文 劉琳莉

幼兒園階段是學(xué)習(xí)德育知識以及培養(yǎng)德育素質(zhì)的關(guān)鍵時期，在課程改革的過程中也需要教師去思考如何在幼兒園階段的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，改革優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂中更加注重德育的滲透，并在教學(xué)過程中更好地幫助幼兒激發(fā)自身的道德和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更好的德育素養(yǎng)，成長為具有良好道德精神的人才，為國家做出自己的貢獻(xiàn)。

隨著我國城市化步伐的推進(jìn)，新時代的幼兒大多在現(xiàn)代化的城市中長大，對于大自然的直觀認(rèn)識非常少，他們對植物以及種植的了解也僅僅來源于書本或視頻。學(xué)前教育階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的學(xué)前教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，為其以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而來自大自然的教育能夠帶給幼兒很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識。

一顆種子的萌發(fā)，從幼苗成長到開花結(jié)果，結(jié)果后又變成種子，種子成為植物生命的延續(xù)，這能夠讓幼兒領(lǐng)略到生命傳承的魅力，讓幼兒理解自己如幼苗一樣正在接受來自家長和教師乃至全社會的細(xì)心呵護(hù)，期待著自己能夠早日長大成才，成為對社會有用的人，這也正是幼兒園種植課程能夠帶給幼兒的重要德育意義。所以，幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)起幫助幼兒探索了解大自然的責(zé)任，深入挖掘更多的自然資源，帶領(lǐng)幼兒去開闊視野。這也表明幼兒園開展種植課程對于幼兒教育來說是非常重要的，尤其是在幼兒的德育方面，優(yōu)化種植課程的德育建設(shè)可以讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中取得更好的發(fā)展，潛移默化地提升幼兒的素質(zhì)。

實際上，從德育的角度來看，種植是一種讓幼兒在實踐活動中開展探索的過程，它可以充分激發(fā)幼兒的好奇心。在幼兒園開展的種植活動中，幼兒可以深入研究自己所種植物的生長情況，在這個過程中教師就可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對生命的敬畏感，并在照顧植物的過程中培養(yǎng)幼兒的耐心、愛心等德育精神。此外，幼兒園種植活動是教師與幼兒合作進(jìn)行的一項活動，在合作和交流的過程中，也有助于幼兒提升自己的責(zé)任感。

種植活動為幼兒理解種植與收獲提供了空間，讓他們能夠感受到合作共贏的喜悅，感受植物生命力萌發(fā)時的欣喜，從而在很大程度上提升自己的德育意識。

一、加強(qiáng)種植過程中的德育引導(dǎo)

在幼兒園的整個教學(xué)體系之中，各項課程的最終教育目的都是幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)個人素質(zhì)，開啟幼兒的學(xué)習(xí)和成長之路。而幼兒園種植活動更是承載德育的重要路徑。種植活動需要幼兒嚴(yán)格按照種植的流程和各項要求進(jìn)行才能保證植物的順利生長，這對幼兒來說是一個很大的挑戰(zhàn)。所以，教師就需要在幼兒接受種植教育的過程中，既滿足幼兒的求知欲和探索心，又鍛煉幼兒的合作意識和德育意識。在具體教學(xué)中，教師要從基本活動入手，抓住德育細(xì)節(jié)，充分利用自然教育資源滲透德育，同時要挖掘更加豐富多樣的教育形式與方法來提高德育的實效性，真正讓德育成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，并在這個過程中逐漸提高幼兒的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。

例如，教師可以在幼兒園內(nèi)開辟出一塊菜地，專門讓幼兒進(jìn)行活動，然后帶領(lǐng)幼兒在菜地中種植一些他們喜愛的蔬菜。在種植的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用文字、畫畫等形式來完成屬于自己的“種植日記”。同時，教師還可帶領(lǐng)幼兒為各種植物設(shè)計屬于自己的標(biāo)簽或給植物取上對應(yīng)的名字，從而加深幼兒對植物的親密度和重視度，幫助幼兒建立植物與人的歸屬關(guān)系。此外，從家庭教育的角度出發(fā)，教師可鼓勵家長與幼兒一起進(jìn)行種植活動，在種植過程中充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。

在幼兒園的種植活動中，幼兒能體會到種植的艱辛，知道勞動的光榮和食物的可貴，從而在以后的生活中尊重勞動，珍惜食物。同時，在與家長、教師、同伴共同種植時，幼兒所感受到的親情、師生情、友情等也可以激發(fā)幼兒心中的情感，幫助幼兒學(xué)會善良友愛地與人相處。

二、設(shè)置游戲活動進(jìn)行德育滲透

游戲是生活的一部分，游戲中的很多元素都來源于生活，與生活有更多聯(lián)系的游戲活動往往會帶給幼兒更好的游戲體驗，也能為幼兒帶來更多的生活知識或者技能的訓(xùn)練。教師肩負(fù)著德育滲透的重要責(zé)任，在教學(xué)過程中，更需要從自身專業(yè)出發(fā)，深入研究德育與游戲活動結(jié)合的方式，并探索更多行之有效的教學(xué)方式來提升現(xiàn)代幼兒的教學(xué)質(zhì)量，使自己成長為更加優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒教育工作者。

對于幼兒來說，游戲不僅僅是玩鬧的方式，更是一種很好的學(xué)習(xí)渠道。對于教師來說，幼兒游戲活動也是幼兒教育的一種有效手段。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要性，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，還要注意在課程游戲化的過程中強(qiáng)化對幼兒的指導(dǎo)。因此，教師要積極探索種植活動與游戲相結(jié)合的教學(xué)策略，通過游戲讓幼兒在輕松的氛圍中潛移默化地提升自己的德育素養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合幼兒園的種植資源，開展多種有關(guān)種植的游戲，但要注意游戲的創(chuàng)新性。創(chuàng)新教育是幼兒教育中的一個重要課題，只有在教學(xué)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維才能讓幼兒在學(xué)習(xí)、成長的過程中有一個開闊的思維，讓幼兒個性化發(fā)展。但是，目前很多幼兒園種植活動都比較單一，缺乏創(chuàng)新性，幼兒在經(jīng)歷過幾次種植活動之后很快就會厭倦，或者無法從種植中獲得一定的知識和技能，這些游戲就沒有完全發(fā)揮游戲活動在教育中的作用，也不利于培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng)。因此，教師要盡可能地將種植活動多元化，不能僅僅局限在幼兒園中按照單一的種植活動來開展游戲，而是要拓寬幼兒游戲的視野和范圍，為幼兒帶來更多的新鮮感。

例如，在組織幼兒開展“認(rèn)識蔬菜”的活動時，教師就可讓幼兒去菜市場或者其他種植區(qū)域認(rèn)識盡可能多的蔬菜，然后開展“你畫我猜”活動，讓幼兒在認(rèn)識蔬菜的過程中鍛煉幼兒與種植者或賣蔬菜的人的友好交流能力，讓幼兒學(xué)會與人禮貌相處。這樣，在后續(xù)的游戲中幼兒也能認(rèn)識到更多的蔬菜，更能加深他們對所學(xué)知識的記憶。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育滲透

德育意識是個人意識和集體意識的融合。因此，幫助幼兒在集體活動中建立良好的集體意識非常重要，而小組合作這一教學(xué)模式，已經(jīng)被很多教育工作者實踐并證實了是一種高效的教學(xué)方式，目前已經(jīng)在很多學(xué)科產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。但針對幼兒園種植課堂，這一教學(xué)方式還沒有取得很好的效果。實際上，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在合作中加強(qiáng)德育方面的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在開展種植活動的過程中逐漸提升自身的德育水平。

例如，在“制作小橘燈”的教學(xué)中，教師可鼓勵幼兒以小組形式進(jìn)行分工合作，共同將橘子制作成自己喜歡的小橘燈，從而讓幼兒在這種游戲中鍛煉自己的動手能力、合作分工和溝通能力。在這個過程中，教師要充分注意激發(fā)幼兒的溝通能力及分工合作意識，并在一些重要的節(jié)點提出一些相關(guān)的問題讓幼兒回答，回答對的小組可以獲得額外的制作材料，這樣就能讓幼兒在小組內(nèi)部形成一種共同的榮譽(yù)感，提升幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力。

總之，培養(yǎng)幼兒的德育觀念是教師應(yīng)該積極研究并踐行的課題，教師要利用自己的專業(yè)教學(xué)能力在幼兒園種植課程的教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，同時，通過優(yōu)化教學(xué)方式讓幼兒不斷提升自己的德育素養(yǎng)，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步成長為優(yōu)秀的人才。