[摘 ?要]全人教育觀適應(yīng)時代發(fā)展要求，是將知識教育與人文素質(zhì)教育有機結(jié)合的教育觀念。新時代背景下，教育教學(xué)活動的開展必然要綜合考慮全人教育觀的指引和要求，強化對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在對全人教育觀簡要概述的基礎(chǔ)上，分析了基于全人教育觀背景的高職英語教學(xué)面臨的實際問題及原因，并結(jié)合實際提出提升全人教育觀的指引作用及提升學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)水平的基本途徑，以期能為高職英語教育體系的完善奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]全人教育觀 ?高職英語 ?人文素質(zhì)培養(yǎng)

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢面臨全新變革的時代發(fā)展背景下，單純的知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足企業(yè)運營和學(xué)生就職就業(yè)的實際需求了，如何通過對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高職教育體系改革的重要內(nèi)容之一。英語課程是高職教育的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生專業(yè)課程實踐水平和生活應(yīng)用都有著直接性的影響，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的基本組成部分。因此，強化對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

全人教育觀概述

1.全人教育觀的概念

全人教育觀最初源自于美國相關(guān)方面的教學(xué)理論，其包含為人教育、知識教育和人格教育三個層面，通過對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)和教育達到人才培養(yǎng)目的。在全人教育觀引入我國教育理論體系后，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者將其與通識教育和技能教育相關(guān)聯(lián)，并細(xì)分為身體、知識、技能道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等多個方面，認(rèn)為只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生潛能，以學(xué)生身心和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.全人教育觀導(dǎo)入高職英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高職英語不僅是教授學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運用的技能，還是引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，實現(xiàn)不同文化交流的重要基礎(chǔ)。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有促使學(xué)生進行廣泛的閱讀和大量的會話訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生具備靈活應(yīng)用英語的能力，但在這方面我國高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的缺陷。在圖式理論中，語言材料的學(xué)習(xí)必須將新事物同原有的知識體系及經(jīng)歷結(jié)合在一起，以有效獲取作者要傳遞的意義，這也從另一個角度闡述了英語知識學(xué)習(xí)中的知識遷移機理。同時，建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等，都非常強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這些理論雖然強調(diào)的側(cè)重點不同，但是在實際應(yīng)用的過程中，其都與全人教育的某一節(jié)點相關(guān)，都十分注重學(xué)生的多元化、全面化的發(fā)展，與全人教育的最終訴求保持著高度的一致性。

3.全人教育觀引入高職英語教學(xué)的意義

在高職不斷擴招，國家對高職教育重視程度不斷提升的背景之下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)活動開展的要求了，尤其是學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，使其無法適應(yīng)社會和企業(yè)管理工作的要求，這已經(jīng)影響到高職學(xué)生就職就業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展了。高職英語主要是以技能性英語知識學(xué)習(xí)為主，知識應(yīng)用的范圍較為廣泛，同時也會對學(xué)生的國外文化素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，在高職英語教學(xué)過程中必須堅持全人教育觀，在做好英語語言基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，堅持將語言知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人成長有機結(jié)合起來，進而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

基于全人教育觀的高職英語教學(xué)存在的問題

1.缺乏對全人教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

我國在全人教育觀方面的理論研究時間還不是很長，而將其與高職教育體系相結(jié)合引入高職教育僅有數(shù)年。因此，在高職教育體系中，對全人教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度還不夠。尤其是在高職英語教學(xué)活動中，依然是以學(xué)生的語言知識習(xí)得能力培養(yǎng)為主，教學(xué)也多是以灌輸式教學(xué)為主，對學(xué)生的主體地位重視程度不足，無法有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素質(zhì)。同時，多數(shù)教師僅能夠完成基本的課堂教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)注度不足，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，并且在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的時候得不到有效而及時的指導(dǎo)。

2.缺乏全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前高職教育培養(yǎng)體系中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是對學(xué)生進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，落實在英語課程教學(xué)方面，則是以考試過關(guān)率作為教學(xué)質(zhì)量檢驗和學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容組織方面，還是以提升學(xué)生語言應(yīng)用技能為主，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍處于邊緣化狀態(tài)，無法滿足學(xué)生個體成長的現(xiàn)實需要，也使得高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系方面存在一定缺陷。

3.缺乏全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)課程資源

對于高職英語教學(xué)活動而言，要全面落實全人教育觀，有效提升學(xué)生人文素質(zhì)，必須依賴于對應(yīng)的載體，也就是要構(gòu)建完善的課程資源體系。但是在目前高職院校英語教學(xué)活動的開展過程中，除部分具有特色的高職院校外，大多數(shù)高職院校的英語教材還是以公共教材為主，教學(xué)內(nèi)容多是學(xué)生高中階段英語學(xué)習(xí)的延伸，重語法輕應(yīng)用，重技能輕素養(yǎng)，這不僅使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，而且還出現(xiàn)了不同形式的“英語無用論”。尤其是在職業(yè)英語教學(xué)中，如果只是僅僅關(guān)注對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，是難以滿足學(xué)生全方位、立體化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求的。

4.全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系不健全

在我國高職教育發(fā)展體系中，對高職教育的地位和認(rèn)識經(jīng)過了一個較為復(fù)雜的過程，從對高等教育的補充到成為高等教育的重要組成部分，從試驗性辦學(xué)到大力推廣，使得高職教育體系逐漸由混亂多樣朝著體系化方向發(fā)展。但是在實際發(fā)展過程中受制于理論層面研究水平的限制，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面體系的構(gòu)建還不夠完善，尤其是在對應(yīng)的培養(yǎng)路徑建設(shè)方面，依然還是以課堂教學(xué)為主，缺少能夠讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)及實踐訓(xùn)練的平臺，無法將課程學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)銜接在一起，同時也無法滿足全人教育的一些基本要求。

5.全人教育和人文素質(zhì)考核體系不完善

在高職英語教學(xué)活動中，要真正將人文素質(zhì)培養(yǎng)落實到位，實現(xiàn)全人教育的目標(biāo)，就必須將對應(yīng)的考核內(nèi)容納入到學(xué)生考核體系之中。但對高職英語教學(xué)而言，目前主要還是以書面考核為主，考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，無法有效實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的正確評價。同時，影響學(xué)生課外及實踐活動考核的因素又比較復(fù)雜，這使得教師無暇顧及對學(xué)生這方面的考核，進而導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知存在一定的偏差，他們會依然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從而難以有效地提升自己的人文素養(yǎng)。

基于全人教育觀的高職英語教學(xué)提升學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)水平的途徑

1.將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體

在高職英語教學(xué)活動中，要真正意義上引入全人教育觀，實現(xiàn)對學(xué)生語言技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同步提升，就必須要強化學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生個人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，有效提升整體培養(yǎng)水平。就實際落實而言，在學(xué)生入學(xué)初期階段，就應(yīng)當(dāng)全方位分析學(xué)生在個人全面發(fā)展過程中存在的一些問題和不足，有針對性地推出人文素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)案，明確全人教育的中長期目標(biāo)，構(gòu)建完善的為人教育、知識教育和人格教育體系。在高職英語學(xué)習(xí)過程中，一定要與學(xué)生進行良好溝通，使學(xué)生能夠明確階段性的培養(yǎng)目標(biāo)和自身存在的不足，堅持以自身素質(zhì)的全面提升為基本目標(biāo)，以實現(xiàn)全人教育的落實，進而實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平的提升。

2.樹立全人教育中長期目標(biāo)

新時代發(fā)展背景下，高職教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用不斷增強，國家對高職教育的重視程度也不斷提升，因此高職英語教學(xué)活動的開展必須適應(yīng)時代變革的現(xiàn)實要求，樹立全人教育中長期目標(biāo)。中期目標(biāo)的構(gòu)建，也就是學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)階段，不僅要能夠具備良好的英語語言表達能力和職業(yè)英語應(yīng)用能力，還要能夠強化自己的自主性學(xué)習(xí)，有效提升自己的英語文化素養(yǎng)，為自己的就職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。就長期目標(biāo)而言，則是應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以靈活應(yīng)用語言、深度把握英語文化背景、構(gòu)建英語思維為基本訴求，適應(yīng)英語終身學(xué)習(xí)應(yīng)用的要求。因此，高職英語全人教育中長期目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生知識與應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的，以跨文化交際和學(xué)習(xí)為基本支撐的，以自我發(fā)展能力為驅(qū)動的綜合性體系，這樣才能夠真正實現(xiàn)全人教育觀。

3.強化全人教育資源建設(shè)

全人教育觀在我國高等教育體系中的實際應(yīng)用時間較短，學(xué)校和教師在這方面的認(rèn)識還不夠深入，相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)也較為匱乏，限制了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。因此，在高職英語教學(xué)活動開展中，首先要依托網(wǎng)絡(luò)渠道查找對應(yīng)的資源，要能夠充分發(fā)揮院校本身在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地設(shè)立對應(yīng)的資源庫，為教學(xué)活動組織奠定良好的基礎(chǔ)。其次是在教學(xué)實踐過程中，要推進教學(xué)方法改革，充分利用相關(guān)的理論體系，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式、任務(wù)式驅(qū)動模式、微課教學(xué)等，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個人素養(yǎng)全面提升的現(xiàn)實要求。

4.構(gòu)建新型全人教育支撐體系

在高職英語教學(xué)體系中全面落實全人教育觀，必須要強化學(xué)校方面的頂層設(shè)計，構(gòu)建新型全人教育支撐體系。具體來說就是在學(xué)生層面要首先改變傳統(tǒng)管理模式中以學(xué)生分?jǐn)?shù)和就業(yè)率等為基礎(chǔ)的教師考核體系，確保不能因為全人教育的推行而造成的教師教學(xué)積極性不高，以教師的科學(xué)評價為引導(dǎo)，確保教師重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校專業(yè)教學(xué)實際，提升校本教材的編寫水平，鼓勵教師積極參與教材的編寫，以更好地提升教師的教學(xué)組織能力。

5.構(gòu)建多元化的考核評價體系

在高職英語教學(xué)活動的開展中，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終實現(xiàn)還是要落實在學(xué)生個體層面，因此在全人教育觀的推行中，學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)加強改革，構(gòu)建多元化的考核評價體系，一方面要將書面考核內(nèi)容具體化，構(gòu)建立體化、多元化的指標(biāo)體系，實現(xiàn)對學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考核。另一方面要將學(xué)生實踐活動中的具體表現(xiàn)納入到綜合考核體系，借助信息化平臺實現(xiàn)對校企合作單位或?qū)W生實習(xí)單位的考核，尤其是對學(xué)生人文素質(zhì)的準(zhǔn)確評價，這樣才能為教學(xué)活動的開展提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

結(jié) ?語

隨著國際交往活動多元化、深入式的發(fā)展，其對高職英語教學(xué)活動的開展提出的要求也更加具體。因此，對高職英語教學(xué)活動而言，其必須深入調(diào)研不同行業(yè)對高職從業(yè)人員英語技能和素質(zhì)提出的新要求，然后在新教育理念的指引下，不斷加大改革力度，這樣才能夠確保學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)水平的不斷提升，在滿足學(xué)生就業(yè)和終身成長的同時，還能為高職教育的發(fā)展貢獻更大的力量。

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（楊洋：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)學(xué)院）