”“項目合作”等方式，凝聚和吸引行業(yè)精英人才。

通過制定相關的國家級或者省級培養(yǎng)培訓計劃，選拔科研、教學等各領域拔尖人才進行重點培養(yǎng)，教師通過學校培養(yǎng)，逐漸成長為可以獨立承擔國家、省級科研項目的優(yōu)秀人才，同時通過自身的鉆研和努力獲得相關獎項，成為行業(yè)標桿，在相關領域內(nèi)成為有影響力、具有權威性的佼佼者。

實施名師培育計劃，制定《教學名師培養(yǎng)和管理辦法》，有針對性地遴選專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀骨干教師，作為國家級、省級教學名師培養(yǎng)對象，給予政策和經(jīng)費支持，促使他們快速成長為行業(yè)有影響、國內(nèi)(外)知名的教學名師，同時開展名師講壇等系列活動，對青年教師進行傳、幫、帶。

實施教師國際化發(fā)展計劃，大力支持優(yōu)秀中青年教師赴境外知名高校和企業(yè)學習交流和開展業(yè)務合作，拓寬教師國際化視野，每年選派教師境外短期訪問交流和半年以上境外研修訪學；加大教師英語培訓力度，每年選派教師參加國內(nèi)外英語能力提升培訓，提高教師申報國家(省級)留學基金和境外研修的競爭力；響應國家“一帶一路”倡議，建立“海外教師工作站”，每年選派教師為沿線國家開展師資培訓和海外企業(yè)員工培訓。

培育創(chuàng)新型教學團隊，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)新研發(fā)，提高團隊建設能力和管理水平，不斷提高教師的教學和科研水平，確保教師教學創(chuàng)新團隊達到“四個領先”，即“在校企合作上領先、在雙師型教師隊伍建設上領先、在建構育人模式上領先、在產(chǎn)出實際成果成效上領先”，使本科層次職業(yè)教育不斷提高競爭力和影響力，不斷提高社會地位，創(chuàng)新團隊成為行業(yè)中的引領者，引領學校課程的建設。

(三)加強教師發(fā)展服務機構建設，助推教師職業(yè)發(fā)展

對照本科層次職業(yè)教育師資隊伍建設要求，建設專門的教師發(fā)展服務機構，以提高教師整體素質、服務地區(qū)和行業(yè)為目標，整合教師發(fā)展相關職能。根據(jù)本科層次職業(yè)院校生源變化、教師成長和學校發(fā)展的需要，指導教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師發(fā)展檔案；每年一主題、每月一活動，開展本校教師全員輪訓工作。

對于中青年教師要采取扶持政策，幫助他們不斷提高教學能力和科研能力，同時促進中青年教師職業(yè)資格考取和職稱評定，設立專項教師發(fā)展基金用于教師培養(yǎng)，并建立滾動的考評機制，激勵培養(yǎng)對象在專業(yè)建設、課程建設、學術研究和人才培養(yǎng)中按教授標準不斷創(chuàng)造新成果；同時制定相關政策鼓勵中青年教師不斷深造，對于表現(xiàn)優(yōu)異的中青年教師可以鼓勵其進入國內(nèi)外重點院校進行深造，為我國職業(yè)教育工作提供人才支持。對于能力強的教師，優(yōu)先推薦參加省級人才培養(yǎng)工程選拔，搭建中青年教師快速成長平臺。培養(yǎng)行業(yè)有權威、國際有影響的專業(yè)(群)帶頭人和能夠參與企業(yè)技術創(chuàng)新和解決企業(yè)生產(chǎn)技術難題的骨干教師。

對于新入職的教師可以一對一配備指導教師，讓青年教師盡快了解高職教育特點，在短時間內(nèi)熟悉工作內(nèi)容，夯實理論基礎，履行崗位職責，勝任教學、科研、教輔和管理等工作，新教師100%全覆蓋。

實施“雙師素質提升計劃”。制定《教師企業(yè)實踐管理辦法》，有計劃、有組織地安排教師赴企業(yè)進行專業(yè)實踐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，使在職教師定期或者不定期地參加企業(yè)的社會實踐，并保證每個教師的實訓實踐不少于三個月。制定《“雙師型”教師認證標準和管理辦法》，每年認定一次，實現(xiàn)在建設期內(nèi)真正進得課堂、下得廠房、做得教師、當?shù)脦煾档牡录技鎮(zhèn)洹⒂柦阅艿摹半p師型”教師比例超過90%。

(四)加強平臺建設，加強教師服務能力培養(yǎng)

深化校企合作，共建國內(nèi)(外)“雙師型”教師培訓基地、教師企業(yè)工作站、大師名匠工作室，開展授業(yè)傳技，提升雙師隊伍教學、科研和技術服務能力。

搭建雙師素質提升平臺，開展授業(yè)傳技項目。圍繞學校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建設任務，依托政府、企業(yè)和行業(yè)組織，通過校企共建“雙師型”教師培訓基地、企業(yè)建設教師工作站等項目，深入開展“1專業(yè)與1企業(yè)深度合作，1教師與1企業(yè)緊密聯(lián)系”活動，開展產(chǎn)學研訓創(chuàng)相關合作，增加教師企業(yè)實踐效果，提高教師解決技術難題能力和為企業(yè)提供技術服務水平，提高雙師素質培訓質量，培養(yǎng)造就一批“教練型”教學名師；通過在學校設立企業(yè)專家工作站和大師工匠工作室，為大師工匠創(chuàng)造帶徒傳藝、輔導青年教師成長優(yōu)越環(huán)境。

四、本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)保障措施

(一)健全制度保障，促進教師發(fā)展

完善校內(nèi)教師培養(yǎng)及管理制度，健全高層次及特殊人才引進及管理制度法，教學團隊的組建及管理制度，柔性引進、外聘兼職教師管理辦法，形成完整的師資隊伍建設制度體系；改革教師職稱評審體系，“雙師型”教師同等條件下優(yōu)先評聘。建立特殊人才、急需緊缺人才職稱評價綠色通道；建立崗位等級能上能下的常態(tài)化制度，發(fā)揮制度的激勵功能。

(二) 落實待遇保障，關心教師生活

設立教師發(fā)展專項經(jīng)費，全面落實雙高人才、特殊人才、突出貢獻者等各項待遇。設立“雙師型”教師專項績效，設立高層次人才、專業(yè)負責人等精英人才職務晉升綠色通道，加大崗位及專項激勵力度。實現(xiàn)以目標管理和目標考核為重點的獎勵性績效工資動態(tài)調整機制，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬。兼職教師獎勵補助發(fā)放到位，校企雙方人員相互兼職兼薪。

(三) 強化服務保障，激發(fā)教師活力

開辟教師風采宣傳專欄，通過多種形式，對優(yōu)秀教師、師德標兵進行廣泛宣傳，發(fā)揮其示范引領輻射作用。加強典型的宣傳培養(yǎng)，營造干事創(chuàng)業(yè)爭當先進的良好氛圍。重構科學、多維的教師評價標準體系，建立健全容錯糾錯機制，鼓勵教師大膽進行教學改革和實踐創(chuàng)新，激發(fā)教師的職業(yè)聲望、榮譽感和幸福感。

五、結語

當今時代，在職業(yè)院校開展本科層次教育是教育領域的一項重要嘗試和改革，本科層次的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中將會面臨著很多的問題，現(xiàn)有的職業(yè)教育資源和固有的運行模式已不能完全滿足培養(yǎng)高素質技術技能型人才的需求。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時代社會要求，職業(yè)教育水平的提升將會對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步產(chǎn)生重要影響，開展職業(yè)教育本科層次的教育既是大勢所趨，也是時代發(fā)展的必然要求，如何搞好本科層次職業(yè)教育是擺在教育領域應該思考的重要內(nèi)容，其中，本科層次師資隊伍的培養(yǎng)和保障機制建設是其關鍵因素之一，需要綜合施策，全方位推進，提升師資水平迫在眉睫。建立和完善兼顧學校和教師利益的培訓管理體系，既有助于提高教師實現(xiàn)個人目標的能力，也有助于職業(yè)教育本科試點高校順利轉型，真正迎來職業(yè)教育的春天。