李倩

如今，隨著各種新媒介的出現(xiàn)，人類(lèi)的閱讀方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀者不再進(jìn)行單一的紙質(zhì)閱讀，而是在不同的媒介之間“跨”來(lái)“跨”去，不斷地切換，以獲得更為豐富的信息。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力”。當(dāng)前，教師借助多樣的媒介資源組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流是大勢(shì)所趨。

接下來(lái)，筆者就以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用不同的媒介來(lái)獲取信息

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生“了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)”，讓他們“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”，讓他們“學(xué)習(xí)利用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流”。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)貌煌拿浇閬?lái)獲取有效信息，進(jìn)行跨媒介閱讀與交流。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典名著《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)描寫(xiě)林黛玉進(jìn)賈府后的所見(jiàn)所聞，展現(xiàn)了賈府內(nèi)外的環(huán)境以及各色人等的特點(diǎn)。拿到如此經(jīng)典的篇目，教師要如何做才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

考慮到《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)的高峰，多次被人們改編成戲曲、電視劇、電影、話劇、廣播劇等，筆者決定引導(dǎo)學(xué)生利用不同的媒介來(lái)獲取與作品相關(guān)的信息，激發(fā)他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生從圖書(shū)館借閱紙質(zhì)書(shū)籍;有的學(xué)生利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備閱讀電子書(shū)籍或手機(jī)報(bào);有的看網(wǎng)絡(luò)電視，有的看網(wǎng)絡(luò)電影;有的通過(guò)喜馬拉雅、蜻蜓FM等收聽(tīng)廣播劇……

通過(guò)進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，學(xué)生獲取了不少有效信息。

示例：

有的學(xué)生看了戲劇《林黛玉進(jìn)賈府》，格外關(guān)注人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，對(duì)照原文和戲劇，整理出了相應(yīng)的劇本。如：

賈母：我的心肝兒肉?。。ù罂蓿┪业倪@些兒女，最疼的是你母親，如今她先舍我而去，連面也不能一見(jiàn)，讓我怎么不傷心吶！

（眾人掩面而泣）

邢夫人：好了好了，別哭了，別哭壞了身子。

林黛玉：（退兩步，跪行大禮）拜見(jiàn)外祖母。

賈母：（忙扶）快起來(lái)。怨我，明明到了，卻又哭哭啼啼，惹得你也傷心，當(dāng)真是糊涂了?。ㄖ钢戏蛉耍┻@是你大舅母。

林黛玉：（行禮）拜見(jiàn)大舅媽。

邢夫人：（忙扶）快起來(lái)。

……

有的學(xué)生觀看了電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，發(fā)現(xiàn)其中人物的服飾非常講究。如：

林黛玉的服裝飄逸靈動(dòng)，衣袂蹁躚;整個(gè)人恰似仙女下凡。正好對(duì)應(yīng)了原文中賈寶玉所說(shuō)的“神仙似的妹妹”。

因?yàn)樵诖餍⑵?，她的頭上帶著素白的銀飾，給人一種清麗絕塵之感。這一裝扮非常符合原文中的描述。

有的學(xué)生聽(tīng)了廣播劇《林黛玉進(jìn)賈府》，了解了整個(gè)故事的大致脈絡(luò)：林黛玉離家進(jìn)入賈府，初識(shí)了賈家上下人物。寄人籬下的她不肯多說(shuō)一句話，多行一步路，生怕被人恥笑。賈母疼愛(ài)林黛玉，忙噓寒問(wèn)暖。當(dāng)林黛玉正在和賈母敘談之時(shí)，王熙鳳笑著登場(chǎng)。之后，林黛玉又隨著賈母見(jiàn)了賈寶玉。兩人初會(huì)，便都覺(jué)得似曾相識(shí)。賈府眾人的故事由此展開(kāi)……

……

不同的學(xué)生選擇了不同的媒介，自然也會(huì)了解到不同的信息。對(duì)此，教師可以讓他們?cè)谝黄鸾涣饔懻摚窒碜约旱乃鶎W(xué)所得。

二、借助媒介中的資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了幫助他們更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這篇課文，教師需選擇其中一種媒介，組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流?？紤]到電視劇是易于被學(xué)生接受的一種藝術(shù)樣式，且與原著的契合度比較高，于是，筆者決定選擇王扶林導(dǎo)演的87版《紅樓夢(mèng)》，組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，引導(dǎo)他們探究文學(xué)作品與影視作品之間的異同。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要有效且準(zhǔn)確地利用媒介中的資源。當(dāng)然，不同的教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)可以選擇不同的資源。即使是視頻資料，也有很多種選擇，教師在挑選的時(shí)候要注意視頻的質(zhì)量。

將視頻資料和文本同時(shí)放在學(xué)生的面前，我們要如何引導(dǎo)他們閱讀與交流呢？教師必須有一個(gè)明確的方向。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容和視頻中的畫(huà)面，思考它們有何不同。

在語(yǔ)文課上，筆者拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你要向?qū)W弟學(xué)妹們推薦《林黛玉進(jìn)賈府》，你更愿意推薦文本還是電視劇呢？”為了方便他們討論，筆者將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，再向大家展示討論的成果。

顯然，課文中鮮明的人物形象和“寶黛初見(jiàn)”“寶玉摔玉”的情節(jié)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在他們的腦海中留下深刻的印象。而87版《紅樓夢(mèng)》這一電視劇中也保留了文本中的這些情節(jié)，足以說(shuō)明這些情節(jié)是非常重要的，在塑造人物形象方面有著重要的作用。教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本中去，探討文中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特征。

當(dāng)然，媒介僅僅是工具。教師利用其中的資源只是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、欣賞作品，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。因此，筆者認(rèn)為，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同藝術(shù)樣式之間的不同點(diǎn)。

影視資源如此豐富，為什么還是有很多人熱衷于讀原著呢？原著究竟有何魅力？教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《林黛玉進(jìn)賈府》與87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓他們思考以下問(wèn)題：

1.視頻中有哪些片段是文本中原本就有的？

2.文本中有哪些細(xì)節(jié)是視頻中沒(méi)有提到的？

3.這些細(xì)節(jié)是不是真的可有可無(wú)？

很快，學(xué)生就會(huì)得到有價(jià)值的信息。

比如，有的學(xué)生提到原著在建筑和家具的陳設(shè)方面著墨頗多，而電視劇中卻只是將其作為背景，匆匆 略過(guò)。（當(dāng)時(shí)的拍攝條件有限，人手、資源也都不足）那 些建筑有多宏大，裝飾有多特別，我們都無(wú)法進(jìn)一步 地欣賞和探究。在原著中，作者為了凸顯賈府的富 貴，寫(xiě)了“赤金九龍青地大匾”“三尺來(lái)高青綠古銅鼎”等物品。這些描寫(xiě)看似多余，實(shí)際上卻顯示了賈府的 奢華。因?yàn)檫@些物品都是權(quán)力的象征。林黛玉在賈 母的院里看到的“紫檀架子大理石的大插屏”也值得 我們細(xì)品。要知道，紫檀樹(shù)的生長(zhǎng)速度是非常緩慢的。一般來(lái)說(shuō)，只有那些樹(shù)齡在800年以上的紫檀樹(shù) 才能被制作成器具。這種珍貴的木材在古代幾乎被 帝王壟斷了。通過(guò)這樣一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)，我們便 能感受到賈府的富貴與奢華。

受拍攝條件的限制，《西江月》這兩首曲子也未曾在電視劇中出現(xiàn)。在文中，這兩首曲子集中表現(xiàn)了賈寶玉的叛逆性格，字面上句句是對(duì)賈寶玉的嘲笑和否定，實(shí)際上都是對(duì)他的贊美和褒揚(yáng)。這兩首曲子不僅增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力，還為后文作了鋪墊。如此，后面“寶玉摔玉”的情節(jié)才不會(huì)顯得突兀。

又如，作者在文中所寫(xiě)的“半舊”的家具也是影視作品無(wú)法準(zhǔn)確呈現(xiàn)的。為何“半舊”？如何才能讓觀眾意識(shí)到這是“半舊”的家具？這都是非常難以解決的問(wèn)題。在原文中，“半舊”的家具既彰顯了大家族的底蘊(yùn)，又展現(xiàn)了賈政不喜奢華的特點(diǎn)。

另外，影視劇中的人物形象雖然非常的生動(dòng)，但是在某種程度上也限制了人們的想象力。在看電視劇的過(guò)程中，人們會(huì)覺(jué)得林黛玉就應(yīng)該是這個(gè)樣子，王熙鳳就應(yīng)該是那個(gè)樣子。觀眾沒(méi)有更多的想象空間。而且，電視劇的節(jié)奏一般都比較快，觀眾幾乎沒(méi)有時(shí)間去回味或思考其中的細(xì)節(jié)。

通過(guò)比較，學(xué)生不僅了解了不同媒介、不同藝術(shù)樣式的特點(diǎn)，而且對(duì)文本有了更加深入的理解，有效地培養(yǎng)了表達(dá)能力、思維能力、審美能力。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，拓寬他們獲取信息的渠道，讓他們從多個(gè)角度閱讀文本，豐富其進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段。

（作者單位：江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)）