何瑾 武麗麗

[摘 ?要]本文從我國高職院校生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提出了當(dāng)前社會(huì)背景下，高職院校的生命教育發(fā)展存在的一些問題，并以積極心理學(xué)作為引導(dǎo)，從三個(gè)方面提出了加強(qiáng)高職院校生命教育的發(fā)展策略。希望通過這些策略，讓我國高職院校的生命教育發(fā)展取得更大成效，為高職學(xué)生樹立積極向上的生命價(jià)值觀提供幫助。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) ?高職院校 ?生命教育

基金項(xiàng)目：2020年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類項(xiàng)目課題“后疫情時(shí)代高職學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)境遇及其優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YKYB-087）。

引 ?言

高等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，每年都會(huì)為國家輸送高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)提供了不可或缺的力量。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化也在不斷地影響著高職院校的學(xué)生。迄今為止，我國的高等職業(yè)教育已有三十多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)出了一大批專業(yè)技術(shù)人才。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國高職院校的發(fā)展也面臨著一些問題。比如，社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生的文化知識(shí)水平低，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力和年齡低，社會(huì)閱歷不夠豐富等，容易導(dǎo)致一些心理承受能力不足的學(xué)生走向極端。近年來，信息傳播的發(fā)展異常迅速，經(jīng)?？吹接袑W(xué)生因?yàn)槟撤N壓力做出極端行為的新聞，對(duì)自己、家人及社會(huì)都造成了不同程度的傷害。

高職院校生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、邁入信息時(shí)代的背景下，我國當(dāng)代的高職學(xué)生面臨著各種各樣的壓力。由于學(xué)生本身年齡小、文化水平不高、涉世不深等一系列因素，高職學(xué)生在人生價(jià)值的選擇上很容易迷失方向。再加上我國的生命教育發(fā)展并不完善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命意義認(rèn)識(shí)不足，自我保護(hù)意識(shí)不夠，甚至漠視生命，產(chǎn)生極端行為。校園悲劇的一再發(fā)生，使我國教育從業(yè)者不得不加大生命教育力度。作為我國社會(huì)主義建設(shè)的重要參與者，高職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更要重視自身的身心健康發(fā)展。因此，如何推動(dòng)高職院校的生命教育發(fā)展，成為了當(dāng)今高職教育工作者的一大重要課題。當(dāng)前我國尚不完善的生命教育在課程實(shí)踐的過程中存在著一系列的問題，例如，生命教育教學(xué)體制不夠系統(tǒng)、教學(xué)模式單一、課程內(nèi)容單調(diào)不夠豐富等，導(dǎo)致教育效果并不理想。

高職院校生命教育發(fā)展現(xiàn)存的問題

1.學(xué)校生命教育教學(xué)體制不完善

近年來，我國的生命教育研究取得了一些成效，但是相對(duì)于國外來講，我國的生命教育研究起步晚、發(fā)展滯后。尤其對(duì)于高職院校而言，生命教育發(fā)展基本處于探索階段，沒有配套的課程體系作支撐，也沒有相應(yīng)的教育大綱標(biāo)準(zhǔn)。從大多數(shù)高職院校的教育課程來看，生命教育課程的授課任務(wù)幾乎全部由班主任老師來承擔(dān)，沒有專門負(fù)責(zé)生命教育的授課老師;授課形式大多是以班會(huì)的方式進(jìn)行，或者直接穿插到班會(huì)中，沒有獨(dú)立的授課時(shí)間。就目前來看，我國大部分高職院校都沒有單獨(dú)設(shè)立生命教育這一項(xiàng)課程，更別說納入學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中。因此，高職院校生命教育課程的實(shí)施根本無法得到保障。

2.學(xué)生對(duì)生命教育觀認(rèn)識(shí)不到位

由于缺乏完善的生命教育課程體系作為支撐，高職學(xué)生普遍對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)知不足。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，高職學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但由于受到自身不夠成熟以及各種外界因素的影響，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，一些高職學(xué)生沒有足夠的認(rèn)知能力去平衡二者之間的關(guān)系，容易對(duì)社會(huì)、對(duì)生命價(jià)值產(chǎn)生歪曲的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致校園悲劇的發(fā)生。究其原因，高職學(xué)生大多處于青春期中的叛逆期，年齡偏小，自我意識(shí)雖逐漸增強(qiáng)，但由于心理不夠成熟，對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知不夠全面，從而漠視自己以及他人的生命，才會(huì)釀成不可挽回的悲劇。

3.教學(xué)內(nèi)容及方式相對(duì)單一

我國是一個(gè)人口大國、教育大國，在學(xué)生就業(yè)的過程中，學(xué)歷歧視似乎成為了一條“潛規(guī)則”。高職學(xué)歷自然排在這條“鄙視鏈”的后半段，“學(xué)歷認(rèn)可度低”、“文化水平低”等一時(shí)間成了高職學(xué)生的代名詞。再加上高職學(xué)生普遍處于青春期，對(duì)未來沒有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏自信，從而加劇了學(xué)生的負(fù)面情緒，對(duì)家長(zhǎng)和老師容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)課堂不夠重視，對(duì)授課內(nèi)容更是反感。況且許多學(xué)校并沒有單獨(dú)開設(shè)生命教育課程，沒有專門負(fù)責(zé)生命教育的老師，通常只是定期開展生命教育講座，或者通過班會(huì)的形式進(jìn)行，這種填鴨式的知識(shí)普及只是走走過場(chǎng)，并沒有根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的生命教育教學(xué)。學(xué)生也不會(huì)積極參與，教學(xué)成果并不理想。

積極心理學(xué)背景下加強(qiáng)高職院校生命教育的發(fā)展策略

1.以積極心理學(xué)為背景，完善生命教育體制建設(shè)

近年來，我國生命教育雖然取得了一些成就，但是在實(shí)踐層面仍不夠具體，沒有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的生命教育教學(xué)體系。這就需要我國教育部門加大力度，全面規(guī)劃，早日設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、系統(tǒng)且適合高職院校學(xué)生的生命教育教學(xué)體系，便于各高職院校參照開展教學(xué)活動(dòng)。其次，各高職院校應(yīng)以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，設(shè)立專門的生命教育課程，為高職學(xué)生提供一套科學(xué)、系統(tǒng)的生命教育知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知及感悟，做到重視生命、珍視生命，以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折和磨難。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，高職學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)校及社會(huì)組織的各種實(shí)踐活動(dòng)，用積極的心態(tài)體驗(yàn)生命、感知生命，努力尋找生命的價(jià)值意義，從而樹立積極向上的價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)生命中的美好，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，感悟生命的真諦。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極生命教育觀的認(rèn)知

由于缺乏對(duì)生命意義的認(rèn)知，學(xué)生沒有樹立起積極的生命教育觀。近年來，校園暴力、校園悲劇屢屢發(fā)生。生命具有唯一性，生命只有一次。因此，以積極心理學(xué)為引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立積極的生命教育觀至關(guān)重要。在開展生命教育的時(shí)候，教師應(yīng)把積極的理念傳達(dá)給學(xué)生，密切觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，用積極的言語和力量鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的生命觀教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，體驗(yàn)生命的意義。從而用積極的心態(tài)正視生命，樹立起積極的生命價(jià)值觀。有了積極向上的生命價(jià)值觀，高職學(xué)生不僅可以用積極的心態(tài)面對(duì)生活，更有利于發(fā)現(xiàn)自身的潛力及潛能，提高自信，積極發(fā)揮自己的人生價(jià)值。不負(fù)自己個(gè)人的同時(shí)，也為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

3.以積極心理學(xué)為背景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

（1）加強(qiáng)生命教育師資力量建設(shè)

教育的發(fā)展離不開教師，高職院校生命教育的發(fā)展也需要一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。教師在教育中起主導(dǎo)作用，要想建設(shè)一支高質(zhì)量的生命教育師資隊(duì)伍，首先應(yīng)提高教師的生命教育意識(shí)，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，讓教師樹立起積極生命教育觀的教育理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并完善自身對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)。作為一線教育工作者，教師與學(xué)生的接觸最為直接、密切，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，無論課上還是課下，在與學(xué)生溝通交流的過程中，都要向?qū)W生傳達(dá)積極向上的生命價(jià)值觀。為了保障高職學(xué)生生命教育課程的有效實(shí)施，師資隊(duì)伍同樣需要及時(shí)充電，確保教師本身能與先進(jìn)的教育理念、教育方法接軌，從而使高職院校的生命教育師資力量更加強(qiáng)大，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生建立樂觀積極向上的生命價(jià)值觀。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式

目前生命教育課程還沒有得到廣泛重視。盡管有些高職院校開設(shè)了生命教育的相關(guān)課程，但大多以講座的方式展開，或以班會(huì)的形式由班主任傳達(dá)相關(guān)內(nèi)容，并以填鴨式教育為主，沒有設(shè)立專門的生命教育課堂。生命教育的根本是人，高職院校開展生命教育課程主要是以學(xué)生為主，需切實(shí)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生自身的狀況為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛力和技能。高職院校的生命教育教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在以積極心理學(xué)為引導(dǎo)的前提下，開展新的教育模式。生命教育是一門以自身體驗(yàn)、自身感悟?yàn)橹鞯恼n程，高職院校教師在課堂傳授生命教育知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大量實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去感受生命的意義。生命教育這門課程主要還是以課下實(shí)踐為主，高職院校應(yīng)安排一些課下體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐切實(shí)感受生命的價(jià)值。通過課上與課下體驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生更加清楚透徹地了解生命的意義，感悟生命的真諦，從而更加珍惜生命，保護(hù)自己及他人，從而促進(jìn)自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（3）營造積極向上的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍具有引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的作用。積極向上的校園文化氛圍不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力也有引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的功能。一是應(yīng)該積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，充分發(fā)揮文化塑造人格、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要作用;二是積極建設(shè)具有校本特色的大學(xué)文化，突出校園文化的育人品性、學(xué)術(shù)品貌和文化品位，可以通過開展高水平的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等交流活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造及創(chuàng)新的精神融入大學(xué)生活的過程中，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生向往的校園文化氛圍。三是積極開展互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍;四是加強(qiáng)典型模范的樹立和宣傳，發(fā)掘師生、校友中的創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。

結(jié) ?語

高職院校生命教育工作的完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展離不開千千萬萬個(gè)高職學(xué)生的付出，生命教育的發(fā)展關(guān)系著高職學(xué)生能否樹立積極正確的生命觀。積極心理學(xué)的加入，為高職院校生命教育的發(fā)展提供了新的理念及思維方式。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，有關(guān)部門努力完善生命教育體制，加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，通過積極的引導(dǎo)方式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，讓高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能及優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，提高面對(duì)困難和挫折的心理承受能力，樹立積極向上的生命價(jià)值觀，熱愛生命，熱愛生活，努力讓自己的生命價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

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（何瑾：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院;武麗麗：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院）