陳蓉蓉

《小王子》是法國(guó)作家圣·?？颂K佩里創(chuàng)作的童話作品。這部作品表面上是童話，實(shí)際是寫給成人看的?！缎⊥踝印啡诤狭送挼奶卣?，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)并不繁雜，卻意蘊(yùn)深刻，揭露了現(xiàn)代社會(huì)中人類的困境，具有多重象征意象，展示了成人與兒童的“二元對(duì)立”，表達(dá)了作者對(duì)生活和愛的真諦的追求。多重主題的表現(xiàn)和文本的敘事方式密不可分?！缎⊥踝印凡幌衿胀ǖ耐捴徊捎萌暯?，而是采用多重視角置換，以便更生動(dòng)有趣地展現(xiàn)主題;敘事交流層面，時(shí)而與讀者直接對(duì)話交流，時(shí)而向讀者展現(xiàn)場(chǎng)景，時(shí)而自言自語(yǔ)地說(shuō)些哲理意蘊(yùn)的句子，從而把讀者帶入故事中，拉近與讀者的距離。

一、多重?cái)⑹鲆暯?/p>

敘述視角是指敘述時(shí)觀察故事的角度。研究發(fā)現(xiàn)，視角對(duì)傳遞主題具有重要意義。同一個(gè)故事，敘述視角不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的敘事效果。傳統(tǒng)的童話故事一般采用全知視角進(jìn)行敘述。然而，《小王子》采用多重視角，帶領(lǐng)讀者從不同的視角觀察故事，從而從不同層面感受童話的主題。

（一）第一人稱回顧性視角和體驗(yàn)視角

第一人稱回顧性視角中，敘述者用第一人稱，從自己目前的角度來(lái)觀察過(guò)去的事情。由于現(xiàn)在的“我”處于往事之外，因此算是外視角的一種形式?！缎⊥踝印返拈_篇以第一人稱回顧性視角進(jìn)行敘述。開篇講到“我”六歲時(shí)候的一次經(jīng)歷，兒童時(shí)的“我”畫了一幅蟒蛇吞吃大象的畫，但是大人們并不能明白我的畫，并勸“我”把興趣放在“地理、歷史、算數(shù)和語(yǔ)法上”，于是最終“我在六歲的時(shí)候，放棄了畫家這個(gè)美好的職業(yè)”。然后敘述者繼續(xù)回憶之后他從事飛行員這個(gè)職業(yè)，以及成年后逐漸融入大人們的世界。敘述者從第一人稱回顧性視角快速地?cái)⑹隽送甑囊患虑榧捌鋵?duì)他長(zhǎng)大后人生的影響，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括。這是《小王子》的開篇，也是整個(gè)童話故事的引子，引出了“兒童”和“成人”的二元對(duì)立，為童話的繼續(xù)推進(jìn)和主題的繼續(xù)展現(xiàn)做了鋪墊。

第一人稱體驗(yàn)視角是內(nèi)視角的一種形式，敘述者放棄觀察角度，“轉(zhuǎn)而采用當(dāng)初正在體驗(yàn)事件時(shí)的眼光來(lái)聚焦”。這種視角可以將讀者引入“我”正在經(jīng)歷事件時(shí)的內(nèi)心世界，從而知道人物的想法。它的特征是直接生動(dòng)而又主觀片面，容易激發(fā)讀者共情，又易于制造懸念?！缎⊥踝印返?章開始把鏡頭拉進(jìn)到六年前的撒哈拉沙漠，“我”迫降于此，然后遇到了小王子。于是，從“我”的視角展開了對(duì)小王子的觀察?！拔摇奔仁且粋€(gè)觀察小王子的旁觀者，也是和小王子對(duì)話交流的主體參與者，讀者隨著“我”一同經(jīng)歷和小王子的相識(shí)。第一天晚上，“我”睡在沙漠上，在拂曉時(shí)，聽到一個(gè)奇怪的聲音后，“我像是受到雷劈一般，一下子跳了起來(lái)”，讀者仿佛置身于“我”的情境，隨著“我”一同和小王子對(duì)話，去認(rèn)識(shí)小王子，同時(shí)也感受“我”的感受。在被小王子要求畫綿羊之后，“我想起來(lái)，我只學(xué)過(guò)地理、歷史、算數(shù)和語(yǔ)法，我就不怎么開心地跟小王子說(shuō)：‘我不會(huì)畫畫?！钡谛⊥踝拥囊辉僖笙拢拔摇碑嬃藥讖垼⊥踝佣疾粷M意，直到最后，“我不耐煩了，因?yàn)槲壹敝痖_我的發(fā)動(dòng)機(jī)檢查，我就草草畫了下面這張圖。我隨口說(shuō)：‘這是一只箱子。你要的綿羊就在里面?！蓖ㄟ^(guò)這次畫畫，“我”和小王子相識(shí)了。這次畫畫和第1章“我”兒時(shí)的畫畫呼應(yīng)?！拔摇眱和瘯r(shí)的畫作不被大人們理解，于是“我”放棄了畫畫;當(dāng)“我”長(zhǎng)成大人后，“我”一開始也畫不出兒童所想要的畫，但是后來(lái)無(wú)意間“我”畫出來(lái)了。畫畫，在這里象征兒童純真無(wú)邪的心靈。通過(guò)第一人稱體驗(yàn)視角，“我”被隱藏的童真一面也漸漸展露出來(lái)，讀者的童真一面也隨之被呼喚出來(lái)，引起共情。

第一人稱回顧性視角和體驗(yàn)視角交叉融合，時(shí)而“我”跳出故事本身對(duì)故事做一些概括或評(píng)論，時(shí)而“我”又化身成故事的主人公和小王子一起推進(jìn)故事的發(fā)展。和小王子相識(shí)之后，相關(guān)的問(wèn)題也在“我”腦海里隨之產(chǎn)生。比如，他從哪里來(lái)？這時(shí)經(jīng)驗(yàn)視角讓位于回顧性視角，“我花了很長(zhǎng)時(shí)間，才知道他是從哪里來(lái)的”，“每天我都會(huì)多知道一點(diǎn)兒信息，關(guān)于他的星球，關(guān)于他如何離開那里，還有他的旅程”。敘述者從回顧性視角告訴讀者他知道所有的事情，但是他并不打算一次性告知，而是引領(lǐng)讀者隨著他的經(jīng)驗(yàn)視角去慢慢體驗(yàn)，這樣造成懸念，讓讀者急于隨著敘述者去獲知一切，增加了讀者的閱讀興趣，同時(shí)增加了故事的戲劇性。

（二）第三人稱有限視角和全知視角

有限視角和全知視角的區(qū)別在于，全知視角無(wú)所不知，包括各個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，但是全知視角會(huì)和讀者造成距離感;有限視角從故事內(nèi)人物的視角進(jìn)行觀察，那么某個(gè)人物的視角并不如全知敘述者一樣無(wú)所不知，會(huì)受到不同程度的限制?！缎⊥踝印凡⒎峭ㄆ疾捎玫谝蝗朔Q，從第8章到第23章改用第三人稱?！拔摇弊鳛閿⑹稣撸蜃x者轉(zhuǎn)述小王子的故事，故事從小王子的視角，即第三人稱有限視角來(lái)體驗(yàn)觀察，讀者更能融入故事中，隨著小王子的經(jīng)歷而經(jīng)歷，隨著小王子的感懷而感懷。小王子初次見到玫瑰花，“凝望著它綻放出的碩大花苞，猜想這花苞里一定會(huì)醞釀出一番奇妙景觀”，當(dāng)看到玫瑰花綻放時(shí)，小王子“已經(jīng)按捺不住心中的愛慕”，當(dāng)聽到玫瑰花傲慢地回答時(shí)，“小王子感覺(jué)到她不太謙虛，但是她實(shí)在太令人驚艷了”。后來(lái)小王子打算離開星球時(shí)，“令他吃驚的是，花兒居然沒(méi)有責(zé)備他”。讀者對(duì)玫瑰花的認(rèn)知，隨著小王子的認(rèn)知變化而變化，此刻的小王子，年輕不懂感情，并不能理解玫瑰內(nèi)心真正的感受，也不懂自己想要什么，更不懂什么是真正的愛。

但是有限視角敘述中，夾雜著全知視角敘述。從小王子的視角，是沒(méi)有辦法知道玫瑰花的內(nèi)心感受，但是全知視角可以?！八刹辉赶裼菝廊嘶ㄒ粯樱瑒倓偩`放就滿臉皺紋。她要讓自己一出現(xiàn)就用美貌照亮這個(gè)世界。”玫瑰花的小心思，在全知視角下展露出來(lái)。在玫瑰和小王子的對(duì)話中，小王子逐漸發(fā)現(xiàn)玫瑰的矯揉造作，玫瑰此刻的內(nèi)心感受也在全知視角下展現(xiàn)給讀者，“讓人發(fā)現(xiàn)自己撒的謊太過(guò)天真，她又羞又惱地咳嗽了兩三聲，想讓小王子覺(jué)得愧疚”。當(dāng)小王子決定要離開，玫瑰表面上故作平靜地催小王子走，實(shí)際上卻是“因?yàn)樗辉敢庾屗匆娮约毫鳒I。她是一朵如此驕傲的花兒”。玫瑰的做作和驕傲，像極了戀愛中的女人，想盡辦法展現(xiàn)最好的一面來(lái)吸引對(duì)方，卻又驕傲地不愿意讓對(duì)方看到自己內(nèi)心的柔弱。

小王子和玫瑰相識(shí)相知到相離的敘述過(guò)程中，第三人稱有限視角和全知視角交替轉(zhuǎn)換，從中讀者既能感知小王子的心情，也能透視玫瑰的內(nèi)心。小王子和玫瑰的愛情是童話的主題之一，關(guān)于相愛過(guò)程中的驕傲和誤解，也是讀者會(huì)經(jīng)常經(jīng)歷的。透視玫瑰的內(nèi)心，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，從而拉近與讀者的距離。

小王子離開自己的星球后，到達(dá)了其他不同的星球，碰到了有權(quán)力欲的國(guó)王、愛慕虛榮的人、陷入困境的酒鬼、利欲熏心的商人、盲目的點(diǎn)燈人和教條的地理學(xué)家，在敘述和這些人的交流過(guò)程中，主要運(yùn)用小王子的有限視角來(lái)觀察，但是不乏全知視角的補(bǔ)充評(píng)論或敘述，使讀者在和小王子感同身受時(shí)，也能冷靜地思考童話所傳遞出來(lái)的思想和內(nèi)涵。

二、敘事交流

美國(guó)芝加哥學(xué)派領(lǐng)軍人物布思認(rèn)為小說(shuō)是與讀者進(jìn)行交流的藝術(shù)。布思把作者、作品、讀者看作敘事交流的三個(gè)基本要素。結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)家認(rèn)為，敘事是一種交流行為，其根本目的在于向讀者傳遞故事及其意義。

《小王子》的敘事交流藝術(shù)值得研究。敘述者是“我”，一位飛行員，“我”既參與到與小王子的交流過(guò)程中，傾聽他的故事，也是作品整體故事內(nèi)的敘述者，串聯(lián)起整部作品;在小王子主體故事中，“我”是故事外敘述者。作為故事內(nèi)敘述者，“我”回憶童年的經(jīng)歷，“我”與小王子對(duì)話交流;作為故事外敘事者，“我”敘述小王子的經(jīng)歷和感受，同時(shí)還從全知視角透視其他角色的內(nèi)心。敘述者有時(shí)還和隱含作者合二為一，對(duì)事情進(jìn)行評(píng)論，或者直接和讀者對(duì)話。

開篇“我”作為故事內(nèi)敘述者，開展了兒童與大人們的對(duì)抗?！按笕藗兛孔约菏裁炊祭斫獠涣?，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)真是太累人了，因?yàn)榭偸且煌５亟o他們解釋?！边@里敘述者敘述完自己的經(jīng)歷，然后向隱含讀者發(fā)表自己的看法。當(dāng)講到一個(gè)土耳其天文學(xué)家由于穿著奇特而不被人相信時(shí)，敘述者也代表隱含作者評(píng)論：“大人們呢，就是這個(gè)樣子。”這些評(píng)論式的敘述是展現(xiàn)作品主題的方式之一。

敘述者和讀者的交流，不僅僅在于發(fā)表自己的評(píng)論或看法，還在于第二人稱的使用?！拔摇痹谌龉衬冉岛笏谏衬?，第二天拂曉聽到一個(gè)奇怪的小聲音，于是向讀者解釋自己的感受，“你們可以想象，我是有多驚訝”，然后又向讀者解釋驚訝的原因，“你們可不要忘記，我當(dāng)時(shí)正處在一個(gè)方圓百里渺無(wú)人煙的地方”。第二人稱的使用，像是和讀者面對(duì)面講自己的故事，增加了故事的可信度，拉近了與讀者的距離。在第4章，為了闡述大人和兒童的對(duì)立，作品中有大篇幅用第二人稱與讀者對(duì)話，在此過(guò)程中，還有評(píng)論式的語(yǔ)言?！拔抑砸銈?nèi)绱嗽敱M地?cái)⑹鯞612號(hào)小行星，還把它的編號(hào)都說(shuō)得清清楚楚，完全是為了大人們。那些大人總是喜歡數(shù)字。你跟他們講起一個(gè)新朋友，他們總愛問(wèn)些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題……如果你對(duì)大人說(shuō)：‘我看見一棟漂亮的房子，玫瑰色的磚墻，窗臺(tái)上種著天竺葵，屋頂上停著白鴿……’他們是想象不出這棟房子的模樣的。你必須跟他們說(shuō)：‘我看見一幢價(jià)值十萬(wàn)法郎的房子?！敲此麄兙腕@叫道：‘多么漂亮的房子啊。’”這里敘述者和讀者交流時(shí)，通過(guò)舉例說(shuō)明大人們喜歡數(shù)字，關(guān)注金錢，并不關(guān)注事物或事情本身，并且敘述者還發(fā)出聲明，“孩子應(yīng)該對(duì)大人們多多包涵”。在第27章，敘述者講述完小王子的故事以及他和小王子交往和分離的故事后，對(duì)整件事情向讀者敘述自身的感受，“看看夜空吧。想一想：綿羊究竟有沒(méi)有吃掉花兒呢？你們看到的就會(huì)完全不一樣……沒(méi)有一個(gè)大人會(huì)明白，這有多么重要”。

敘述者和隱含作者合二為一時(shí)，“你”實(shí)際上是隱含讀者。這里的隱含讀者是作者假想出來(lái)的，能理解敘述者即隱含作者的思想?！澳恪被蛟S就是純真無(wú)邪、用心體驗(yàn)世界的孩子，或許是抱有孩童天真的成人，能區(qū)分出現(xiàn)代世界的虛榮、權(quán)力、教條等的虛無(wú)，能體會(huì)現(xiàn)實(shí)存在，比如一朵花本身的美好。通過(guò)與隱含讀者的直接交流，作品的主題很直觀地展現(xiàn)出來(lái)，正如兒童純真地展露自己的本性一樣。

《小王子》是一部充滿魅力的作品。敘事手法上，故事內(nèi)套有故事，并且“我”的故事和小王子的故事并不是完全不相干，而是交織融合，相互映襯?！拔摇钡耐嬖诖笕藗兊拇驌粝轮饾u缺失，但是在小王子身上又重新找到。小王子的故事中，大人世界里的虛榮、教條、盲目、利欲熏心和各種自我制造的困境展露出來(lái)，并且了無(wú)意義，在此過(guò)程中，小王子碰到了狐貍，獲得了友誼，重新認(rèn)識(shí)了他和玫瑰的愛情，懂得了生活和愛的真諦，懂得了用心去感受的重要性，以及付出和責(zé)任在感情中的重要地位。多重?cái)⑹乱暯寝D(zhuǎn)換，第一人稱、第二人稱和第三人稱的交替使用，給閱讀帶來(lái)不同的張力，使讀者在閱讀體驗(yàn)中既能隨著主人公進(jìn)入各種場(chǎng)景，體會(huì)主人公的內(nèi)心，還能暫時(shí)跳出有限視角，去透視其他角色的內(nèi)心。多重的敘事交流模式，比如敘述者向讀者對(duì)故事進(jìn)行的評(píng)論以及和讀者的直接對(duì)話等，調(diào)動(dòng)讀者參與閱讀和思考的積極性，讓讀者能與敘述者或隱含作者交流對(duì)話，對(duì)故事本身的內(nèi)涵進(jìn)行探討和思索。