[摘 ?要]隨著外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理念不斷朝著精準(zhǔn)化、信息化、智能化的方向演進(jìn)，其教學(xué)模式也在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。本文基于成熟的在線課程體系和在線課程平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、四輪混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了BOPPPS模型應(yīng)用于混合式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證效度。通過(guò)JASP軟件對(duì)四輪混合式教學(xué)積累的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，凸顯了以互動(dòng)協(xié)作、精準(zhǔn)多元為特征的BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，明確了數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)混合式外語(yǔ)教學(xué)的重要意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)可視化 ?BOPPPS教學(xué)模式 ?混合式外語(yǔ)教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃、2020年度課題《精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下民辦高?；旌鲜酵庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SGH20Y1510）。

引 ?言

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，智慧教育理念的普及使得計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer-assisted language Teaching，CALT）成為了每位外語(yǔ)教師要面對(duì)的時(shí)代命題。智能時(shí)代最理想的CALT模態(tài)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑;教師可在大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的輔助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)時(shí)跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)動(dòng)態(tài)，獲取形成性數(shù)據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。

實(shí)施這種理想化的CALT需要建構(gòu)精準(zhǔn)且個(gè)性化的混合式教學(xué)模式。一直以來(lái)，學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模式的探索停留在模式設(shè)計(jì)、平臺(tái)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等層面，尚無(wú)成熟的實(shí)證研究范式驗(yàn)證混合式教學(xué)模型的實(shí)證效度。在近三年的《高級(jí)英語(yǔ)》信息化改革及混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者逐漸探索出了以BOPPPS教學(xué)模式和平臺(tái)輔助（Platform-aided）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析為特征的混合式外語(yǔ)教學(xué)模式。本文將結(jié)合JASP數(shù)據(jù)分析軟件的數(shù)據(jù)可視化功能呈現(xiàn)BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證效度。

BOPPPS混合式教學(xué)模式——以《高級(jí)英語(yǔ)》為例

BOPPPS作為一種有效的課程設(shè)計(jì)模型和教學(xué)模式，最初由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）提出。BOPPPS強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)有效的教學(xué)互動(dòng)及參與式學(xué)習(xí)，將教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)操作性強(qiáng)的程序模塊，與教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。其學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊與精準(zhǔn)教學(xué)建構(gòu)規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)量規(guī)的理念不謀而合，而其他環(huán)節(jié)則環(huán)環(huán)相扣，方便教師采集精準(zhǔn)教學(xué)所需的形成性數(shù)據(jù)并有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。經(jīng)過(guò)四輪的“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)踐，筆者及所在課程團(tuán)隊(duì)協(xié)力構(gòu)建了可實(shí)現(xiàn)線上線下形成性數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)且融入了課程思政理念的BOPPPS混合式教學(xué)模式，驗(yàn)證了BOPPPS與混合式外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)兼容并蓄的可行性。

如圖1所示，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高效的翻轉(zhuǎn)與互動(dòng)，是由課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言育人標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)任務(wù)和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以支架式教學(xué)、合作教學(xué)模式為特征的高效混合式教學(xué)模式。

該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)情分析、需求分析的精準(zhǔn)教學(xué)，通過(guò)制訂分層分級(jí)的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔助標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，即自上而下精準(zhǔn)的框架式教學(xué)。該模式可在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層滲透課程思政元素：首先，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)建構(gòu)與背景知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知框架，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及表現(xiàn)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)因材施教;其次，在面授環(huán)節(jié)通過(guò)參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、多模態(tài)課堂互動(dòng)等完善認(rèn)知框架，并通過(guò)前測(cè)、后測(cè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)情監(jiān)測(cè)與教學(xué)反饋。最后，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)、全班交流及BOPPPS的總結(jié)完成對(duì)文本人文內(nèi)涵、人文精神的提煉與升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育與立德樹(shù)人的結(jié)合。

《高級(jí)英語(yǔ)》BOPPPS混合式教學(xué)實(shí)證數(shù)據(jù)的可視化分析

為了凸顯BOPPPS教學(xué)模式在混合式外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)證效度，筆者用JASP軟件作為綜合性學(xué)習(xí)分析工具。JASP由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)Eric-Jan Wagenmakers教授的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。該軟件的優(yōu)點(diǎn)是為用戶提供圖形化界面，允許用戶進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析，如T檢驗(yàn)、變異數(shù)分析、共變數(shù)分析、信度分析、回歸分析、因素分析、集群分析、整合分析等。用戶可以通過(guò)點(diǎn)選選擇數(shù)據(jù)分析函數(shù)，對(duì)分析的算法進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

結(jié)合在線課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)抓取、統(tǒng)計(jì)及分析功能，筆者采集了授課班學(xué)生學(xué)期初至學(xué)期末的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，用JASP軟件將該質(zhì)性數(shù)據(jù)可視化，可以一目了然地呈現(xiàn)BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證效度，具體過(guò)程如下。

1.多維學(xué)情觀測(cè)

《高級(jí)英語(yǔ)》已經(jīng)依托學(xué)銀在線平臺(tái)建設(shè)了成熟的省級(jí)精品在線課程體系，在校本混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了大量的線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師借助精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)繪記錄技術(shù)從多個(gè)維度對(duì)預(yù)先擬定的線上線下學(xué)情、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估與記錄，確定精準(zhǔn)教學(xué)的層級(jí)式形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)后，開(kāi)展對(duì)學(xué)情的多維觀察及多元數(shù)據(jù)采集，觀察并解析學(xué)情及學(xué)習(xí)需求，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情分析工具（如統(tǒng)計(jì)功能、督學(xué)功能），以及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)可視化工具，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)情數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)報(bào)告、知識(shí)點(diǎn)分布圖、成績(jī)趨勢(shì)分布圖等）的可視化分析。同時(shí)，教師根據(jù)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)繪制標(biāo)準(zhǔn)變速表對(duì)線下的學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，再結(jié)合線上學(xué)情數(shù)據(jù)分析結(jié)果確定學(xué)生的認(rèn)知心理特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)其逐個(gè)擊破，并據(jù)此制訂精準(zhǔn)化的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

其中，線上的觀測(cè)點(diǎn)有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，即參與在線互動(dòng)的頻次;學(xué)習(xí)行為過(guò)程數(shù)據(jù)，包括登錄頻次、課程任務(wù)點(diǎn)、對(duì)教學(xué)資源的訪問(wèn)量及時(shí)長(zhǎng);學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，包括在線作業(yè)完成情況、在線測(cè)試分?jǐn)?shù)、線上PBL學(xué)習(xí)任務(wù)完成度。

線下的主要觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)證據(jù)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為過(guò)程的實(shí)錄數(shù)據(jù)，即課堂的音頻、視頻，這部分還要關(guān)注教師的課堂話語(yǔ)模式，以及學(xué)生的提問(wèn)及答題行為、課堂活動(dòng)的組織及互動(dòng)模式;另一部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果數(shù)據(jù)，包括前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)、課堂互動(dòng)行為記錄、小組活動(dòng)對(duì)話記錄、學(xué)成卡、筆記本、反思日志、課程思政征文和線下書面作業(yè)及小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。

2.獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)

學(xué)銀在線平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)包括兩類：一類是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以二維表形式存儲(chǔ);另一類是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如討論區(qū)、評(píng)價(jià)區(qū)中的文本信息，包括討論記錄、發(fā)帖的數(shù)量及內(nèi)容（文本、圖片、附件等）。獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的過(guò)程也是挖掘“教與學(xué)”形成性數(shù)據(jù)的過(guò)程，教師需要測(cè)量、收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情景數(shù)據(jù)，為其“畫像”。筆者自2020年9月開(kāi)始進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共跟蹤收集了學(xué)銀在線平臺(tái)記錄的2021年9月至12月三個(gè)班級(jí)共120名學(xué)生的一學(xué)期在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)按月導(dǎo)出作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，每個(gè)班級(jí)共產(chǎn)生了四個(gè)Excel文檔。

《高級(jí)英語(yǔ)》線上的形成性數(shù)據(jù)采集主要通過(guò)在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)抓取勾勒學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，包括簽到、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、在線討論、課程思政問(wèn)卷與研討情況、在線課堂活動(dòng)情況及PBL分組任務(wù)完成情況。同時(shí)，通過(guò)在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括課程基礎(chǔ)資源及拓展資源任務(wù)點(diǎn)的完成度、在線作業(yè)成績(jī)、在線測(cè)試成績(jī)、在線課程互動(dòng)積分，以及教師對(duì)小組PBL分組任務(wù)的評(píng)分。線上的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均可以形成個(gè)人的研究性學(xué)成報(bào)告并反饋給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)督學(xué)。平臺(tái)獲取的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)類型包括數(shù)值數(shù)據(jù)和字符數(shù)據(jù)，囊括了學(xué)生的個(gè)人信息、課程視頻觀看得分、課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線討論得分、在線作業(yè)成績(jī)、在線測(cè)試成績(jī)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到得分、課程互動(dòng)得分等十余個(gè)字段數(shù)據(jù)信息。

3.獲取線下形成性數(shù)據(jù)

《高級(jí)英語(yǔ)》的線下形成性數(shù)據(jù)源主要是由形成性表現(xiàn)量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)變速表套系記錄學(xué)生線下學(xué)業(yè)表現(xiàn)而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，具體的指標(biāo)包括：由組內(nèi)組間評(píng)價(jià)得出的小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)、由教師給出的小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)分、課堂互動(dòng)情況、由教師給出的個(gè)人研究性學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，通過(guò)卷面考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，既考查學(xué)生的低階思維能力，如記憶、理解、應(yīng)用，又考查學(xué)生的高階思維能力，即分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力。線下的考核數(shù)據(jù)可以形成學(xué)生最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)報(bào)告再反饋給學(xué)生。

4.數(shù)據(jù)的處理與規(guī)范化

在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，線上的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)將與線下的形成性數(shù)據(jù)集成。根據(jù)預(yù)先制訂的形成性考核標(biāo)準(zhǔn)，從在線結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中提取了在線作業(yè)、在線測(cè)試、音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)、在線討論、課程互動(dòng)六個(gè)字段的數(shù)值，用VLOOKUP函數(shù)導(dǎo)入各個(gè)月份的形成性評(píng)價(jià)表與線下相應(yīng)考核指標(biāo)字段的值并進(jìn)行匯總。為了提高數(shù)據(jù)處理的效率，一個(gè)班每個(gè)月的各項(xiàng)考核數(shù)值被集成到一個(gè)Excel文檔中，Excel文檔中的空值（如學(xué)生未提交作業(yè)或未參加測(cè)試，該欄的字段值為空值）將全部被替換為整數(shù)0，最終集成平臺(tái)獲取的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，生成如圖2所示的形成性評(píng)價(jià)量表。

由于原始結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中的專業(yè)、學(xué)院、學(xué)號(hào)、班級(jí)、性別等中文字符數(shù)據(jù)無(wú)法在JASP軟件中正常識(shí)別處理，因此將該類數(shù)據(jù)做規(guī)范化處理，統(tǒng)一替換為英文表達(dá)或數(shù)字。其中，學(xué)生姓名統(tǒng)一按漢語(yǔ)拼音縮寫編碼，其余的考核指標(biāo)字符、字段統(tǒng)一用英文表達(dá)。最終，將線上線下的考核指標(biāo)作為數(shù)據(jù)分析中的屬性或變量，每個(gè)表格共有21個(gè)屬性或變量。本次數(shù)據(jù)可視化分析共集成了3個(gè)班級(jí)116名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，為了適應(yīng)JASP軟件的要求，上述xls格式的Excel文檔將被轉(zhuǎn)換為csv格式。

5.數(shù)據(jù)分析

利用JASP軟件中的描述性統(tǒng)計(jì)分析模塊對(duì)形成性評(píng)價(jià)量表中的21個(gè)屬性進(jìn)行可視化，對(duì)9月、12月的線上線下形成性數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化對(duì)比分析后，可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（1）在線作業(yè)

在線作業(yè)的完成度及成績(jī)是評(píng)估學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。本次分析將學(xué)生9月、12月的第一次在線作業(yè)成績(jī)及第四次在線作業(yè)成績(jī)進(jìn)行了頻率分析及可視化分析，見(jiàn)圖3。JASP軟件提供的頻率表顯示，116份有效樣本數(shù)據(jù)中100分的占比由原來(lái)的77.5%上升至81.8%。同時(shí)，在JASP的描述性統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中分別以9月的第一次在線作業(yè)、第四次在線作業(yè)，以及12月的第一次在線作業(yè)和第四次在線作業(yè)作為變量進(jìn)行了兩輪回歸分析，X軸為各月份的第一次在線作業(yè)成績(jī)值域，Y軸為各月份的第四次在線作業(yè)成績(jī)值域。從生成的散點(diǎn)圖可以明顯看到，左側(cè)散點(diǎn)圖中的數(shù)據(jù)分布較為離散，說(shuō)明兩組變量的相關(guān)性不夠顯著，即作為自變量的9月第一次在線作業(yè)成績(jī)和作為因變量的該月第四次在線作業(yè)成績(jī)之間無(wú)明顯的相關(guān)性。而將右側(cè)12月散點(diǎn)圖中的回歸線與9月的回歸線相比較，其回歸線向右上方傾斜的角度更明顯，說(shuō)明數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)明顯的集中傾向，兩次作業(yè)成績(jī)有一定的正向關(guān)聯(lián)。以上的可視化分析說(shuō)明學(xué)生只要按教師擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真完成前期在線作業(yè)就能保證后期作業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定，從而也間接說(shuō)明了應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式后，因教師設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)并布置了相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生逐漸形成了延續(xù)性的在線學(xué)習(xí)行為。

（2）在線測(cè)試

小提琴圖（Violin Plot）是JASP軟件提供的可視化模型之一，用來(lái)展示多組數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)及概率密度。本次可視化分析將9月的第一次在線測(cè)試和12月的兩次在線測(cè)試數(shù)據(jù)利用JASP的描述性統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行建模，生成了圖4左、中、右三張小提琴圖。三張圖清晰地呈現(xiàn)了從9月到12月學(xué)生在線測(cè)試成績(jī)的變化，數(shù)據(jù)的分布呈現(xiàn)了從60分?jǐn)?shù)檔到80分?jǐn)?shù)檔再向100分逐漸橫向密集分布的狀態(tài)，說(shuō)明分?jǐn)?shù)處于80-100分之間的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的在線測(cè)試成績(jī)有了較為明顯的提升，誠(chéng)然，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩級(jí)分化趨勢(shì)亦更為顯著。

（3）在線課堂活動(dòng)

在線課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定了BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)行的效果?！陡呒?jí)英語(yǔ)》的在線課堂活動(dòng)涵蓋了在線問(wèn)卷、隨堂練習(xí)、隨機(jī)選人、投票、搶答、主題討論等多種形式，與面授環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在JASP軟件中對(duì)9月和12月的在線課堂活動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了一元線性回歸分析，以在線課堂活動(dòng)為因變量，以音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)及在線討論為協(xié)變量生成了圖5所示的散點(diǎn)圖，從左至右分別為9月和12月的在線課堂活動(dòng)成績(jī)樣本分布情況。圖中的X軸為在線課堂活動(dòng)賦分的值域，Y軸為殘差。散點(diǎn)圖的數(shù)據(jù)分布特征提示自9月至12月，學(xué)生的在線課堂活動(dòng)的參與度有了較大幅度提升，各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次也隨之穩(wěn)步提升。

（4）小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目（PBL）

《高級(jí)英語(yǔ)》的BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)特征之一是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，教師在課前在線發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案中布置小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行與背景信息相關(guān)的文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)研究，學(xué)生將最終研究成果上傳至在線課程平臺(tái)由任課教師進(jìn)行評(píng)分。

在JASP軟件中對(duì)9月和12月兩個(gè)月的小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行一元線性回歸分析，以PBL為因變量，以在線課堂活動(dòng)為協(xié)變量生成了圖6所示的散點(diǎn)圖，從左至右分別為9月、12月的小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目成績(jī)數(shù)據(jù)樣本分布情況。圖中的X軸為PBL賦分的值域，Y軸為殘差。不難發(fā)現(xiàn)，12月的數(shù)據(jù)分布模式比9月的更為集中，即學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的頻次有了一定幅度提升，從而佐證了實(shí)施BOPPPS在線教學(xué)的效度。

（5）線下作業(yè)

線下作業(yè)的完成情況同樣是衡量BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，作為不可或缺的形成性數(shù)據(jù)，線下作業(yè)的成績(jī)可以佐證學(xué)生在BOPPPS教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的效果。

按照《高級(jí)英語(yǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，每月學(xué)生預(yù)定完成三次線下書面作業(yè)，其形式可以為長(zhǎng)難句分析與釋義、翻譯練習(xí)、聽(tīng)寫等。在JASP軟件中對(duì)9月第一次線下作業(yè)和12月第三次線下作業(yè)的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行一元線性回歸分析，以兩次作業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以線下的小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評(píng)分為協(xié)變量生成了圖7所示的散點(diǎn)圖。從左至右分別為9月第一次線下作業(yè)和12月第三次線下作業(yè)的成績(jī)數(shù)據(jù)樣本分布情況。圖中的X軸為各次線下作業(yè)賦分的值域，Y軸為殘差。顯然，數(shù)據(jù)分布模式的變化提示從9月至12月，學(xué)生完成線下作業(yè)的頻次及成績(jī)有了大幅提升，BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)從一定程度上起到了督學(xué)作用。

（6）各月份考核成績(jī)

按照BOPPPS教學(xué)模式，《高級(jí)英語(yǔ)》每月均有一次詞匯及理解測(cè)試作為前測(cè)，而月底將按照各項(xiàng)線上線下考核指標(biāo)進(jìn)行整體賦值評(píng)分作為后測(cè)與總結(jié)，期末的平時(shí)成績(jī)?nèi)∷膫€(gè)月份成績(jī)的平均值，具體的考核指標(biāo)如圖8所示。

從9月至12月四個(gè)月份的階段性考核成績(jī)的變化能夠清晰地反映BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

同樣，以各月考核成績(jī)作為因變量，以最終的平時(shí)成績(jī)作為協(xié)變量，運(yùn)用JASP軟件的一元線性回歸分析生成圖9所示的四張散點(diǎn)圖。圖中的X軸為各月考核成績(jī)的值域，Y軸為殘差。圖中的數(shù)據(jù)分布模式提示：9月有不少學(xué)生的成績(jī)?cè)?0-80分檔次，到了10月，成績(jī)的數(shù)據(jù)樣本已經(jīng)呈現(xiàn)出了向80-100分檔次集中的趨勢(shì)，而到了11月，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了小幅波動(dòng)，但仍有小部分學(xué)生的成績(jī)持續(xù)攀升到100-120分檔次，到了12月大部分學(xué)生的月末考核成績(jī)都集中在80-120分檔次且有小部分學(xué)生的成績(jī)有小幅攀升。值得注意的是原來(lái)處于40-60分檔次的學(xué)生的成績(jī)均有了大幅提升，聚集在60-80分檔次。以上可視化數(shù)據(jù)是一學(xué)期的BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)效果最有力的佐證。

結(jié) ?語(yǔ)

在四輪BOPPPS混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)以精準(zhǔn)教學(xué)理念為導(dǎo)向，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、層級(jí)式的形成性評(píng)價(jià)量規(guī)，并據(jù)此不斷優(yōu)化線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、互動(dòng)模式，收集了大量與“教與學(xué)”過(guò)程的相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)。但礙于信息技術(shù)的嵌入有限，相關(guān)質(zhì)性數(shù)據(jù)的挖掘、處理與分析尚處于試驗(yàn)階段。借助JASP軟件的數(shù)據(jù)可視化分析，本研究以三個(gè)教學(xué)班一學(xué)期的小規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了BOPPPS混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證效度：BOPPPS混合式教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的線上線下教學(xué)流程及精準(zhǔn)多元的形成性評(píng)價(jià)體系，不僅能夠充分規(guī)范學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，更能為教師的質(zhì)性行動(dòng)研究提供研究素材。本次基于JASP軟件的數(shù)據(jù)可視化分析預(yù)示著未來(lái)智能化的CALT必將與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)深入融合，可快速提升外語(yǔ)教師數(shù)字化的教學(xué)決策力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。

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（李然：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）