李玲

批判性思維能力包括批判性思維技能與批判性思維傾向兩個維度，其中思維傾向更加側(cè)重個人主觀意識狀態(tài)的改變，而思維技能則更為具體，容易在教學(xué)中把握，主要包括解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監(jiān)控等六項技能。這六種技能并不存在主次與先后順序，也不相互割裂，而是一種相輔相成、互相包含的關(guān)系?；谂行运季S技能培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生深層理解閱讀文本，提高學(xué)生的深層閱讀能力。基于此，文章以案例為依托，圍繞解讀、分析、推理、評價，提出高中英語閱讀教學(xué)的有效路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，提升學(xué)生的深層閱讀能力。

一、開展主題解讀，理清行文架構(gòu)

解讀是指理解閱讀文本的主旨、寫作目的和意圖、作者觀點和立場。解讀是學(xué)生進(jìn)行批判、質(zhì)疑與反思的前提。充分的解讀能對更深的分析與推理起到促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可利用主題解讀、細(xì)節(jié)解讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行由整體到局部的多層次解讀，以幫助學(xué)生理清文本行文脈絡(luò)，把握文本結(jié)構(gòu)框架，提升閱讀成效。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 1 Proj-ect的文本“School life”為例，教師采用主題解讀的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和副標(biāo)題來預(yù)測文本涉及的內(nèi)容，學(xué)生從標(biāo)題預(yù)測文本會圍繞School life in theUK展開，內(nèi)容可能會涉及某個階段的學(xué)校生活、學(xué)校生活包含了哪些方面、感受如何等。然后，教師讓學(xué)生通過閱讀每段的提示語、段首和段尾的總結(jié)句來歸納每一段的主旨大意，以使學(xué)生通過分析段落之間的邏輯關(guān)系來理清文本的結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，學(xué)生通過閱讀段首（見圖1）判斷文章主要描述英國高中階段的學(xué)校生活，對比了中國與英國在作息時間上的不同，且在對文本每段進(jìn)行段落主旨的概括中，明確了段落之間的邏輯關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁等推斷寫作目的。學(xué)生認(rèn)識到本文是一篇記敘文，主要針對中國與英國校園生活各個方面的差異性進(jìn)行了描述，從而幫助學(xué)生形成尊重文化差異的跨文化意識。

在教學(xué)中，教師通過主題解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測文本內(nèi)容，歸納段落主旨大意，理清了文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生跨文化意識的形成。

二、利用設(shè)問解疑，推進(jìn)深層分析

分析的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠區(qū)分閱讀文本中的事實與觀點，辨別理由與論證，并能厘清理由與論證之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生學(xué)會區(qū)分事實與觀點，是獨立思考的前提，也是批判性思維技能的明顯特征。同時，學(xué)生只有分清楚事實與觀點，才能明確事實的敘述是否可信，才能思考觀點敘述的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師可通過問題設(shè)計，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對閱讀文本進(jìn)行深層分析，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

如，以高中英語（譯林版）Module 6 Unit 2 Reading

的文本“The search for happiness”中的一段為例（見圖2），教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后，提出問題：Can Sang Lannever walk after she was injured？ 有部分學(xué)生給出否定的答案。通過教師的繼續(xù)追問，學(xué)生找到文中“shewould never walk again”，指出這是專家的觀點，并不是事實。同時，找出文中其它能夠支持專家觀點的詞句，如：“When the doctors told her that she would never? again be a gymnast …”接著，教師提出第二個問題：“How did Sang Lan face the fact that she could not be- come a gymnast？”考查學(xué)生對觀點理由的論證分析。學(xué)生找到：“She felt thankful to be alive and lucky to? have the rest of her life to learn new things.”論證了桑蘭在受傷后還能保持樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

教師通過設(shè)計問題，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在諸多文本細(xì)節(jié)中辨別出事實與觀點，然后，分析出觀點背后的理由以及支撐這些觀點的論據(jù)和例證，在這一過程中提升了學(xué)生的分析能力。

三、組織討論，深化思維推理

德爾菲報告中將推理能力劃分為查找證據(jù)、推測其他方案和得出結(jié)論三個次級技能。推理需要建立在適當(dāng)?shù)奈谋窘庾x和分析的基礎(chǔ)上，其體現(xiàn)在批判性思維的各個技能中，目的是讓學(xué)生在閱讀活動中，根據(jù)已有的信息對未知的信息進(jìn)行推斷和猜測。在教學(xué)中，教師可通過組織話題討論，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究與推理，從中探尋其他方案或者得出結(jié)論，以強(qiáng)化學(xué)生的推理能力。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 2 Read- ing板塊中的文本“Home alone”為例，這是一篇描述親子之間發(fā)生沖突的劇本：Eric和Daniel兩兄弟在父母外出時承擔(dān)起照顧整個家的責(zé)任，結(jié)果由于寵物狗生病將家里弄的一團(tuán)糟，正在此時，父母回來誤解兩兄弟偷懶而對其進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，沒有給兩兄弟解釋的機(jī)會，親子雙方情緒激動而起了沖突。教師據(jù)此以“假如換做是你遇到了這樣的問題，該如何解決？”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生重新“咀嚼”劇本中的細(xì)節(jié)，換位思考，仔細(xì)揣測角色的心理活動，然后提出各種方案。比如，父母改變說話的方式，給予孩子解釋的機(jī)會等。

在教學(xué)中，教師通過組織問題討論，讓學(xué)生根據(jù)文本中的信息，從自身經(jīng)歷的角度出發(fā)進(jìn)行思考與推理，推測解決問題的方案，使其在文本解讀、細(xì)節(jié)分析中提升其思維推理水平。

四、借助思維導(dǎo)圖，合理客觀評價

評價是建立在解讀、分析和推理的基礎(chǔ)上對文中事實信息的可靠性、觀點論證的合理性作出的判斷和評價。評價是非常重要的批判性思維技能之一。在閱讀教學(xué)中，評價是讓學(xué)生的批判性思維走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生從求知歷經(jīng)質(zhì)疑再到分析，最終產(chǎn)生自己觀點的重要一環(huán)。在教學(xué)中，教師可利用思維推理導(dǎo)圖，來評價文中已有事實本身的可信性，推理過程的合理性、論斷的客觀性等。

例如，以高中英語（譯林版）Module 1 Unit 3 Read- ing中的文本“Dying to be thin”為例，教師以思維推理導(dǎo)圖的方式（見圖3），讓學(xué)生通過分析與推理來評價Amy 得出的服食Fat-less減肥藥能夠減肥這一論斷過程。圖3

在教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的思維推理過程具體化，引導(dǎo)學(xué)生在分析、推理的過程中做出準(zhǔn)確的評價，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的漏洞。即吃減肥藥并不是最有效的減肥手段，某一品牌受到很多人的歡迎并不等于服用它就一定安全。最終得出“依靠吃減肥藥減肥不可靠”的結(jié)論。

總之，基于批判性思維技能培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生深層理解閱讀文本，讓學(xué)生在思考、分析和推理的過程中，提升思維的批判性，達(dá)到提升深度閱讀理解能力的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可通過主題解讀、設(shè)問解疑、組織主題討論、繪制思維推理導(dǎo)圖等路徑，將批判性思維技能滲透在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)態(tài)。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）